Palabras de ayer

En el día de ayer nos concedió la primavera esperanzas con retraso. El comunicado de ETA anunciando un "alto el fuego permanente" nos devolvió un optimismo inusual. Tan arraigada se encuentra en nuestras vidas la violencia terrorista en sus más variadas formas que nos habíamos acostumbrado a convivir con ella, si es que es posible no sorprenderse ante cada nuevo envite de tamaña locura nacionalista. Pero el día de ayer, digo, fue de palabras de esperanza que negaban continuidad a la violencia. También hubo otras menos usadas sobre las que llamo la atención, palabras menores frente a la magnitud del hecho que anunciaban los medios, palabras que hablan de palabras, metalingüística que intentaba una aproximación a la verdadera naturaleza de las cosas.
Así en la cadena de televisón Cuatro, mientras el historiador Juan Pablo Fusi hablaba de la hermenéutica para desentrañar el verdadero significado del comunicado etarra, Juan José Millás afirmaba que no hacía falta ser exégeta (es decir versado en hermenéutica) para deducir que la expresión "alto el fuego permanente" quería significar rendición. El ministro de justicia, Juan Fernando López Aguilar, por su parte, reflexionaba sobre la larga condición solipsista de ETA ante un sorprendido Iñaki Gabilondo quien no dejaba pasar la oportunidad de destacar la incursión léxica del ministro.
A mí me pareció casi milagrosa la presencia contigua de estas palabras - alguna de las cuales requirió de ayuda semántica - para entender un poco lo estaba estaba pasando en mi país. O sea que Mariano Rajoy hacía un tímido intento de penetración en la hermenéutica de la mayoría de los españoles en su apoyo al gobierno de la nación (española), mientras que Acebes y Zaplana eran los exégetas de Aznar, quien todavía se encuentra profundamente instalado en su solipsismo.
Bueno, realmente los contertulios de la cadena Cuatro no dijeron eso, pero es lo que entendí.

Siete recetas para cocinar lectores

El pasado 8 de marzo tuve el placer de compartir un encuentro con maestras y maestros de CRA “El Calvitero” de Ávila, ya que me invitaron a presentar una ponencia de animación a la lectura en la escuela. La iniciativa vino de Ángel Prieto, director del CRA y antiguo compañero de docencia en Jerte de Álvaro Valverde y Manuel Chico (quien por cierto y por suerte está desde este curso con nosotros en el CP Miralvalle). De Álvaro procedía el contacto y la “recomendación”.
Para mí fue un reto presentar ante una veintena de profesores una propuesta de animación lectora que fuera rigurosa, atractiva y cercana a la realidad, pero que, a la par, constituyera una más un ideario pegado al suelo que fórmulas más o menos conocidas o gastadas por el uso (bien sabemos que no por el abuso). Así que, en tiempos de la alta cocina, de los Arzak y Arguiñano, me planteé elaborar “Siete recetas para cocinar lectores”. Una a una las fui desgranando e ilustrando con libros – llevé más de 30 – pues no de otra forma concibo hablar de bibliotecas, de lectura y de animación, que con libros. Quizá faltó tiempo, como siempre, pero en el transcurso de las tres horas que duró el encuentro y con la ventaja añadida de la complicidad de los compañeros del Colegio Rural Agrupado “El Calvitero” de Ávila, hicimos un repaso de edades, itinerarios lectores, géneros y experiencias que poco a poco os iré presentando. Es posible que os parezcan simples y poco desarrolladas, pero ahí queda el buen hacer del cocinero para elaborar un buen plato. Que cada cual es hijo de sus garbanzos. Por lo pronto hoy os propongo la

Receta nº 1: Ensalada de Escuela y Lectura

Ingredientes:

• Pensamiento narrativo (como otra forma de conocer el mundo y estructurar en la mente la experiencia en relación con las gentes y sus relaciones).


• Todo tipo de texto: literarios, científicos, periodísticos, instruccionales, humorísticos, publicitarios...).

Preparación

1. Propiciar experiencias lectoras múltiples en todo momento y circunstancia (en voz alta, en silencio, individual, colectiva, por placer, para hacer una tarea, compartir lecturas, expresar opiniones sobre libros y lecturas…)


2. Considerar la lectura como una asignatura transversal en todas las áreas, a los maestros más que instructores, maestros de lectura y a los alumnos más que como alumnos, aprendices de lectores.


3. Tomar las Literatura Infantil y Juvenil como punto de partida para despertar y reforzar el hábito lector


4. Estimular el hábito de la lectura de forma continuada a lo largo del itinerario lector, que sería el que se indica:

Narración Oral - Lectura en voz alta - Lecturas compartidas - Lectura individual

1. Ofrecer tiempos y espacios para la lectura.


2. La escuela tiene el papel principal en la promoción de la lectura, pero sólo podrá llevarlo a cabo si cuenta con la complicidad de la familia.

Al finalizar la tarde, tomando café con Ángel Prieto y compañeros del CRA, me dí cuenta no sólo de la gran calidad humana y profesional de estos compañeros de la escuela rural de Ávila, también de que tenemos que "inventar" un modelo de biblioteca escolar que sea útil para centros rurales agrupados que, también para más complicación, dependen de ayuntamientos distintos. Seguro que existe una fórmula que funciona y que debe salir de la práctica; pero claro, la investigación en la acción es sólo una formulación teórica que las administraciones no suelen fomentar. Lo dejaremos para más adelante ... mañana todos tenemos escuela y nos domina el pensamiento de lo concreto.

Las mujeres de Collado

No es frecuente que las familias demanden espacios para la lectura ni libros para las bibliotecas escolares. Sí lo es, por el contrario, que soliciten más ayudas para la adquisición de libros de texto. Por ello me ha sorprendido gratamente la petición realizada por la Asociación Cultural de Mujeres de Collado (pueblecito de la comarca cacereña de La Vera, situado junto a Jaraiz) a través de los medios de comunicación (podéis consultar la noticia en el Diario Extremadura del 09-03-2006) para recoger libros, DVD y CD de temática infantil con el objetivo de reunir todo el material que se reciba en una biblioteca que piensan instalar en un local que les va a ceder el ayuntamiento.
Desde hace tiempo sé que la lectura tiene género femenino, y no por razón gramatical. La estadística de préstamos que arroja el programa de gestión de bibliotecas Abies atestigua machaconamente que la proporción es 62% femenino y 38% masculino (por cierto, algo preocupante que deberáimos analizar detenidamente con padres y madres). Por ello quiero dejar constancia de mi admiración por estas mujeres de Collado que se han dado cuenta de que la llave para abrir todas las puertas de acceso a la información, al conocimiento, a la relación social y a la comunicación, se encuentran en la lectura y en la escritura. Y lo demandan. Como tiene que ser. Extremadura así, funciona.

La persistencia de lo efímero

Merced a la ley universal del desembolso económico los manuales escolares o libros de texto cambian cada cuatro años; es decir, se les lava la cara - aderezándoles con más vistosas fotos e ilustraciones o sustituyendo el gráfico circular por el de barras – se altera el orden de presentación de algunos contenidos y, por supuesto, los datos de las ejercicios. Esa remozada imagen de su apariencia sigue el principio de Lampedusa: cambiar todo para que nade cambie. Cada cuatrienio el libro de texto es igual a sí mismo.

El libro de texto no colabora en la formulación de preguntas que den respuestas a la curiosidad infantil

(Quizá la auténtica formación del maestro consistiera en el aprendizaje del arte de la interrogación, en el planteamiento de cuestiones que supongan un reto para al saber, porque sólo alcanza más conocimiento quien duda, no quien sentencia)

por el contrario a lo largo de sus lecciones van desgranando una galería de respuestas ajenas a sus lectores.

Es el libro de texto alfa y omega del conocimiento. No es necesario salir de él para recalar en los espacios eternos de la sabiduría; todo cuanto exhiben a él vuelve. Las actividades a que inducen nunca van más allá de las fuentes que el mismo libro ofrece, tan evidentes son las cuestiones de comprensión lectora y tan a mano y unívocas las respuestas que ningún alumno ni maestro se aventuraría a salir de los seguros territorios de este moderno catecismo secularizado. El libro de texto no es una lanzadera, un trampolín que invite a ir más allá; al contrario, cuando atrapa en sus redes ya no se puede salir. No constituyen los modernos manuales una forma de abordar el currículo, son el currículo, compacto, empaquetado, organizado hasta en sus más mínimas dosis, un mundo en sí mismos.

Son cerradas las actividades que plantean, pues no precisan de la cooperación creativa del alumno. A lo sumo sólo de la transposición mecánica de términos hacia el hueco previsto a tal fin. Un texto abierto permite la cooperación del alumno, invita al riesgo, a exponer sus hipótesis iniciales – “creencias espontáneas” – a actividades real no “librescas” modificando ideas y expresándolas por escrito para ser mostradas y compartidas por los demás. Por eso se escribe tan poco en las escuelas, porque enfrentamos a nuestros alumnos a textos cerrados que invitan a la copia, a la memorización, a la repetición mecánica de las ideas, al nominalismo, a expresar en un examen lo perenne, lo inmutable, lo intangible. Como si nuestros alumnos construyeran ciencia, cuando de lo que se trata es de que construyan su conocimiento.

(Hay otros libros capaces de albergar textos abiertos que inviten a la investigación, al hallazgo personal, a la búsqueda, aunque también al error, que tan sólo es una fase más en el proceso de búsqueda. Estos libros pueden llevar a otras formas de enseñar y de aprender, se les puede bautizar como libros documentales, de conocimiento, del saber o, simplemente informativos)

Dicen que los libros son como las cerezas, que unas enganchan a otras. Pero las cerezas de los manuales escolares no tienen rabo, no llevan a otros libros, no indican otros horizontes, no incorporan ninguna brújala de navegación, ni siquiera marcan los puntos cardinales de Internet, acaban en sí mismos. Es curioso que muchas direcciones web, que no aparecen en estos manuales, duren más que los cuatro años de vigencia del texto escolar.
El libro de texto es, por lo demás, caro, volátil, no se recicla, cuando finaliza el curso suele ir directamente a la basura...pero permanece en las escuelas y en las aulas. He aquí la persistencia de lo efímero.

Pinakes

Ha salido el primer número de PINAKES, la revista de las bibliotecas escolares de Extremadura. Es una loable iniciativa de la Consejería de Educación en la que el personal de la Dirección General de Política Educativa, especialmente Casildo Macías, ha puesto todo su entusiasmo. La revista dispone de una versión digital accesible que podéis visitar e incluye las secciones de Actualidad, Opinión, Experiencias en Primaria y Secundaria, Libros y Lecturas, de Fondo ( sección en la que se exponen los resultados de una encuenta realizada el pasado curso escolar sobre la situación de las bibliotecas escolares extremeñas) y ABIES (sección dedicada al programa de gestión de las BE). En su contraportada figuran publicaciones escolares premiadas.
¿Por qué Pinakes? Es el nombre con el que se denominó al primer catálogo literario de la biblioteca de Alejandría
En páginas interiores podéis visitar las bibliotecas de Logrosán y conocer a través de Margarita Sáchez, directora y entusiasta de la lectura, en qué consiste "La noche de Mr. Scott" o experiencias de escritura en la biblioteca escolar de Valverde Mérida. No paso por alto las pertinentes preguntas que formula y contesta Mª Dolores Moreno del CP "José Mª de Calatrava" de Mérida, colegio que, junto con el CP Miralvalle, de Plasencia, dispone de una de los mejores sitios web de la biblioteca escolar.
Esto ya no es Empezar (como indicaba el artículo anterior), esto está En marcha.
Ah! si alguien tiene la paciencia de leer el artículo "La biblioteca, factor de calidad en los centros educativos" que escribí para Pinakes, pues ya sabe, a pinchar.

Empezar

Nunca se empieza verdaderamente. Siempre partimos de lo que otros, con nombre en ocasiones, anónimamente las más de las veces, han aportado antes que nosotros. Hemos empezado, digo, a cimentar institucionalmente las bibliotecas escolares de Extremadura. Convocados por la Consejería de Educación un grupo técnicos y docentes hemos empezado a trabajar en el diseño de lo que será el plan de marco y la red de bibliotecas escolares extremeñas.
Trabajar en red significa compartir lo que se tiene, aportar y recibir. Para ello hace falta ganas y motivación. El reto es interesante, por ello las estrategias para construir habrían de basarse, creo, en el acercamienteo, en el diálogo, en la persuasión, en el convencimiento, en el argumento del mejor fin. La voluntad es un valor, ¡qué duda cabe!. Pero quienes ya experimentamos el ardor guerrero de las reformas de antaño bien sabemos que a nada conduce el voluntarismo bienintencionado. La realidad es tozuda y bien nos muestra que además de ilusión hay que poner medios materiales y humanos. Proyectos, recursos y equipos con dedicación. No hay que confundir la ilusión con ser ilusos. Partiendo de lo que hay, no de las ensoñaciones idílicas de nos llevan a veces a confundir metas con procesos.
Bueno sería que, conociendo las huellas de otros caminos y el polvo levantado por aquel trote apresurado y sobrevenido de la urgencia tecnológica, supiéramos ahora llegar a las verdaderas necesidades de profesores, alumnos y centros y construir buenas bibliotecas para conocer, para sentir, para soñar.

Libreros

Son los resistentes al diluvio comercial de las grandes superficies. Mantienen viva la llama de la auténtica opción de compra en un mundo cultural monopolizado por carrefures, hipercores y alcampos cuyo único plato es un menú colectivo y despersonalizado de autores, géneros y temas de una pretendida moda dictada por no se sabe muy bien quién. Bien es verdad que también son presas de las redes de distribución y a veces cuesta dar con el título deseado, pero ¿quién no es también un poco deudor de su proveedor de viandas?.
Nadie como ellos te acerca al libro que ansías, al autor esperado. ¿Quién, como ellos, desgrana en los anaqueles las cuentas de un rosario pagado de heterodoxias?. ¿Quién, como ellos, ofrece tiempo, consejo y paciencia al lector, comprador en ciernes de pensamientos ajenos?. Son mis amigos de "El Quijote", "Plumier", "Mayorga", "Eguiluz", "Rosso de Luna"... Son de Plasencia, Cáceres, Logrosán...
Los libreros son intermediarios privilegiados entre el libro y su lector. En el mundo de la educación forman con la escuela, la biblioteca y la familia el cuadrilátero perfecto de las mediaciones lectoras. Les necesitamos. Su intervención en el acto de aproximación al libro resulta imprescindible. Deberíamos contar con ellos. Dialogar con ellos. Mediar con ellos. Un día los integrístas del calvinismo radical del trading acabarán con la supervivencia de la especie. Haríamos bien en alojarlos en el arca de Noé.

Madlenka, Mandala, Madeleine, Magda, Magdalena

Me pregunto qué contenidos de los que ahora enseñamos en los colegios serán relevantes cuando los niños de nuestras escuelas lleguen al mundo laboral. Cuando hojeo los libros de texto - porque son los libros de texto los que dictan el currículo escolar - no dejan de asaltarme dudas sobre la pertinencia y la significatividad de muchos de esos contenidos. Cuando observo los modos de acceder a la información y los materiales que se suelen utilizar, presentados de forma inconexa con la experiencia vital, no dejo de preguntarme qué quedará de todos ellos dentro de quince años. Si vuelvo la vista atrás y rememoro mis propias experiencias escolares compruebo compungido que mi conocimiento del cuerpo humano se debe más a los huesos rotos de mis amigos y las enfermedades de mis familiares que al pesado lastre de contenidos conceptuales que hube de memorizar y luego verter sobre el papel de examen para acreditar mis "conocimientos". Poco importa que las ilustraciones fueran en blanco y negro, de haber tenido relación con mi mundo, ya habría yo puesto color, movimiento y vida sobre sobre aquella enciclopedia acromátrica titulada "Haz de luces".
Hoy vivimos rodeados de información y de múltiples oportunidades para acceder a ella. Sin embargo, imbuidos de la ideología del almacenamiento, con frecuencia dedicamos el tiempo a verter conceptos sobre nuestros alumnos que son inexorablemente rechazados desde la más decidida pasividad. Nuestro niños han aprendido a cuestionar a los adultos, algo que, a su edad, nos hubiera parecido inconcebile. Esa pasividad es la apariencia que adopta su convicción. No siempre la oportunidad se transforma en posibilidad, pues, obsesionados por los contenidos, no encontramos tiempo para abordarlos procedimientos de acceso a la información, primero, y al conocimiento, después. Pero, claro, para ello se necesitan bibliotecas, no vale con el libro de texto.
Vivimos también en un mundo donde lo lejano y diferente reside ya en nuestra propia ciudad. Hay barrios, incluso bloques de pisos que son un atlas de pueblos, razas, culturas, olores y sabores. Y sin embargo, no estamos enseñando a conocer a quienes siendo diferentes viven ya entre nosotros, a saber de su cultura, costumbres, tradiciones y valores. Creo que uno de los contenidos más importantes que deberíamos trabajar en los colegios es enseñar a convivir en la diferencia conociendo y respetando otras formas de vida, otras creencias. Nuestras calles y plazas, muchas de nuestras escuelas son un mosaico multicolor de personas venidas de lejos que, nos guste o no, forman parte de nuestras vidas. Conocer, valorar y respetar es el mejor camino para combatir la exclusión o la xenofobia desde las escuelas. Ese es el reto de la sociedad próxima en la que se tendrán que desembolver nuestros niños de hoy.
La lectura se convierte entonces en un instrumento privilegiado para alzar la visión hacia realidades más lejanas y complejas desde una mirada global conformada a partir de datos significativos. El relato de una niña, Madlenka, que recorre la vecindad para contar a todo el mundo que se la ha caido un diente y que ya es mayor, nos permite conocer a su vecino, el Sr. Gaston, que hornea galletas, pan francés y le cuenta cosas de Francia; al Sr. Sigh, que vende caramelos revistas y periódicos y le habla de la India, o a Eduardo, de América Latina. Su nombre es Madlenka, pero la llaman Madela, Mandala, Madeleine, Magda, Magdalena, en distintas lenguas.
Sospecho que el mundo en el que vivirán los niños y niñas de nuestras escuelas de hoy tendrá múltiples referencias culturales y religosas. Inmersos en una diversidad de razas, creencias, y costumbres no tendrá cabida para la uniformidad ideológicoa o religiosa. El monopolio de las verdades teológicas o de la idea de nación será un recuerdo del pasado ¿Será por eso por lo que está tan nerviosos la iglesia católica y las derechas nacionalistas?
(Quizá otro día os hable más de Madlenka, de Peter Sis editado por Lumen en 2003)

Hace tiempo que voy al taller

Desde octubre, todos los jueves he venido asistiendo al Taller Literario de la Universidad Popular de Plasencia. He tenido el privilegio de adentrarme en el terreno de la escritura de la mano de Gonzalo Hidalgo Bayal y de disfrutar sus comentarios de textos de autores consagrados y de los asistentes al taller. De Gonzalo he apendido algo muy importante para la literatura y para la vida: no ha de invocarse ninguna palabra en vano; cada palabra ha de tener justificación, una razón de ser para encontrar sitio en la frase ¿añade algo?¿denota o connota alguna circunstancia?. Si no es así estamos ante la persistente banalización del lenguaje, el signo más evidente de nuestros días.
Además de los excelentes guisos de retórica sencilla, precisa y rigurosa cocinados por Gonzalo hemos podido saborear dos platos exquisitos. El primero preparado por Pilar Galán, autora de varios libros de cuentos que se nutren de la cotidiana fuente inagotable del ¿y si...? de la que aprendí que es posible mirar la vida diaria con cierto grado de perplejidad. El segundo sabrosamente aderezado por Álvaro Valverde, quien nos mostró que la mirada y la memoria son los dos condimentos esenciales de la poesía, que más que elocuencia es un mirar desde un recuerdo en ocasiones lejano, otras veces intemporal.

Reflexión y práctica

Me piden, preocupados , amigos y lectores de este blog que no deje de escribir, que qué me pasa, si es que lo he abandonado o si me he vuelto perezoso. Les doy las gracias por visitarme cada vez que lo hacen, pero lo cierto es que uno no para de trabajar. No porque sea muy trabajador, sino porque no saber hacer otra cosa.
Estoy preparando trabajos sobre las bibliotecas y metido, como mis compañeros del colegio Miralvalle, en un proyecto de lectura, información y educación intercultural denominado "Viaje alrededor de los libros" del que os hablaré más adelante y que tiene un rincón web que os indico, por si queréis visitarlo.
Por lo demás, este blog, aunque como todos tiene algo de confesión, pone el énfasis en la reflexión y en la práctica y, claro, esto no sucede todos los días.

La Lupa

Sobre el papel rojo oscuro destacaba el letrero con mi nombre escrito en rotulador. Las letras cuidadosamente alineadas, una tras otra, llamaban indudablemente a su destinatario: "Antonio". Nada me hacía sospechar el preciado objeto que guardaba en su interior. Sí, era una lupa. La noche de Reyes alguien se había acordado de regalarme una espléndida y brillante lupa con el mango negro.
Superado el desconcierto inicial mi imaginación se puso inmediatamente a indagar acerca del significado de tan soprendente regalo. ¿Será que yo no me fijo en las cosas pequeñas de cada día, que no reparo en los detalles simples que agradan a los demás?. ¿O significa más bien un "fíjate en lo concreto que ya eres mayorcito para andar pensando siempre en ideales que nunca podrás alcanzar?. Pero no, tiene que referirse a algo más evidente como "carpe diem, majo, vive el momento presente, que a los cincuenta no te queda demasiado tiempo para idear un futuro que, lo quieras o no, se te transforma en el cada instante que consumes".
Y ahí andaba yo con mis cavilaciones, hechecito un manojo de nervios, sumido en un mar de dudas por el verdadero juicio de valor que acerca de mi persona había formulado mi generoso y anónimo donante, cuando mi vista fue a reparar en uno de los libros que había comprado recientemente y que todavía no había disfrutado. Se trata de la biografía de Charles Darwin escrita para niños, de Peter Sis y titulada "El árbol de la vida". Había yo comentado en casa que para el verdero goce de sus ilustraciones, una maestría de las miniaturas, sería preciso una lupa. Respiré profundamente. Y sosegué mi espíritu preocupado. Así que era eso. Mi alegría por el hallazgo obedece a un triple motivo: había encontrado la explicación que buscaba, la lupa me permitía observar con deleite las maravillosas ilustraciones de Peter Sis y, algo que no sospechaba mi anónimo donante, este sencillo objeto encierraba en sí mismo la magia de lo desconocido, el deseo de descubrir lo que no está expreso, un sincero amor a la verdad sin las hipotecas del miedo ni las creencias religiosas. Justo lo que movió a Darwin a investigar y a atreverse a formular su teoría de la evolución. Justo lo contrario a los deseos de George W. Bush de implantar las teorías creacionistas en las escuelas americanas. Supongo que en muchas de ellas estará prohibido "El árbol de la vida".
La lupa más que un objeto es una metáfora, el símbolo de un libro que no nos dejará impasibles pues lo que nos aporta es una actitud de indagación ante la vida. Otros prefieren la de la aceptación sumisa de nuestro destino.

Biblalvalle

BIBLALVALLE es el boletín de la biblioteca escolar del Colegio Público "Miralvalle" de Plasencia. Acabamos de publicar su nº 5. Se edita en soporte papel y electrónico. Si queréis echarle un vistazo está disponible en formato pdf.

Buenas noticias

Las buenas noticias parece que no interesan. Y si se refieren a la lectura y a las bibliotecas, menos. Lo digo porque el viernes 16 de diciembre el Director General de Calidad y Equidad informó en rueda de prensa de la puesta en marcha de un Programa de Bibliotecas Escolares Extremeñas que no ha tenido reflejo en la prensa. Ni poco, ni mucho, ninguno.
Es, sin embargo, destacable que este programa llevará un cuantiosa dotación económica y, lo más importante, que supone un nuevo rumbo en las política educativa regional al proclamar que "este servicio (el de las bibliotecas escolares) es un pilar fundamental para la mejora de la calidad de enseñanza". Así que la única fuente informativa disponible es la de la propia Junta de Extremadura, la cual podéis consultar para ampliar información.

En cualquier caso, yo destacaría los siguientes aspectos:

• Que el primer paso es una dotación económica para fondos (2000 para CP y 4500 para IES).
• Que se convocarán proyectos de mejora de bibliotecas escolares de la región con una dotación de 4.000 a 10.000 euros.
• Que se pretende crear una Red de Bibliotecas Escolares de Extremadura con estándares de calidad conforme a las recomendaciones internacionales. Esta red estará inicialmente formada por 40 bibliotecas de centros públicos y se irá progresivamente ampliando.
• Que entre los objetivos del plan figura también ampliar la dedicación horaria de las bibliotecas y la formación de profesores que las dinamicen.
• Que se considera a la BE no sólo instrumento para el fomento de la lectura, que indudablemente lo es, también un recurso para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Que se va a crear una Comisión Asesora formada por expertos en bibliotecas escolares, una página web y una revista de sobre la red de bibliotecas.

Creo que estamos iniciando un buen camino. La competencia lectora es la "madre de todas las competencias" por lo que debe ser el eje sobre el que gire la actividad educativa de los centros. Las tecnologías de la información y la comunicación son una podera herramienta que, entre otras cosas, introducen nuevas formas de lectura y mejoran la propia gestión bibliotecaria, pero sólo son eso, medios, instrumentos (aunque el medio sea parte del mensaje). No se forman lectores sin libros, no es posible una verdadera alfabetización - también alfabetización digital, no la mera habilidad tecnológica de nuestros adolescente - sin auténticas bibliotecas escolares que ofrezca a nuestros alumnos distintos tipos de textos, en diferentes soportes, que fomente la lectura con diversos propósitos. Esas bibliotecas pueden contribuir a compensar desigualdades de origen o adquiridas y a formar ciudadanos mejor informados, más libres.
Es, pues, una buena noticia aunque los medios no la den.

Cueva de la Chiquita

El dragón "Chiquita"

El dragón "Chiquita"

En las estibaciones de La Villuerca, no muy lejos de donde nace el río Ruecas en la localidad de Cañamero, una gran cueva se abre frente al paisaje de robles, pinos y castaños. La cueva es una herida practicada en la roca que, a modo de abrigo natural, se ofrece al exterior tansmitiendo una primera sensación de misterio. La impresión sobrecogedora se acentuaría si pudiéramos pasar a su interior. El pasar monótono y sonoro de aguas frías y transparentes acompaña el sueño del temible dragón "Chiquita" cuyo espíritu, al decir de las gentes del lugar, dormita solitario sobre una roca cuadrada que, a modo de mesa se alza frente a la cueva. Ningún persona o animal de especie alguna osa acercarse a tan siniestro lugar.
No es vano el temor ni escasa la precaución. Grabada sobre la roca misma luce en la pared frontal de la cueva la negra silueta de la figura de una rara especie alargada que asemeja esa ignota criatura que el imaginario popular ha venido en denominar "dragón". Pero éste tiene nombre, "Chiquita", aunque el suyo en nada indica la verdadera naturaleza. También tiene una historia lejana y nada feliz para aquellos que dan en narrar sucesos venturosos sobre criaturas que poseen sentimientos casi humanos.
Cuentan que en otros tiempos habitaba dicha cueva un joven pastor que cuidaba de sus cabras. Un buen día encontró una pequeña serpiente que buscaba abrigo entre las rocas para resguardarse del frío. El pastor la acogió, la cuidó día tras día y la alimentó con la leche de sus cabras hasta que fue llamado a la guerra. Muchos fueron los años transcurridos en los que el pastor sirvió al rey en remotas tierras. En ese tiempo, "Chiquita" - pues ese fue el nombre que el zagal dió a su nueva compañera - creció y se convirtió en un enorme dragón de grandes alas y fuego en la boca. Regresó por fin el pastor a su tierra y a su oficio pensando reencontrarse con "Chiquita". El infortunado no fue reconocido por su antigua amiga, quien dió cuenta de su cuidador, poniendo fin a sus días para siempre jamas.

Plantar árboles, plantar esperanza

El 13 de diciembre fue una jornada especial para los alumnos de 5º de primaria de nuestro colegio. Nos marchamos a la lejana localidad de Cañamero, situada a 140 km, en la comarca de Las Viluercas para plantar alcornoques, encinas, quejigos y robles en una zona devastada por el pavoroso incendio del verano pasado. El enclave se encuentra junto a la ermita de Belén, a la que se accede por un corto camino que se aparta de la carretera que conduce a Guadalupe.
La actividad estaba organizada por los ayuntamientos de Plasencia (Concejalías de Medio Ambiente y Educación) y Cañamero. Y en ella participaban alumnos del colegio de la localidad, "Fausto Maldonado" y "Miravalvalle", "Inés de Suárez" y "San Miguel" de Plasencia.
Iniciamos la jornada en Cañamero con una presentación de fotografías ilustrativas de la fauna y flora del entorno de Las Villuercas y de cómo era el paisaje antes del incendio. Se informó de los árboles que íbamos a plantar y de cuánto tardarían en crecer y hacerse adultos. Y de lo poco que cuesta acabar con ellos. Se subrayó la importancia de cuidar nuestro bosque y de la responsabilidad individual y colectiva.
Durante hora y media en pequeños grupos y ayudados por chicos y chicas de la Escuela Taller de Cañamero y de la Escuela de Capataces de Navalmoral nos afanamos en recuperar el bosque perdido. Le echamos ganas. Costó esfuerzo cavar en la tierra los hoyos que servirían de seno a los árboles en ciernes.
La lluvia ya caida en el otoño, los pequeños brotes de hierba fresca, el bullicio y las risas de doscientos cincuenta niños pusieron un tono de alegría y de esperanza sobre el fondo negro del paisaje. Con la leccion del día estos niños estaban labrando un futuro: el suyo, el de su conciencia de seres humanos. Han tenido que sembrar sobre la tierra quemada por el odio, sobre los páramos envenenados por el rencor.
Los ayuntamientos de Plasencia y Cañamero han invertido dinero en fomentar actitudes positivas para la conservación de la naturaleza. Cosas así no son frecuentes. Para cumplir su papel la escuela necesita cada vez más de la sociedad. "A un niño, a una niña le educa toda la tribu".
Cada árbol plantado, cada libro leído, es una semilla que germinará en su tiempo.
O tal vez no

Proyecto de Formación en Centros. Badajoz

El viernes 12 de diciembre estuve en Badajoz para ofrecer una ponencia sobre "Organización y dinamización de la biblioteca escolar" a 30 maestras y maestros ( ellas eran clara mayoría) de los colegios públicos "Juan Vázquez", "Guadiana" y "Luis de Morales".
Me sorprendió gratamente que tantas profesoras de tres centros en una gran ciudad hubieran unido sus esfuerzos en un proyecto de formación en torno a la biblioteca escolar. La coordinadora es Mª Victoria Muñoz. Ella y Marisol, directora del CP Guadiana, habían asistido en abril a las I Jornadas de Bibliotecas Escolares de Extremadura... y se entusiasmaron con las experiencias que allí se presentaron. Contagiaron al resto de sus compañeras.
Estuve tres horas exponiéndo experiencias en mi colegio, analizando dudas, escuchando vacilaciones, animando inquietudes. Pero, más allá de asuntos de organización, catalogación y automatización, les hablé de libros. Había llevado una selección de los que hacen lectores. Libros que apasionan y fidelizan a cualquier lector que abra sus páginas: "La escoba de la viuda", "Los misterios del señor Burdick", "El mejor secreto del abuelo", "El Árbol de la vida", "Uno y siete", "Mamá puso un huevo", "Rosa Blanca", "Frederick". Y hablamos de Chris Van Allburg, de Gianni Rodari, de Peter Sis, de Leo Lionni y de Roal Dahl. Ellas me hablaron de sus esfuerzos por mantener bibliotecas de aula y de compartir lecturas en clase.
Temas como formación de bibliotecarios, maestros de lectura, espacios y tiempos para leeer, dedicación horaria del responsable de la biblioteca y papel de la familia tampoco quedaron atrás.
Me pareció que mis compañeras de Badajoz se marcharon animadas y abiertas a otras posibilidades educativas a partir del papel que la biblioteca escolar puede desempeñar en el centro. También un poco escépticas en lo referente a medidas administrativas para construir las bibliotecas que hoy se necesitan.
Cuando regresé a casa las diez habían pasado. Estaba cansado, pero había tenido la oportunidad de conocer a treinta maestras y maestros de Badajoz que ofrecían su tiempo libre para mejorar profesionalmente. Esta Extremadura funciona.

Manifiesto por la lectura

La Fundación Germán Sánchez Ruipérez, la Asociación Nacional de Editores de Libros y Material de Enseñanza (ANELE), la Federación de Gremios y Editores (FGEE), la Asociación Colegial de Escritores (ACE), la Confederación Española de Gremios y Asociaciones de Libreros (CEGAL), la Federación de de Asociaciones de Nacionales de Distribuidores de Ediciones (FANDE), la Asociación de Editores de Diarios Españoles (AEDE), la Asociación de Editoriales Universitarias de España (AEUE) y el Centro Español de Derechos Reprográficos (CEDRO) han firmado un Manifiesto por la Lectura que os invito a leer. Yo también lo rubrico.

Por una escuela de lectores

Este ha sido el título de un seminario llevado a cabo la pasada semana en Madrid con el apoyo del MEC y la presencia de la propia ministra de Educación y Ciencia, Mª Jesús San Segundo, y la participación, entre otros, del ex ministro de Educación con la UCD, Juan Antonio Ortega, Alvaro Marchesi y Alfredo Pérez Rubalcaba. Una idea básica ha presidido el seminario: la escuela debe ser escuela de lectores y para ello hay que potenciar las bibliotecas escolares. Parece ser que, por fin, se han dado cuenta y habrá dinero para las bibliotecas de los centros (afortunadamente yo no tenía razón en el comentario que hice el este Blog el 6 de junio) . Esperemos que, aunque no lo hubiera pedido el sector del libro, las bibliotecas escolares dispongan de personal formado y con dedicación horaria. Esta es la clave: hay personas, hay empresa.

En el suplemento de educación del diario "El País" del lunes 5 de noviembre podéis leer más.

Mi colegio es público ¿qué pasa?

En la edición del diario EL PAÍS del domingo 20 de noviembre (¡Dios 30 años ya!), se publicó un artículo titulado así. En él se cuenta la visión de maestros y padres sobre la enseñanza en un Colegio Público de Madrid con niños y niñas de 11 nacionalidades y 30 % de minorías étnicas. Por si no habéis tenido la oportunidad de hacerlo os invito a LEERLO, así os podéis hacer una idea de las dificultades que tienen algunos colegios públicos que acogen a todo tipo de alumnos, pero especialmente, a los que tienen más carencias socioeconómicas, afectivas y necesidades educativas. Me descubro ante la amplitud de miras de padres y madres de la Asociación de ese centro, el CP "Méndez Álvaro". Y de las maestras y maestros que les enseñan y educan.
Claro, que tampoco hay que irse a Madrid para descubrir que los centros públicos necesitan más dinero que la mayoría de los concertados. Por eso la LOE no debe tratar igual a los que no son iguales. De dinero hablamos, porque parece claro de qué lado están los Bienaventurados.