domingo, mayo 28, 2006

II Jornadas de Bibliotecas Escolares de Extremadura (II)

Segunda Jornada

Presentó José Antonio Camacho una ponencia titulada "Biblioteca Escolar: centro de documentación y recursos para ..." en la que partiendo de tres preguntas básicas (principios que deben orientar la educación, su validez en función del lugar y para qué formamos a niños y jóvenes), desarrolló una serie de principios de innegable pertinencia: la educación empieza cuando nacemos (o antes) y dura toda la vida, el verdadero aprendizaje se fragua en la experiencia de la vida, cada individuo es único y su aprendizaje también lo es, necesitamos aprender unos de otros... y de ellos emana la necesidad ineludible de la biblioteca escolar como recurso educativo para la enseñanza y el aprendizaje. Señaló J.A. Camacho algunos peligros que nos acechan a la vuelta de la esquina, entre los que destaco el confiarlo todo a las tecnologías de la información y la comunicación: las TICS no dan respuesta al proceso de enseñanza-aprendizaje y a la adquisición de conocimiento, sólo proporcionan la información. Una idea más del ponente que destaco (y comparto): "la biblioteca escolar da soporte, apoyo y cobertura, la responsabilidad corresponde al tutor".

Elsa María Conde, del Gabinete de Redes de Bibliotecas Escolares (Portugal) habló largo y extenso de las redes de apoyo a las bibliotecas de su pais. Me quedo con dos ideas que anoté en mi libreta, primera que "el desarrollo de la BE constituye un proceso endógeno y una innovación educativa capaz de introducir cambios en la propia escuela", segunda, que además del personal de apoyo liberado para trabajar en las redes, los centros disponen de créditos horarios en función del número de alumnos para los responables de las bibliotecas. Y hay escuelas que agrupan esos créditos compartiendo un mismo responsable. Idea interesante a la que me permito añadir la siguente: además de los créditos horarios que pueda asignar la consejería, también la escuela, haciendo uso de su autonomía en el desarrollo de su proyecto pedagógico, puede (o debería tener la capacidad de) asignar una parte más de horario del responable en función de sus necesidades y del tamaño del centro.

Pero el auténtico broche de las jornadas lo puso José García Guerrero. Fue una auténtica pena que interviniera al final y con tan escaso tiempo. Nos dio una lección magistral (si es que ello es posible desde una pedagogía activa) sobre lo que debe ser una biblioteca en un centro educativo. He de confesar que, aunque ya le conocía de "oídas y leídas" ha sido una auténtica revelación para todos. Me gustó su estilo de ideas sencillas y directas, fruto de la experiencia de quien ha sido docente y director antes que fraile:
1. La biblioteca escolar es primero escolar y después biblioteca (ojo con la trasposición del modelo de la BP a la BE).
2. la BE no es una institución, no es el núcleo de la escuela, es un recurso educativo.
3. Los objetivos de la BE son los objetivos de la escuela. La BE ayuda a la consecución de dichos objetivos.
4. La BE debe ser un centro de recursos para desarrollar el currículo y el proyecto educativo del centro en tiempo lectivo ofreciendo servicios y programas.
5. La biblioteca escolar es subdiaria del centro, articula programas (que desarrolla el centro, no la biblioteca) apoya a las aulas y al proyecto lector del centro (añado yo aquí que la elaboración de dicho proyecto lector debe ser responsabilidad de la comisión de coordinación pedagógica, no del equipo de biblioteca cuya misión sería apoyarlo).
6. La BE concecta los distitnos elementos del proyecto educativo y con ello, provoca requerimientos.
7. Los fondos pueden estar en todos los lugares del centro donde puedan ser usados.
8. La verdadera biblioteca escolar son los profesores y el gran reto es el uso de la BE (añado yo aquí que no debemos traspasar a la biblioteca escolar aquello que es responsabilidad de los docentes: selección y uso de los materiales y fuentes de información adecuados, así como formar lectores siempre y en todo lugar) por lo que son esenciales los estilos docentes.
9. Para desarrollar las BE, parte de la solución a los problemas está en el propio centro (el proceso endógeno, que decían los portugueses o la corresponsabilidad del centro y del profesorado que digo yo), la otra está en las administraciones.
10. Las últimas cuestiones claves: formación para todos (bibliotecarios y profesorado) y sostenibilidad de las acciones (las bibliotecas no deben apoyarse sólo en una persona que cuando abandona el centro se viene abajo el proyecto).

Finalmente, una frase que anoté en letras de oro: "No cambia la escuela los planes, sino el deseo de los que allí trabajan".



II Jornadas de Bibliotecas Escolares de Extremadura (I)

















Primera jornada


La consejera, Eva Mª Pérez, destacó el gran papel que pueden desempeñar las bibliotecas escolares en la mejora de las competencias básicas. Mostró la voluntad de su consejería de poner en marcha un plan marco que defina modelo, funciones y requisitos que debe cumplir las BEs, así como las línea de actuación que va a desarollar: creación de la red de bibliotecas escolares de Extremadura, el observatorio de la BE, una web propia, el diseño de materiales y guías de ayuda, así como acciones hacia el entorno familiar.

Inés Miret hizo una recapitulación del estudio recientemente realizado por la Fundación "Germán Sánchez Ruipérez" y el Instituto IDEA, en concreto del apartado de "Usos, usuarios y algunas paradojas". El panorama que dibujó ciertamente no fue muy bueno. Pero es lo que hay. Algunos creemos que la situación real todavía es peor de lo que aparece en dicho estudio. Insistió Inés Miret en la concepción de la biblioteca como "institución integrada en la vida pedagógica de los centros", idea que, como veremos más adelante, no comparte José García Guerrero, de Málaga. Tampoco el que suscribe. Y es que suele haber una traslación mecánica, conceptual y funcional, del modelo de la biblioteca pública al de la biblioteca escolar.

Mónica Baró y Teresa Mañá construyeron un discurso en torno a las funciones que asignan a la BE los textos normativos (principalmente el manifiesto de la IFLAy la legislación española más reciente). Plantearon que la formación de usuarios (otro concepto de la biblioteca pública que deberíamos examinar con espíritu crítico en las bibliotecas escolares) debe ser transversal. Sus respuestas a las FAQ fueron: Hay que formar a los usuarios durante toda la etapa educativa, en el aula y en la biblioteca, a cargo del profesor y del bibliotecario teniendo en cuenta las necesidades curriculares y los intereses personales del alumnado (ellas dijeron del usuario) mediante fuentes de información impresas y electrónicas y en relación con el fomento de la lectura. Desgranaron las seis etapas del trabajo documental: planteamiento, búsqueda, selección, consulta y comprensión, tratamiento y procesado de la información y presentación de la información comunicando los resultados (es curioso que los pasos que desarrolla una Webquest responden, precisamente a esta estrategia graduada de búsqueda documental sólo que con el añadido de que la mayoría de las fuentes de información - los enlaces web - ya están preparados por el profesor y el trabajo del alumnado, además, debe ser cooperativo.)

La sesión de la tarde estuvo dedicado a la presentación de experiencias. Maestros y maestras del Agrupamiento Horizontal de Escolas (Ferreira do Alentejo), CEIP Intelhorce (Málaga), CEIP José María Calatrava (Mérida), CP Miralvalle (Plasencia) y CRA Las Villuercas (Deleitosa) presentaron sus trabajos de forma rigurosa, sistemática y amena. Sinceramente creo que esta parte de las jornadas fue de lo que más gustó. Las experiencias extremeñas, estupendas las tres - aunque uno sea juez y parte - estuvieron a la altura de lo que se hace en cualquier sitio de España.

Finalizó esta primera jornada con la alegría por la victoria del Barça, aunque en un bar, situado junto al hotel donde nos alojábamos, tuvimos que soportar el alborozo indisimulado de una parte de la afición que disfrutaba con el sufrimiento del equipo catalán. Estos "separadores", envés del separatismo periférico en boga, constituyeron el contrapunto al acercamiento universal que conllevan la lectura, el libro y las bibliotecas. Cuando no se lee, pasa ésto.

sábado, mayo 20, 2006

Número 2 de PINAKES

PINAKES, la revista de las Bibliotecas Escolares de Extremadura, acaba de publicar su número 2 coincidiendo con las II Jornadas de Bibliotecas Escolares de nuestra región. Donde hasta hace poco no había nada, Pinakes representa todo un lujo para la puesta en común de ideas, experiencias y conocimientos en materia de lectura y bibliotecas.
Abre con una retrospectiva de Elvira Lindo hacia las bibliotecas de su infancia, artículos de opinión (entre los que destaco por su interés el de Conchi Jiménez Fernández, subdirectora de la revista "Mi biblioteca") y una excelente batería de experiencias de centros de primaria y secundaria extremeños y de otras comunidades.
Subrayo el artículo del CRA "Villuercas" que se adentra en un modelo colaborativo de funcionamiento en red (¿de qué otra forma podría ser?) entre los cuatro lugares del Centro Rural Agrupado (Deleitosa, Retamosa, Navezuelas y Roturas). Frente a una batería de inconvenientes surge una cascada de propuestas que nunca mejor que ahora hacen realidad las palabras Antonio Gramsci: frente al pesimismo de la inteligencia, el optimismo de la voluntad. Voy a fijarme en ellos, ofrecen salidas a problemas complejos que, sin duda, marcarán caminos de futuro.
Bien por el equipo de redacción de Pinakes.

domingo, mayo 14, 2006

Biblalvalle número 6

Desde la biblioteca escolar de nuestro colegio acabamos de editar el número 6 de BIBLALVALLE. Es un número monográfico dedicado a lectura y educación intercultural. Este número refleja el trabajo colectivo del profesorado del centro en el proyecto "Viaje alrededor de los libros". También incluye una Guía de lectura de 66 libros de interculturalidad que no tiene desperdicio.
Os invito a leerlo. Si lo queréis tener en formato papel lo podéis pedir a la biblioteca del centro a través del correo electrónico que encontraréis en su su página web.

El hombre que perdió su tiempo


Dice Ana Garralón en su "Historia portátil de la literatura infantil" que el cuento es la forma menor de los antiguos mitos religiosos, perdidos ya los elementos típicos de lo sagrado. Ciertamente, introducen los cuentos, en su lejano origen, mensajes profundos sobre la vida y el comportamiento humano. Desde tiempos remotos han viajado de la India y Egipto, pasando por los países árabes, a España. Pero también los encontramos en las culturas orientales. En el desarrollo de nuestro proyecto de lectura "Viaje alrededor de los libros" he tenido la oportunidad de toparme con un breve cuento japonés titulado "El hombre que perdió su tiempo" cuyo tema central es la percepción del paso del tiempo y la imposibilidad de intervenir en su regulación. Tanto, que ha de recurrirse a la magia, a lo maravilloso, para poder dialogar con la época que no es dada.
Al leer el cuento vino a mi memoria el texto que Alvaro Valverde escribió para la Ruta Literaria por Extremadura:

"La imagen sucesiva del agua en su transcurso. La de las aguas quietas que ocupan un estanque. Heráclito, su río y el bañista...La grisura infinita de los cinco océanos. Las largas guidalezas de barcos sin retorno...Hablo del tiempo".

Wangh-Chih, el labrador del cuento, vive el estado de perplejidad que todo ser humano experimenta cuando se sabe consciente de viajar en la corriente del río del tiempo. Un río infinito que nos sobrepasa y angustia, pero que también muestra la faz más humana de nuestra existencia: esa consciencia de nuestro propio vivir en el seno de la corriente que nos arrastra. Tal vez la grandeza esté su finitud, tal vez por ello nos alegremos como Wangh-Chih de volver a casa.
Sutil y profundo es el mensaje que llevan los cuentos. Este año he tenido la oportunidad de ir lejos con Los Cuentos del Mundo. Me ha encantado este viaje por el espacio y por el tiempo, pero el proyecto del que os he hablado más arriba es más que un viaje a través de los cuentos, también a través del vestido, de la vivienda, de la cocina, de los juegos, de la música... Mis compañeras de educación infantil del CP Miralvalle han llevado a cabo un trabajo fantástico. Vale la pena conocer su experiencia tanto en la web antes mencionada como en esta página de BIBLALVALLE, el boletín de la biblioteca escolar del centro.