100 Greguerías ilustradas (II)

100 Greguerías ilustradas

Es definida la greguería como "imagen en prosa que presenta una visión personal sorprendente y a veces humorística de algún aspecto de la realidad, que fue lanzada y así denominada por Ramón Gómez de la Serna". Las greguerías están basadas en la comparación, la paradoja y la hipérbole. Hay quien la ha definido mediante una fórmula matemática, tal que así:

Humorismo + Metáfora = Greguería.
"Un cocodrilo es maleta que viaja por su cuenta"

El ilustrador venezolano Cesar Fernández Arias nos muestra en un fantástico libro editado por la siempre original editora Media Vaca 100 greguerías visuales que son la plasmación gráfica de sus correspondientes greguerías escritas. Sus dibujos constituyen una certera interpretación del pensamiento de Don Ramón y a la vez el producto destilado de una atenta mirada observadora de la realidad cotidiana.

Cada página constituye la expresión brillante de un pensamiento conciso vivamente iluminado por el lápiz de Fernández Arias quie, en tonos rojos y negros, saca punta y agudiza ¡aún más! las felices asociaciones de humor y metáfora que conllevan las citadas greguerías. Os lo recomiendo para vuestra biblioteca. Os gustará a vosotros y a vuestros alumnos.

Reediciones

Es de agradecer el esfuerzo editorial de reeditar libros que hace años desaparecieron de las estanterías que tuvieron un merecido éxito en su momento y continúan disfrutando del favor de los lectores. Aunque hay varias editoriales empeñadas en poner en circulación antiguos y nuevos valores, destaco especialmente a Kalandraka y a Lóguez. De la primera podemos adquirir ¡por fin! el ya clásico "Los tres bandidos". Lóguez, por su parte nos sigue deleitando con "Noches de tormenta", "Campos Verdes, campos grises" (más actual que nunca Úrsula Wölfel) y el inolvidable "Juul", quizá la primera víctima del acoso escolar y la pérdida progresiva de la autoestima.

III Jornadas de Bibliotecas Escolares y la REBEX

Pasadas ya las III Jornadas de Bibliotecas Escolares de Extremadura bueno sería hacer alguna reflexión sobre las mismas y sobre lo que en ellas ha salido. Y quizá lo primero que quepa decir es que Casildo se ha multiplicado para que saliera todo bien... y que por su parte no ha quedado, desde luego. Con ese ir y venir, ciertamente, ha sido un hombre orquesta que debería ser apoyado por las estructuras estables de REBEX. ¿Y qué es la REBEX? La red de Bibliotecas Escolares de Extremadura que ya tiene existencia legal, pues el mismo día de inicio de las jornadas el DOE publicó la orden de su creación. He leído con detenimiento la orden y me parece que, en términos generales, responde bastante bien a lo que esperábamos. Sí, sí, ya sabemos que de dedicación horaria para los responsables y para el equipo de biblioteca nada de nada. Pero tampoco ignoramos que la llave que abre esta posibilidad son las Instrucciones de organización y funcionamiento de los centros educativos y que ahí está la clave.
Contempla dicha orden dos caminos de entrada en la red: el primero para los centros que "van más deprisa" e ingresan en la primera fase experimental. El segundo, prevé la progresiva incorporación de centros que van cumpliendo fases de evolución.
Sin embargo, hay varios aspectos que diferencian esta red profesional y de centros del resto de las redes (pongamos las de escuelas de salud, ecocentros ...). Uno de ellos que el art. 113 de la LOE prescribe tanto la existencia de las BES en todos los centros como su progresiva dotación de recursos en el período de implantación de la ley. Otro aspecto, no menor, es que se trata de un instrumento educativo de primer orden, necesario e imprescindible en los centros, si queremos alcanzar niveles aceptable de calidad y equidad, y ello es básico en los centros públicos.
Por ello, el objetivo debiera ser que todos los centros extremeños ingresen en la red a medida que vayan construyendo bibliotecas escolares que respondan al modelo que propugna el Plan Marco de Bibliotecas Escolares. Por último, y esta faceta fue certeramente explicada por Javier Celaya la mañana del 9 de mayo, las bibliotecas deben prestar servicios y orientación a sus usurarios facilitando el acceso a información y documentación a través de las TIC. Es la BE el centro de recursos donde confluyen múltiples posibilidades informativas y comunicativas: Blogs, Wikis, RSS, las llamadas "redes sociales" y el buen uso de los buscadores.
Sobre buscadores, precisamente, nos hizo reflexionar Javier Celaya poniendo encima del tapete nuestra excesiva dependencia de "San Google" y la poca apertura a otros recursos de búsqueda.
Sostiene Javier Celaya que Internet ofrece a los docentes enormes posibidadades de intercambiar conocimientos entre profesores, alumnos, familias... Podemos imaginar la importancia de fomentar conversaciones sobre libros leídos o de comunicarnos con nuestros alumnos y sus familias mediante blogs, o de construir entre muchos una Wikipedia de lo que nos gusta, nos interesa o nos atrae...
Ha habido muchas cosas interesantes en estas Jornadas, como la ponencia impagable de Rosa Piquín sobre los Proyectos Documentales Integrados (que, por cierto, implica una nueva concepción del centro escolar y del modo de enseñar y de aprender) o como el Taller del Álbum Ilustrado de Teresa Corchete magníficamente "ilustrado" por Miguel Calatayud. No obstante, el apartado de experiencias de los centros ha sido uno de los mejores capítulos de esta historia porque nos abren los ojos a posibilidades reales de trabajar mejor en nuestros colegios. Quizá debieron disponer de más tiempo. Y esta es la última de mis conclusiones: para futuras jornadas quizá no fueran necesarias tantas y sí disponer de más tiempo sosegado para escuchar, hablar y debatir las experiencias concretas de quienes están en el campo de batalla del día a día.

I reunión de la Red de Bibliotecas Escolares de Extremadura

El viernes 20 tuvo lugar la primera reunión de la REBEX (Red de Bibliotecas Escolares de Extremadura). Fue una reunión técnica desarrollada en el marco del Salón de la Educación en la FEVAL de Don Benito que pone en marcha de forma oficiosa la red, ya que el Plan Marco aun no ha sido publicado en el DOE. Asistió la mayoría los centros y en ella tuvimos la oportunidad de conocer la experiencia del trabajo en red de la Universidad de Alicante presentada por Vicente Carrasco Embuena.
Además de la interrogantes pertinente propias del caso - la dedicación horaria de los responsables de biblioteca es el tema que, como es lógico, siempre está presente - se expusieron propuesta relativas a organización y funcionamiento, dinamización, proyectos lectores y educación documental. Mercedes Nacarino, Alfonso Pomet, Mª Dolores Moreno y yo llevamos a cabo dichas intervenciones.
Sobre la mesa quedan los temas organizativos y de trabajo planteados a la espera de ser desarrollados y tomar las decisiones oportunas.

Emocionado adiós a Tomás García Verdejo

Cientos de personas del mundo de la educación extremeña hemos despedido hoy a Tomás García Verdejo en Plasencia. Con emoción y dolor hemos acompañado a su familia, le hemos dicho adiós sin llegar a creerlo del todo. Hemos sentido el zarpazo imprevisto y brutal de una muerte inmerecida frente a la vida generosa que se nos ha escapado.
Apenas dos años ha podido estar Tomás en la Dirección General de Calidad y Equidad, y aunque de las bibliotecas escolares se ha ocupado la Dirección General de Política Educativa, dejo constancia del impulso inicial de su mano.
Aún recuerdo, Tomás, cuando tuviste que "empaparte" el estudio que realizó la Fundación Germán Sánchez Ruipérez y el informe de las jornadas de Madrid en un solo fin de semana...
Aun recuerdo, como si fuera hoy mismo, el tiempo de las ilusiones cuando trabajábamos juntos en Valcorchero. En el Centro de Profesores tú, en Compensatoria yo... De aquellas ilusiones que ni tú ni yo hemos perdido, de aquel tiempo de flor de cerezas del que no hemos abdicado.

III Jornadas de Bibliotecas Escolares

Se acaban de convocar las III Jornadas de Bibliotecas Escolares de Extremadura organizadas por la Dirección General de Política Educativa. Tendrán lugar los días 8 y 9 de mayo en el Complejo Cultural San Francisco de Cáceres. En el programa se inicia con la intervención de Fernando Marías y a continuación se proponen varios talleres que cubren diversos aspectos (Taller de Proyectos Documentales Integrados, a cargo de Rosa Piquín, Taller de Alfabetización Informacional con Félix Benito Morales, Taller de lectura para niños sordos que desarrollará la Confederación Nacional de Sordos de España, Taller sobre el álbum ilustrado con Teresa Corchete, de la Fundación Germán Sáchez Ruipérez).

También se expondrán diversas experiencias de centros educativos de primaria y secundaria tanto extremeños como de otras comunidades autónomas, entre las que destaco la del CP Juan Vallejo, de Burgos. Centro que anima la asociación ABUBEL.

Hay otras propuestas que os animo a consultar y seguir que, seguro, no os defraudarán.

Al César lo que es del César

Tengo por norma no comentar en este blog aspectos ajenos a la cultura, los libros, las bibliotecas y el mundo de la educación. No puedo, no debo, sin embargo, callar ante los autos de fe que la nueva inquisición de Extremadura ha sacado a la plaza pública, a la Plaza Alta de Badajoz, para quemar vivo a Francisco Muñoz, Consejero de la Cultura, y con él al Presidente de Junta de Extremadura.
Una vez corregidos en el tiempo, años ha, los posibles errores cometidos por la exposición de fotografías de J.A. Montoya. Formuladas en su momento las correspondientes disculpas a quien correspondía, me parece que hacer de la religión un campo de controversia política para sacar réditos electorales no es de recibo. A los nuevos inquisidores de este pretendido catolicismo, rancio por contaminado de las actitudes más ultras, habría que recordarlos que no se debe tomar el nombre de Dios en vano, y las convicciones de los demás, tampoco. Que no deben universalizar las extemporáneas interpretaciones que ellos hace con fines espúreos (¿pretenden acaso que el fotógrafo abjure de su obra?). Que las creencias personales deben mantenerse en la esfera de lo privado o en la discreción del ágora pública, a menos que su auténtico fin sea el adoctrinamiento acrítico propio de los fundamentalismos.
Jugar con la religión en tiempos de mudanza en un país demasiado acostumbrado a autos de fe y depuraciones a causa de sus ideas, es jugar con fuego. Me dan miedo estos nuevos torquemadas. Yo sí que les digo que no en mi nombre. Que en mi nombre no juzguen, no repriman, no quemen, no anatematicen, no intenten sacar tajada electoral. Al margen de su valía artística, a mí tampoco me gustan las dichosas fotos. Punto. Pero me parece de una bajeza política sin límites utilizar aquel lejano hecho para ensuciar la imagen de un político que, como Francisco Muñoz, tanto ha luchado para acabar con la incultura, la ignorancia y el atraso de Extremadura. Sobre ellos parece querer edificar la "nueva" Extremadura el candidato popular difundiendo insidias y pretendidas ofensas actuales. Se equivoca. En política no todo vale. Usar a religión para llegar al poder tampoco. No creo que este señor defienda mi cristianismo. Para eso ya están los obispos. Al César lo que es del César.

Cosas que importan

Desde hace días cuelgan de la página de la Consejería de Educación las propuestas curriculares de Educación Primaria y Secundaria en las que ha venido trabajando una comisión de expertos en cada una de las áreas y etapas. A partir de la publicación del decreto de enseñanzas mínimas, por parte del MEC, corresponde a las Comunidades Autónomas concretar su currículo habida cuenta de la facultad de que disponen para completar el mismo.
Además de introducir nuevos contenidos que antes no estaban presentes - contradiciendo a quienes afirman que cada vez se acortan más los programas escolares- quizá convendría destacar dos aspectos: la presencia de contenidos relacionados con Extremadura y con las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Aspecto, este último, sobre el que se vuelve una y otra vez, quizá con excesiva insistencia, dado que parece evidente la necesidad de que las TIC tengan la presencia y nivel de prescripción que merecen. Las TIC constituyen una herramienta indispensable para acceder a información y recursos que posibiliten la construcción de conocimiento.
Hay otra herramienta no menos útil y necesaria para construir conocimiento y espíritu crítico, la biblioteca escolar. Y no sólo en el área de Lengua Castellana, donde tiene una presencia destacada, también es un instrumento de capital importancia en el resto de las áreas para apoyar el desarrollo del currículo ofreciendo fuentes de información complementarias o alterantivas a los consabidos manuales escolares. Quizá por ello convendría destacar su presencia las otras áreas, como se hace con las TIC.
Ahora es el momento de participar y enriquecer la propuesta inicial. La Consejería, con buen criterio, ofrece la posibilidad de intervenir y recoger sugerencias individuales y colectivas en esta dirección de correo. Sería bueno leérselas y hacer las propuestas que parezcan convenientes. Lamentarse luego no vale. El currículo importa, y mucho.

Dos recursos para seleccionar buenos libros

Para quienes no los conozcáis, hoy os propongo dos recursos para vuestra biblioteca escolar. Son dos sitios web que proporcionan información y ayuda para seleccionar buenos libros.
El primero, de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez ofrece 3140 títulos de obras de ficción y de carácter informativo que pueden servir de orientación para la creación o mantenimiento de la colección de una biblioteca escolar, contemplando los diferentes tramos educativos, desde Educación Infantil a Bachillerato. Y está en:

http://www.fundaciongsr.org/database/bescolar/primera.htm

El segundo es el PLEC (Proyecto de lectura para centros escolares). Se trata de una nueva sección del Servicio de Orientación de Lectura (SOL). En sus tres apartados, el PLEC ofrece un conjunto de elementos que facilitarán al profesorado el trabajo con la lectura y la biblioteca en el Centro. Está dedicado, en este primer año, a la Educación Infantil y Primaria. Promete ampliarse a secundaria y bachillerato los dos próximos años. Es una gran propuesta que cuenta con el aval de Kepa Osoro y de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez y está disponible en:

http://www.plec.es/index.php

Ahora sí que no podemos quejarnos de nadie nos orienta.

Plan Marco de Bibliotecas Escolares de Extremadura

La Consejera de Educación de la Junta de Extremadura ha presentado en el día de ayer, 15 de febrero, el Plan Marco de Bibliotecas Escolares de Extremadura que próximamente se publicará en Dirario Oficial de Extremadura.
Sin duda es un primer gran paso el que da nuestra Consejería que va a suponer un cambio sustancial en el panorama de la educación extremeña, ya que dicho plan incluye un catálogo de 57 medidas destinadas a mejorar los recursos y la formación, promover la innovación y el trabajo en red e impulsar la participación de la comunidad educativa e instituciones interesadas, así como la creación de una Red de Bibliotecas Escolares de Extremadura. Dicha red está inicialmente formada por 48 centros, que han sido seleccionados teniendo en cuenta el trabajo que vienen realizando para la puesta en valor de sus bibliotecas.
La dotación económica que prevé el Plan Marco indica claramente que la apuesta y el compromiso de la Consejería es serio. Estamos a la espera de la publicación del plan en el Diario Oficial de Extremadura. En cualquier caso os remito a la información institucional que ha dado la Consejera Eva Maria Pérez.

Tal vez

Es conocida la preocupación que suscita entre autoridades, instituciones educativas y opinión pública la baja calificación que el informe internacional PISA otorga a la formación académica del alumnado español a los 15 años, en aspectos básicos como la comprensión lectora y la expresión escrita. Nuestro alumnado muestra grandes dificultades en la comprensión de textos adecuados a su edad y competencia cognitiva, así como para expresar por escrito ideas, emociones o sucesos de la vida diaria.

Para quienes no están familiarizados con los entresijos de nuestro sistema educativo, sorprende que después de 12 años de escolaridad nuestros chicos y chicas sean incapaces de usar con soltura y corrección la propia lengua, tanto en el plano oral como en el escrito. Pero, seamos sinceros, ¿acaso no es esta la consecuencia más evidente de prácticas educativas que para nada tienen en cuenta la lectura?. Nuestro alumnado transita de curso en curso por las aulas memorizando resúmenes de manuales escolares, rellenando, como autómatas, ejercicios lingüísticos de espacios en blanco o frases inacabadas, aprendiendo a contestar preguntas sobre un texto para cuya comprensión ningún docente le ha provisto de estrategias de lectura. Los saberes que circulan por las aulas, sean éstas de primaria, secundaria o bachillerato, son dosis de conocimiento enlatadas en envases únicos que no han sido comparadas, contrastadas, enfrentadas a otras fuentes, a otras voces. Esos envases se llaman libros de texto, apuntes o fotocopias de algún manual de cabecera. Como acertadamente ha subrayado Juan Mata, hoy es posible cursar una carrera universitaria sin haber leído un solo libro relativo al campo del saber objeto de estudio. O tal vez sí. Sólo uno. ¡Ay de los hombres de un solo libro!.

La lectura recreativa de obras completas de literatura infantil y juvenil en clase, la lectura de buenos libros que aportan al lector una mirada inquietante, sorprendente o curiosa, la lectura ganada al tiempo escolar ávido de cabezas plenas de memoria inútil, se revela como la mejor propuesta formativa para acercarse al conocimiento esencial de las cosas. El que nos lleva a sumergirnos en mundos imaginarios y nos ayudan a construir y proyectar nuestros deseos y ensoñaciones. Esto es, a imaginarnos como lo que no somos y aspiramos a ser. El que nos lleva a páginas que nos abren a un mundo real y lejano a la vez, y nos enseña las maravillas del universo tangible. O la distinta visión de la misma ciudad contemplada a través del espejo sumergido en charcos de lluvia cuya imagen tiembla y se desvanece bajo las pisadas del caminante.

Y esas lecturas y esos libros surgen de un río donde fluyen todas las experiencias y emociones de la condición humana. Son una corriente que transcurre de forma inacabada, compuesta de tantos instantes como veces pasamos las páginas del libro. Sí, la biblioteca es un río por el que discurren cuantos saberes la humanidad ha destilado. Son la memoria dormida de seres que a los que despertamos y arrebatamos, apropiándonos más de ellos cuanta más amplia es nuestra experiencia y mayor nuestro conocimiento del mundo y de las cosas.

No es mi pretensión pregonar la excelencia del ensimismamiento del lector a modo del “Doncel de Sigüenza” como modelo ideal para chicos y jóvenes del siglo XXI. Se trata de algo más simple y ordinario: ofrecer en la escuela (¿dónde si no?) la posibilidad de acercarse a literatura infantil y juvenil, de acceder al imaginario colectivo que nos identifica como comunidad cultural. Particularmente, la literatura de ficción, única empresa en la que chicos y jóvenes están dispuestos de invertir un tiempo inestimable que, sin duda, favorecerá la velocidad lectora, el enriquecimiento del vocabulario activo y pasivo y el ejercicio de estrategias para comprender e interpretar lo que leen.

Y debe ser en la escuela y en tiempo lectivo donde las jóvenes generaciones dispongan de la oportunidad – para algunos única en su vida – de relacionarse con la literatura y aprender a leer textos por el sólo placer de hacerlo, sin funcionalidad inmediata. Será en el aula y en la biblioteca escolar donde pueda materializarse la posibilidad que le apunto. Máxime cuando la escuela constituye para muchas familias la única esperanza de incorporarse a un mundo de valores culturales compartidos, puerta de acceso al trabajo y a la integración social. Eso sí, no hay persona o instancia mediadora que pueda asegurar, a ciencia cierta, que las acciones emprendidas construyan el hábito y el placer de la lectura en los jóvenes ¡Ojala la escuela pudiera garantizarlo! Quizá en muchos casos no lo consiga, pero al menos lo hará probable.

Por ello, junto a un necesario cambio metodológico derivado de una nueva conceptualización de la lectura en la manera de enfocar las prácticas lectoras en el aula – leer no es solo descodificar, también comprender, relacionar, interpretar, construir significados… y ello dura toda nuestra vida - creo pertinente tomar decisiones en tres ámbitos muy concretos. El primero se refiere al currículo escolar; estoy firmemente persuadido de que la literatura infantil y juvenil y la práctica de la lectura por placer ha de formar parte de las prescripciones curriculares. El segundo pasa por la habilitación en los horarios escolares de un tiempo diario dedicado a la lectura, a las diversas formas de lectura, sean recreativas o funcionales. La tercera tiene que ver con los recursos. Nuestros centros precisan de bibliotecas escolares bien dotadas y organizadas a cargo de bibliotecarios con formación técnica y pedagógica… y maestros de lectura en cualquier momento, lugar o propósito escolar. Maestros que actúen como mediadores entre los libros y los niños. Maestros conocedores de buenos libros que formen lectores, que les lean en voz alta, que les conduzcan por los intrincados vericuetos de planteamientos, nudos y desenlaces. Lo demás se dará por añadidura.

Tal vez entonces estemos más cerca de formar no solo mejores alumnos, también mejores aprendices de lectura o, todavía más, mejores seres humanos.

nacional

En el reflujo de la manifestación del sábado contra el gobierno de Zapatero escucho a Acebes usar el adjetivo nacional y me sale el salpullido que creía olvidado. Sí, ya sé que es sólo un adjetivo, que puede ser usado junto a un nombre, por ejemplo, bando nacional. Y que también puede ser sustantivado (¡Dios mío, los nacionales!). No me consuela que cuando se formula para definir a los partidarios del concepto, éste se refiera específicamente a los nietos de Sabino Arana, esquerras y convergentes. Después de la manifestación del sábado, el adjetivo "nacional" repiquetea en mi mente retrotrayéndome a las viejas ensoñaciones del franquismo impenitente. Creo que no hay palabra más cargada de exclusión y odio que esa. Cuando la oigo, o la leo, yo, lector y escuchante, a partir de mi experiencia previa y de mi conocimiento de la vida y del pasado, no puedo evitar la interpretación y la predicción de un mensaje cada día más evidente: no se han ido, no han vuelto estos fantasmas de antes. Siempre han estado con nosotros. Es la media España que nos sitúa ante la disyuntiva de aceptar lo que ellos quieren, o son capaces de ...de mucho. Suya es la patria, el himno y la bandera con que nos sacuden y nos vilipendian. Ahora como antes.

Carta de un lector en el diario EL PAIS

No me resisto a transcribir la carta de un lector publicada ayer sábado en el diario El País. Estamos siendo sometidos a tantas y tan grandes mentiras por algunos políticos de la derecha con respecto al presente y al pasado, que bueno es ponerles delante del espejo para que vean la realidad de su apariencia. Conocer la verdad del pasado y actuar en consecuencia no es tomar revancha. Es soltar amarras de un pasado vergonzante para todos. Al fin y al cabo el dictador se nos murió en la cama. O no pudimos, o no quisimos sacarle en vida de un poder ilegítimo arrancado por las armas a un gobierno legítimo con el coste añadido de una guerra civil entre hermanos.

"A los niños de Salamanca"

Enrique Chicote Serna - Arganda del Rey, Madrid - 27/01/2007

Queridos niños: En casa o en la escuela, habréis oído decir que el alcalde es la máxima autoridad de vuestra ciudad porque así lo deciden los vecinos, votando cada cuatro años en unas urnas que suelen ponerse en los colegios donde estudiáis. Y, cuando la mayoría de la gente considera que el alcalde actual no lo ha hecho bien, puede cambiar votando una lista de nombres diferente. Mucho antes de que vosotros nacierais también se hacía así, hasta que unos militares mandados por otro que se llamaba Franco, se liaron a tiros contra la democracia (entonces la llamaban República) causando una guerra entre todos los españoles en la que hubo centenares de miles de muertos y heridos. Después, cuando Franco ganó, sus amigos le hicieron jefe de España (Caudillo, le llamaban), y durante el tiempo que duró su mandato, se fusiló y encarceló a miles de personas que no pensaban como él en política y se prohibió a todos los españoles que volvieran a votar, ni alcalde ni nada. Por aquel entonces, los que mandaban en Salamanca, también compañeros de guerra de Franco, le nombraron alcalde de honor, nada menos. Pues bien, cuando aquel militar murió volvió la democracia, y los que gobiernan ahora en tu ciudad, ahora han decidido que Franco continúe siendo alcalde honorífico de Salamanca. Preguntad a vuestros maestros qué significa la palabra honor y luego charláis entre vosotros qué os parece esta historia verdadera."

La Isla

Un extranjero desnudo y hambriento llega en una balsa a la Isla. El aspecto diferente despierta el temor y la preocupación entre sus hasta entonces felices habitantes. El hombre es encerrado en el otro extremo de la isla, pero su necesidad de comida le impulsa a regresar al pueblo. Su sola presencia genera temor. Hasta los niños sueñan con él, "si no terminas la sopa vendrá y te llevará", advierte una madre a su hijo. El temor da paso al miedo, al rechazo y a la agresividad.

Un día toman una terrible decisión de expulsar al náufrago y devolverlo al mar. Y para evitar futuras visitas indeseadas y con el fin de no sentirse responsables de posibles nuevos náufragos construyen una gran muralla impenetrable. También queman la única barca de que disponen. Con esta decisión se sienten seguros y a salvo de los intrusos que no son como ellos. Su propio aislamiento les convertirá también en víctimas.

Este sobrecogedor álbum en el que la fuerza del texto se alía con la contundencia de ilustraciones a lápiz y en tonos grises es la metáfora de nuestras opulentas sociedades europeas. Solo estaremos realmente a salvo...cuando nos enfrentemos a nuestros miedos hacia quienes son diferentes. Lo malo es que este mensaje, que no nos cansamos de expandir en los centros educativos, se enfrenta al que los niños escuchan en casa, en la calle o en la tele. Nuestros náufragos de hoy tienen la piel oscura, un sentido de la vida gobernado por la religión (como nosotros hasta anteayer)... y la pobreza, que es la peor fealdad.

El miedo irracional a los "latinos" desatado en los últimos días en Alcorcón nos enseña que la metáfora de La Isla está mucho más cerca de la realidad de lo que nos podíamos imaginar.

La Isla está publicado por Lóguez Ediciones, su autor es el suizo Armin Greder y ha obtenido premios y reconocimientos en varios países europeos. Su precio es de 13,60 euros.

Las prioridades de Fernández Vara

La política es el arte, o tal vez solo la posibilidad, de hacer realidad proyectos más o menos ideales para mejorar la vida de los ciudadanos (de las ciudades y de los pequeños pueblos). El alejamiento de la política es una práctica que promueve la derecha para desmovilizar a electores indecisos que puedan inclinar la balanza del lado izquierdo. Y lo hace de forma indirecta e imperceptible. Se da a entender que la política, o sea la posibilidad de cambiar el estado de cosas, no vale para nada, que todos los políticos son iguales, que van a lo suyo (a lo de ellos), que "los otros" son prisioneros de sus ideologías, de sus revanchas, de su radicalidad, que... en fin, las cosas son como son, como siempre han sido, y por tanto el poder debe volver a su legítimo dueño, la derecha. A veces este discurso hace mella caladeros no esperados. Y en ocasiones surge el discurso anti política en algunos sectores de la llamada "inteligencia". Como si diera igual que gobierne la izquierda o la derecha. Como si las prioridades para unos fueran las mismas que para los otros. De dinero e inversión hablo, no del discurso.

Tengo para mí que Guillermo Fernández Vara no es un político al uso. Se cree lo que dice (ya es mucho), sabe escuchar (que no es lo mimo que oír) y cuando toma decisiones pone al ciudadano por delante de otras consideraciones. Ayer convocó a los docentes de Plasencia a un coloquio abierto para hablar sobre educación en el Complejo Educativo de Plasencia. Señaló las tres prioridades de su propuesta política para Extremadura: educación, empleo y políticas de apoyo a la familia que favorezcan el crecimiento demográfico. Confieso que me gustó el enfoque.

La educación no debe ser asunto de enfrentamiento partidario. Hemos de dar estabilidad institucional mediante leyes que, aunque sean menos perfectas, generen seguridad y confianza en la comunidad escolar y en la sociedad. La sanidad - dijo - puede curar a las personas, hacer que vivan más años, incluso que vivan mejor...pero no nos hace mejores. La educación es la única posibilidad de que individuos y sociedades sean más felices y a la vez más justos. La educación es la condición para promover los dos grandes valores de Extremadura: el capital humano y la singularidad de lo que sepamos producir y ofrecer. Afirma Fernández Vara, que el dinero que vaya destinado a educación pública debe contabilizarse en el capítulo de inversión, no en el de gasto.

El candidato a la presidencia de la Junta de Extremadura defendió la figura del docente "hasta que no se demuestre lo contrario" y planteó de forma clara la ineludible responsabilidad de las familias en la educación de los hijos, una responsabilidad que no se debe trasladar a docentes o administración. Cuando hay éxito escolar el mérito es de los padres, cuando ello no es así, el resultado también lo es. Otra cosa es la responsabilidad institucional de ofrecer una enseñanza de calidad.

El empleo, que sigue creciendo en nuestra región, suele ser preocupación constante de todos los gobiernos, aunque no todos aplican las mismas políticas sociales. Lo que más me llamó a la atención es la dicotomía que presentó Fernández Vara: si no le ponemos remedio, podemos pasar en un breve lapso de tiempo del concepto de "población sin empleo" al de "empleo sin población". La carencia de mano de obra para muchas tareas agrícolas es un verdadero problema no solo para los empresarios, también para el desarrollo económico de la región. Somos poco más de un millón de extremeños por lo que toda propuesta de futuro pasa por incentivar políticas de crecimiento demográfico apoyando a las familias de muy diversas maneras: ayudas directas, guarderías, servicios complementarios en los centros escolares...

Creo que las prioridades indicadas por Guillermo Fernández Vara se sitúan en el camino acertado. Quizá, uno añadiría a ellas el importantísimo reto que tenemos en la España de hoy: aceptar e integrar la diversidad, la pluralidad de nuestras sociedades. Gentes de todas las razas venidas de lejanos países con distintas costumbres, credos religiosos, referentes culturales...trabajan y viven entre nosotros. Esta nueva situación nos lleva a la necesidad de construir una convivencia que deberá ser integradora y generosa...o viviremos en una sociedad fragmentada. Aprender a convivir en la diversidad no solo será un objetivo educativo para la escuela. También lo será para toda la sociedad. ¿O vivimos en una Isla?

Kong o los libros que nadie compra

Brillaba sobre el anaquel aquel único ejemplar del "King Kong" de Anthony Browne que, al decir del librero, nadie se decidía a adquirir. "No gusta este tipo de libros, y eso que no es caro. 14 euros", afirmó.
Tenía noticias del libro no sólo por su autor (Willy el tímido, Cambios, Voces en el parque, Zoológico, El libro de las formas...son obras que figuran, todas ellas, en el catálogo de nuestra biblioteca escolar), había leído un interesante artículo sobre este libro álbum en el último número de Educación y Biblioteca. Por ello, después de leerlo y contemplar las ilustraciones de Browne, no tuve la menor duda. King Kong formaría parte de nuestro acervo a partir de ahora.
Tengo para mí que la sentencia del librero solo representa parte de la verdad, y ello es evidente, la prueba es que nadie lo había comprado hasta ahora. Pero también lo es que ningún mediador - y por desgracia los padres no suelen serlo - lo había puesto en manos de los lectores apropiados.

Fondo de Cultura Económica, que tan bien acostumbrados nos tiene a tan buenos títulos en la serie A la orilla del viento, por fin de se ha decidido a publicarla en castellano después de haber sido editada en inglés en 1994. Aunque el texto está basado en la historia de Edgar Wallace y Merian C. Cooper (de hecho el autor del mismo es Richard Merian Cooper, hijo del anterior), lo cierto es que las ilustraciones de Browne parecen seguir más la estela de la primera versión de la película realizada en 1933.

La mano del maestro Browne encumbra esta excelente obra recreando el mito de la Bella y la Bestia, en un universo muy particular donde muchas cosas no son lo que parecen. La humanización de la Bestia desde una mirada tierna, dócil y sensible cuando está en contacto con Ann Darrow (la Bella) o cuando muere convertido ya en víctima de la belleza, la presencia de claves y guiños - como la aparición subrepticia de gorilas en los lugares más insospechados - la crucifixión de Kong y el detalle de estigmas en su mano cuando cae desplomado desde lo alto del rascacielos. O la ambivalencia de los mensajes con cierto contenido sensual, nos indican claramente el sentido de ese universo de Anthony Browne, uno de los ilustradores y creadores de libros álbum preferidos en eEstados Unidos.
Es una historia repleta de aventura, riesgo, luchas contra monstruos prehistóricos. Frente a ellos una belleza émula de Marilyn Monroe. Creo que tiene todos los ingredientes para gustar y entusiasmar a toda clase de niños y niñas... siempre que haya quien les acerque este libro y les hable de la película de 1933. La historia se introduce sola.

Es probable que, como decía el librero de Plasencia, no haya padres que compren este libro. Tampoco la mayoría de los libros álbum, si tomamos como parámetros la cantidad de texto y el precio ("pocas letras, muchos euros", afirman). Por ello, las bibliotecas escolares debemos hacer un esfuerzo y suplir esta carencia ofreciendo libros que como King Kong nadie compra.

Debate educativo

El pasado 29 de noviembre fueron expuestas en unas jornadas técnicas las conclusiones del debate educativo sobre la educación infantil y primaria celebrado el pasado curso escolar en Extremadura. Hablar, y más de lo que nos atañe, siempre es bueno. Y reflexionar conjuntamente padres y maestros ha sido - con todas las limitaciones que queramos- una buena idea que, justo es, hay que poner en el haber de la Consejera de Educación, pues suyo ha sido el riesgo y la decisión de poner encima de la mesa cuatro ideas claves para debatir: el alumnado en la nueva sociedad (es decir, el punto de partida), la docencia en siglo XXI, el papel de las familias y la "vida" en los centros. Del largo y complejo proceso han salido muchas ideas. Voy a llamar la atención sobre aquellas que a mi entender tienen una importancia capital y sin embargo es probable que al carecer del toque mágico de las TIC pasen más desapercibidas. Veamos.

Primera idea
Para una parte importante de los participantes (sospecho que del lado docente) nuestro alumnado está más bien desmotivado, corto en esfuerzos, en hábitos y muy heterogéneo (¡como la vida misma!). Sin embargo un grupo menos numeroso (sospecho que aquí pesa más el lado familiar) destaca su receptividad, su alta capacidad de aprendizaje y su curiosidad. De alguna forma uno entiende la "queja de la dificultad" por parte de quienes lidian cada día con la enseñanza en las aulas; también que la diversidad llegue a ser un obstáculo en las uniformes situaciones de aprendizaje que rígidamente planteamos en el aula (todos iguales por la senda que marca el manual). Se entiende... pero esto, tanto es una parte de la realidad como una consecuencia de nuestro proceder como maestros. Porque ¿quién tiene el protagonismo en el aula: quien enseña o quien aprende?. ¿De verdad pensamos que la única propuesta transmisiva - día sí, día también - puede entusiasmar a alguien?. Por ello, le doy una gran importancia a los aspectos que destaca el "grupo menos numeroso": receptividad, capacidad, curiosidad. Si hay algo que define a la educación es la posibilidad, el optimismo, la esperanza. Sé que bastantes docentes caen también en este lado. Las tres palabras constituyen la escalera para ascender a la idea de educar para ser mejores. Con ellas me quedo. O ¿acaso los adultos estamos en condiciones de dar lecciones, y lo del "mínimo esfuerzo", "tanto tienes tanto vale", la comodidad, el principio del placer... es privativo de los niños?. Nosotros somos así. ¿De qué nos quejamos?... pero podemos conseguir que los adultos de mañana sean mejores seres humanos de lo hoy somos nosotros.

Segunda
Para la mayoría de los participantes en el debate se detectan carencias o dificultades en las destrezas básicas, en concreto de comprensión lectora y expresión escrita. La constatación de este hecho no es nueva...¡se ha repetido tantas veces!. Y sin embargo, seguimos con las mismas rutinas de siempre: lecturas fragmentarias y respuestas sobre el texto para comprobar que los alumnos lo han comprendido (eso de evaluar se nos da muy bien)... pero nos olvidamos de trabajar con ellos verdaderas estrategias de lectura antes, durante y después de leer. Damos por supuesto que la mera descodificación conduce inexorablemente a saber leer. Como si el aprendizaje lector no durara toda la vida. Como si "el aprender a leer" no fuera una ardua y compleja tarea para la que se necesitan muchas ayudas (ayudas que podemos proporcionar al alumnado dotándole de estrategias lectoras) para poder llegar al "leer para aprender". ¿Qué podemos hacer?. A partir del decreto de enseñanzas mínimas recientemente publicado por el MEC disponemos de una excelente oportunidad para concretar un currículo escolar en el que exista una mayor coherencia entre los objetivos que decimos perseguir ("que el alumno sea capaz de actuar autónomamente en el medio...") y los contenidos que finalmente prescribimos (que, por lo general, suelen ser enciclopedistas y conceptuales). Menos llenar cabezas y más ponerlas en orden, vamos. Otra propuesta: no estaría de más que los centros se fueran dotando de planes de lectura (que no de "plan lector" susurrado por las editoriales) a modo de acuerdos explícitos entre los maestros que aborde una mínima conceptualización sobre el hecho lector (esto es, compartir lo que entendemos por "lectura" y "aprender a leer"), las estrategias de lectura que vamos a enseñar y cuándo, los distintos tipos de texto que se van a trabajar y cuándo, el papel de la literatura infantil y los itinerarios lectores, los tiempos y espacios de lectura, así como los recursos (bibliotecas de aula y biblioteca escolar). Y con ello llegamos a la

Tercera idea
Para los participantes en el debate, uno de los ejes prioritarios en la formación permanente del profesorado es la formación sobre metodología de las áreas instrumentales, con especial incidencia en aquellas que fomenten la lectura y el uso de las bibliotecas escolares. Ni que decir tiene que a uno le llena de alegría comprobar que somos muchos los que participamos de esta misma visión. Y que quienes venimos dando la tabarra con las bibliotecas escolares no somos monomaníacos, ni tenemos ganas de fastidiar. De aquí se derivan dos conclusiones. Una, éste es el aspecto central de la formación (inicial y permanente) del profesorado y del trabajo pedagógico de los centros. Dos, es necesario reorientar los planes de formación del profesorado, no sólo en este aspecto, también, y es otra de las conclusiones del debate que no resisto a incluir, porque "la formación en el centro de trabajo y ajustada a las necesidades reales del mismo es una de las necesidades formativas más adecuada". Y esto, ¿qué signfica?. Que si queremos poner en práctica las propuestas que han salido del debate hay que cambiar el modo de trabajar de los Centros de Profesores y Recursos: más ligados a los centros educativos y a sus planes de trabajo, más centrados en las materias instrumentales y mayor atención a recursos imprescindibles como las bibliotecas escolares. Además de las TIC, claro. Amén.

Chamario

La palabra chamario proviene de chamo, como se denomina cariñosamene a los niños en Venezuela. Así un Chamario vendría a ser una suerte de tratado sobre niños. Y en verdad que este libro lo es. Sí... a condición de que otorguemos a los niños aquello que les es más propio: el juego. Y más en relación con el lenguaje, con los juego de palabras, de acentuación, de las falsas esdrújulas o la perpetación de las sílabas trabadas que, seguro, harán las delicias de todo niño que se precie o de todo aquel que se precie de llevar consigo algo del niño que fue.
Charmario es un sencillo librito de poemas espléndidamente editado por Ekaré, cuyo autor es Eduardo Polo (?). Aquí el juego poético de sílabas, acentos, palabras y ritmo nos acerca un mundo muy próximo a la poesía popular... y a la provocación. Versos cortos, ritmo ràpido, musicalidad y, sobre todo, deleite. He aquí una sencilla muestra de este magnífico poemario que, como efecto secundario, hasta puede que ayude a hacer conscientes ciertas disfunciones expresivas. Lo cual no es poco para ayudar a que algunos niños con dificultades (y todos los niños tienen dificultades cuando están aprendiendo algo tan complejo como la lectura) re-construyan la imagen de fonemas y sílabas que se resisten.

"Paseando en biciqueleta
en el mes de ferebero
un mono peretencioso
tuvo un serio toropiezo
...
Al oir sus guiritos
llegó un doctor pirimero
que después vino un caradiólogo
y el hospital en peleno"

Por lo demás, es de justicia destacar las magníficas ilustraciones de Arnal Ballester y la bellísima introducción de Eugenio Montejo, quien nos hace un pequeño lío inventándose una supuesto autor y una pretendida peripecia de la obra (¿Cide Hamete Benengeli?). Un libro (¿o debiera decir libiro?) de 20 poemas que debiera rotar de aula en aula para goce y provecho de niños y maestros.

El otro lado

Al tiempo que una niña toca el violonchelo, se divisa un avión de papel volando más allá de su ventana. Visto desde el otro lado, aparecen más aviones que un niño desde alguna otra ventana del mismo edificio ha ido lanzando al aire. Precisamente un avión, real esta vez, surca el cielo. Desde su interior un niño observa el bonito paisaje tropical de la isla que se extiende a sus pies en cuya playa otro niño contempla el avión que se aleja...
Una despeinada niña acompañada de su gato se fija en el tigre cercado en su jaula...pero bien pudiera ser ese tigre de la mano de su dueña quien curiosee al gato encerrado tras los barrotes. O pudiera la solitaria espectadora que contempla en el escenario apenas entreabierto por la cabeza del payaso, ser observada por el mismo clown que tras el cortinaje del teatro escudriña el patio de butacas de espaldas al tigre y al gato...visto desde el otro lado.

Y es que este delicioso álbum ilustrado "Desde el otro lado", de Istvan Banyai (sí, el de Zoom) publicado por F.C.E. - que tantos y tan fabulosos libros-álbum edita cada año - expone al lector/observadador diferentes perspectivas de la misma situación vistas desde ángulos opuestos, y nos muestra las variadas posibilidades que encierra el mirar diferente. Y así, de una situación vamos a otra, pasado por Australia. ¿Nos verán al revés desde allí? ¿Estarán las casas apoyadas en sobre su tejado? ¿Colgarán los muebles del techo?.


Esta excepcional plasmación de la relatividad de las percepciones -¡qué digo percepciones, de los convencimientos, de las creencias, de las doctrinas! - me recuerda a otro álbum también de FCE, Voces en el parque, de Anthony Brown, en las que la misma situación, un paseo por el parque y las relaciones que establecen sus cuatro protagonistas, es contemplada de forma distinta por cada uno de ellos.


¿Será cierto que los libros pueden explicar de tantas maneras la relatividad no excluyente de diferentes puntos de vista sobre los mismos asuntos?. Si así fuera, ¡qué buen antídoto para los tiempos que corren!