Carta de un lector en el diario EL PAIS

No me resisto a transcribir la carta de un lector publicada ayer sábado en el diario El País. Estamos siendo sometidos a tantas y tan grandes mentiras por algunos políticos de la derecha con respecto al presente y al pasado, que bueno es ponerles delante del espejo para que vean la realidad de su apariencia. Conocer la verdad del pasado y actuar en consecuencia no es tomar revancha. Es soltar amarras de un pasado vergonzante para todos. Al fin y al cabo el dictador se nos murió en la cama. O no pudimos, o no quisimos sacarle en vida de un poder ilegítimo arrancado por las armas a un gobierno legítimo con el coste añadido de una guerra civil entre hermanos.

"A los niños de Salamanca"

Enrique Chicote Serna - Arganda del Rey, Madrid - 27/01/2007

Queridos niños: En casa o en la escuela, habréis oído decir que el alcalde es la máxima autoridad de vuestra ciudad porque así lo deciden los vecinos, votando cada cuatro años en unas urnas que suelen ponerse en los colegios donde estudiáis. Y, cuando la mayoría de la gente considera que el alcalde actual no lo ha hecho bien, puede cambiar votando una lista de nombres diferente. Mucho antes de que vosotros nacierais también se hacía así, hasta que unos militares mandados por otro que se llamaba Franco, se liaron a tiros contra la democracia (entonces la llamaban República) causando una guerra entre todos los españoles en la que hubo centenares de miles de muertos y heridos. Después, cuando Franco ganó, sus amigos le hicieron jefe de España (Caudillo, le llamaban), y durante el tiempo que duró su mandato, se fusiló y encarceló a miles de personas que no pensaban como él en política y se prohibió a todos los españoles que volvieran a votar, ni alcalde ni nada. Por aquel entonces, los que mandaban en Salamanca, también compañeros de guerra de Franco, le nombraron alcalde de honor, nada menos. Pues bien, cuando aquel militar murió volvió la democracia, y los que gobiernan ahora en tu ciudad, ahora han decidido que Franco continúe siendo alcalde honorífico de Salamanca. Preguntad a vuestros maestros qué significa la palabra honor y luego charláis entre vosotros qué os parece esta historia verdadera."

La Isla

Un extranjero desnudo y hambriento llega en una balsa a la Isla. El aspecto diferente despierta el temor y la preocupación entre sus hasta entonces felices habitantes. El hombre es encerrado en el otro extremo de la isla, pero su necesidad de comida le impulsa a regresar al pueblo. Su sola presencia genera temor. Hasta los niños sueñan con él, "si no terminas la sopa vendrá y te llevará", advierte una madre a su hijo. El temor da paso al miedo, al rechazo y a la agresividad.

Un día toman una terrible decisión de expulsar al náufrago y devolverlo al mar. Y para evitar futuras visitas indeseadas y con el fin de no sentirse responsables de posibles nuevos náufragos construyen una gran muralla impenetrable. También queman la única barca de que disponen. Con esta decisión se sienten seguros y a salvo de los intrusos que no son como ellos. Su propio aislamiento les convertirá también en víctimas.

Este sobrecogedor álbum en el que la fuerza del texto se alía con la contundencia de ilustraciones a lápiz y en tonos grises es la metáfora de nuestras opulentas sociedades europeas. Solo estaremos realmente a salvo...cuando nos enfrentemos a nuestros miedos hacia quienes son diferentes. Lo malo es que este mensaje, que no nos cansamos de expandir en los centros educativos, se enfrenta al que los niños escuchan en casa, en la calle o en la tele. Nuestros náufragos de hoy tienen la piel oscura, un sentido de la vida gobernado por la religión (como nosotros hasta anteayer)... y la pobreza, que es la peor fealdad.

El miedo irracional a los "latinos" desatado en los últimos días en Alcorcón nos enseña que la metáfora de La Isla está mucho más cerca de la realidad de lo que nos podíamos imaginar.

La Isla está publicado por Lóguez Ediciones, su autor es el suizo Armin Greder y ha obtenido premios y reconocimientos en varios países europeos. Su precio es de 13,60 euros.

Las prioridades de Fernández Vara

La política es el arte, o tal vez solo la posibilidad, de hacer realidad proyectos más o menos ideales para mejorar la vida de los ciudadanos (de las ciudades y de los pequeños pueblos). El alejamiento de la política es una práctica que promueve la derecha para desmovilizar a electores indecisos que puedan inclinar la balanza del lado izquierdo. Y lo hace de forma indirecta e imperceptible. Se da a entender que la política, o sea la posibilidad de cambiar el estado de cosas, no vale para nada, que todos los políticos son iguales, que van a lo suyo (a lo de ellos), que "los otros" son prisioneros de sus ideologías, de sus revanchas, de su radicalidad, que... en fin, las cosas son como son, como siempre han sido, y por tanto el poder debe volver a su legítimo dueño, la derecha. A veces este discurso hace mella caladeros no esperados. Y en ocasiones surge el discurso anti política en algunos sectores de la llamada "inteligencia". Como si diera igual que gobierne la izquierda o la derecha. Como si las prioridades para unos fueran las mismas que para los otros. De dinero e inversión hablo, no del discurso.

Tengo para mí que Guillermo Fernández Vara no es un político al uso. Se cree lo que dice (ya es mucho), sabe escuchar (que no es lo mimo que oír) y cuando toma decisiones pone al ciudadano por delante de otras consideraciones. Ayer convocó a los docentes de Plasencia a un coloquio abierto para hablar sobre educación en el Complejo Educativo de Plasencia. Señaló las tres prioridades de su propuesta política para Extremadura: educación, empleo y políticas de apoyo a la familia que favorezcan el crecimiento demográfico. Confieso que me gustó el enfoque.

La educación no debe ser asunto de enfrentamiento partidario. Hemos de dar estabilidad institucional mediante leyes que, aunque sean menos perfectas, generen seguridad y confianza en la comunidad escolar y en la sociedad. La sanidad - dijo - puede curar a las personas, hacer que vivan más años, incluso que vivan mejor...pero no nos hace mejores. La educación es la única posibilidad de que individuos y sociedades sean más felices y a la vez más justos. La educación es la condición para promover los dos grandes valores de Extremadura: el capital humano y la singularidad de lo que sepamos producir y ofrecer. Afirma Fernández Vara, que el dinero que vaya destinado a educación pública debe contabilizarse en el capítulo de inversión, no en el de gasto.

El candidato a la presidencia de la Junta de Extremadura defendió la figura del docente "hasta que no se demuestre lo contrario" y planteó de forma clara la ineludible responsabilidad de las familias en la educación de los hijos, una responsabilidad que no se debe trasladar a docentes o administración. Cuando hay éxito escolar el mérito es de los padres, cuando ello no es así, el resultado también lo es. Otra cosa es la responsabilidad institucional de ofrecer una enseñanza de calidad.

El empleo, que sigue creciendo en nuestra región, suele ser preocupación constante de todos los gobiernos, aunque no todos aplican las mismas políticas sociales. Lo que más me llamó a la atención es la dicotomía que presentó Fernández Vara: si no le ponemos remedio, podemos pasar en un breve lapso de tiempo del concepto de "población sin empleo" al de "empleo sin población". La carencia de mano de obra para muchas tareas agrícolas es un verdadero problema no solo para los empresarios, también para el desarrollo económico de la región. Somos poco más de un millón de extremeños por lo que toda propuesta de futuro pasa por incentivar políticas de crecimiento demográfico apoyando a las familias de muy diversas maneras: ayudas directas, guarderías, servicios complementarios en los centros escolares...

Creo que las prioridades indicadas por Guillermo Fernández Vara se sitúan en el camino acertado. Quizá, uno añadiría a ellas el importantísimo reto que tenemos en la España de hoy: aceptar e integrar la diversidad, la pluralidad de nuestras sociedades. Gentes de todas las razas venidas de lejanos países con distintas costumbres, credos religiosos, referentes culturales...trabajan y viven entre nosotros. Esta nueva situación nos lleva a la necesidad de construir una convivencia que deberá ser integradora y generosa...o viviremos en una sociedad fragmentada. Aprender a convivir en la diversidad no solo será un objetivo educativo para la escuela. También lo será para toda la sociedad. ¿O vivimos en una Isla?

Kong o los libros que nadie compra

Brillaba sobre el anaquel aquel único ejemplar del "King Kong" de Anthony Browne que, al decir del librero, nadie se decidía a adquirir. "No gusta este tipo de libros, y eso que no es caro. 14 euros", afirmó.
Tenía noticias del libro no sólo por su autor (Willy el tímido, Cambios, Voces en el parque, Zoológico, El libro de las formas...son obras que figuran, todas ellas, en el catálogo de nuestra biblioteca escolar), había leído un interesante artículo sobre este libro álbum en el último número de Educación y Biblioteca. Por ello, después de leerlo y contemplar las ilustraciones de Browne, no tuve la menor duda. King Kong formaría parte de nuestro acervo a partir de ahora.
Tengo para mí que la sentencia del librero solo representa parte de la verdad, y ello es evidente, la prueba es que nadie lo había comprado hasta ahora. Pero también lo es que ningún mediador - y por desgracia los padres no suelen serlo - lo había puesto en manos de los lectores apropiados.

Fondo de Cultura Económica, que tan bien acostumbrados nos tiene a tan buenos títulos en la serie A la orilla del viento, por fin de se ha decidido a publicarla en castellano después de haber sido editada en inglés en 1994. Aunque el texto está basado en la historia de Edgar Wallace y Merian C. Cooper (de hecho el autor del mismo es Richard Merian Cooper, hijo del anterior), lo cierto es que las ilustraciones de Browne parecen seguir más la estela de la primera versión de la película realizada en 1933.

La mano del maestro Browne encumbra esta excelente obra recreando el mito de la Bella y la Bestia, en un universo muy particular donde muchas cosas no son lo que parecen. La humanización de la Bestia desde una mirada tierna, dócil y sensible cuando está en contacto con Ann Darrow (la Bella) o cuando muere convertido ya en víctima de la belleza, la presencia de claves y guiños - como la aparición subrepticia de gorilas en los lugares más insospechados - la crucifixión de Kong y el detalle de estigmas en su mano cuando cae desplomado desde lo alto del rascacielos. O la ambivalencia de los mensajes con cierto contenido sensual, nos indican claramente el sentido de ese universo de Anthony Browne, uno de los ilustradores y creadores de libros álbum preferidos en eEstados Unidos.
Es una historia repleta de aventura, riesgo, luchas contra monstruos prehistóricos. Frente a ellos una belleza émula de Marilyn Monroe. Creo que tiene todos los ingredientes para gustar y entusiasmar a toda clase de niños y niñas... siempre que haya quien les acerque este libro y les hable de la película de 1933. La historia se introduce sola.

Es probable que, como decía el librero de Plasencia, no haya padres que compren este libro. Tampoco la mayoría de los libros álbum, si tomamos como parámetros la cantidad de texto y el precio ("pocas letras, muchos euros", afirman). Por ello, las bibliotecas escolares debemos hacer un esfuerzo y suplir esta carencia ofreciendo libros que como King Kong nadie compra.

Debate educativo

El pasado 29 de noviembre fueron expuestas en unas jornadas técnicas las conclusiones del debate educativo sobre la educación infantil y primaria celebrado el pasado curso escolar en Extremadura. Hablar, y más de lo que nos atañe, siempre es bueno. Y reflexionar conjuntamente padres y maestros ha sido - con todas las limitaciones que queramos- una buena idea que, justo es, hay que poner en el haber de la Consejera de Educación, pues suyo ha sido el riesgo y la decisión de poner encima de la mesa cuatro ideas claves para debatir: el alumnado en la nueva sociedad (es decir, el punto de partida), la docencia en siglo XXI, el papel de las familias y la "vida" en los centros. Del largo y complejo proceso han salido muchas ideas. Voy a llamar la atención sobre aquellas que a mi entender tienen una importancia capital y sin embargo es probable que al carecer del toque mágico de las TIC pasen más desapercibidas. Veamos.

Primera idea
Para una parte importante de los participantes (sospecho que del lado docente) nuestro alumnado está más bien desmotivado, corto en esfuerzos, en hábitos y muy heterogéneo (¡como la vida misma!). Sin embargo un grupo menos numeroso (sospecho que aquí pesa más el lado familiar) destaca su receptividad, su alta capacidad de aprendizaje y su curiosidad. De alguna forma uno entiende la "queja de la dificultad" por parte de quienes lidian cada día con la enseñanza en las aulas; también que la diversidad llegue a ser un obstáculo en las uniformes situaciones de aprendizaje que rígidamente planteamos en el aula (todos iguales por la senda que marca el manual). Se entiende... pero esto, tanto es una parte de la realidad como una consecuencia de nuestro proceder como maestros. Porque ¿quién tiene el protagonismo en el aula: quien enseña o quien aprende?. ¿De verdad pensamos que la única propuesta transmisiva - día sí, día también - puede entusiasmar a alguien?. Por ello, le doy una gran importancia a los aspectos que destaca el "grupo menos numeroso": receptividad, capacidad, curiosidad. Si hay algo que define a la educación es la posibilidad, el optimismo, la esperanza. Sé que bastantes docentes caen también en este lado. Las tres palabras constituyen la escalera para ascender a la idea de educar para ser mejores. Con ellas me quedo. O ¿acaso los adultos estamos en condiciones de dar lecciones, y lo del "mínimo esfuerzo", "tanto tienes tanto vale", la comodidad, el principio del placer... es privativo de los niños?. Nosotros somos así. ¿De qué nos quejamos?... pero podemos conseguir que los adultos de mañana sean mejores seres humanos de lo hoy somos nosotros.

Segunda
Para la mayoría de los participantes en el debate se detectan carencias o dificultades en las destrezas básicas, en concreto de comprensión lectora y expresión escrita. La constatación de este hecho no es nueva...¡se ha repetido tantas veces!. Y sin embargo, seguimos con las mismas rutinas de siempre: lecturas fragmentarias y respuestas sobre el texto para comprobar que los alumnos lo han comprendido (eso de evaluar se nos da muy bien)... pero nos olvidamos de trabajar con ellos verdaderas estrategias de lectura antes, durante y después de leer. Damos por supuesto que la mera descodificación conduce inexorablemente a saber leer. Como si el aprendizaje lector no durara toda la vida. Como si "el aprender a leer" no fuera una ardua y compleja tarea para la que se necesitan muchas ayudas (ayudas que podemos proporcionar al alumnado dotándole de estrategias lectoras) para poder llegar al "leer para aprender". ¿Qué podemos hacer?. A partir del decreto de enseñanzas mínimas recientemente publicado por el MEC disponemos de una excelente oportunidad para concretar un currículo escolar en el que exista una mayor coherencia entre los objetivos que decimos perseguir ("que el alumno sea capaz de actuar autónomamente en el medio...") y los contenidos que finalmente prescribimos (que, por lo general, suelen ser enciclopedistas y conceptuales). Menos llenar cabezas y más ponerlas en orden, vamos. Otra propuesta: no estaría de más que los centros se fueran dotando de planes de lectura (que no de "plan lector" susurrado por las editoriales) a modo de acuerdos explícitos entre los maestros que aborde una mínima conceptualización sobre el hecho lector (esto es, compartir lo que entendemos por "lectura" y "aprender a leer"), las estrategias de lectura que vamos a enseñar y cuándo, los distintos tipos de texto que se van a trabajar y cuándo, el papel de la literatura infantil y los itinerarios lectores, los tiempos y espacios de lectura, así como los recursos (bibliotecas de aula y biblioteca escolar). Y con ello llegamos a la

Tercera idea
Para los participantes en el debate, uno de los ejes prioritarios en la formación permanente del profesorado es la formación sobre metodología de las áreas instrumentales, con especial incidencia en aquellas que fomenten la lectura y el uso de las bibliotecas escolares. Ni que decir tiene que a uno le llena de alegría comprobar que somos muchos los que participamos de esta misma visión. Y que quienes venimos dando la tabarra con las bibliotecas escolares no somos monomaníacos, ni tenemos ganas de fastidiar. De aquí se derivan dos conclusiones. Una, éste es el aspecto central de la formación (inicial y permanente) del profesorado y del trabajo pedagógico de los centros. Dos, es necesario reorientar los planes de formación del profesorado, no sólo en este aspecto, también, y es otra de las conclusiones del debate que no resisto a incluir, porque "la formación en el centro de trabajo y ajustada a las necesidades reales del mismo es una de las necesidades formativas más adecuada". Y esto, ¿qué signfica?. Que si queremos poner en práctica las propuestas que han salido del debate hay que cambiar el modo de trabajar de los Centros de Profesores y Recursos: más ligados a los centros educativos y a sus planes de trabajo, más centrados en las materias instrumentales y mayor atención a recursos imprescindibles como las bibliotecas escolares. Además de las TIC, claro. Amén.

Chamario

La palabra chamario proviene de chamo, como se denomina cariñosamene a los niños en Venezuela. Así un Chamario vendría a ser una suerte de tratado sobre niños. Y en verdad que este libro lo es. Sí... a condición de que otorguemos a los niños aquello que les es más propio: el juego. Y más en relación con el lenguaje, con los juego de palabras, de acentuación, de las falsas esdrújulas o la perpetación de las sílabas trabadas que, seguro, harán las delicias de todo niño que se precie o de todo aquel que se precie de llevar consigo algo del niño que fue.
Charmario es un sencillo librito de poemas espléndidamente editado por Ekaré, cuyo autor es Eduardo Polo (?). Aquí el juego poético de sílabas, acentos, palabras y ritmo nos acerca un mundo muy próximo a la poesía popular... y a la provocación. Versos cortos, ritmo ràpido, musicalidad y, sobre todo, deleite. He aquí una sencilla muestra de este magnífico poemario que, como efecto secundario, hasta puede que ayude a hacer conscientes ciertas disfunciones expresivas. Lo cual no es poco para ayudar a que algunos niños con dificultades (y todos los niños tienen dificultades cuando están aprendiendo algo tan complejo como la lectura) re-construyan la imagen de fonemas y sílabas que se resisten.

"Paseando en biciqueleta
en el mes de ferebero
un mono peretencioso
tuvo un serio toropiezo
...
Al oir sus guiritos
llegó un doctor pirimero
que después vino un caradiólogo
y el hospital en peleno"

Por lo demás, es de justicia destacar las magníficas ilustraciones de Arnal Ballester y la bellísima introducción de Eugenio Montejo, quien nos hace un pequeño lío inventándose una supuesto autor y una pretendida peripecia de la obra (¿Cide Hamete Benengeli?). Un libro (¿o debiera decir libiro?) de 20 poemas que debiera rotar de aula en aula para goce y provecho de niños y maestros.

El otro lado

Al tiempo que una niña toca el violonchelo, se divisa un avión de papel volando más allá de su ventana. Visto desde el otro lado, aparecen más aviones que un niño desde alguna otra ventana del mismo edificio ha ido lanzando al aire. Precisamente un avión, real esta vez, surca el cielo. Desde su interior un niño observa el bonito paisaje tropical de la isla que se extiende a sus pies en cuya playa otro niño contempla el avión que se aleja...
Una despeinada niña acompañada de su gato se fija en el tigre cercado en su jaula...pero bien pudiera ser ese tigre de la mano de su dueña quien curiosee al gato encerrado tras los barrotes. O pudiera la solitaria espectadora que contempla en el escenario apenas entreabierto por la cabeza del payaso, ser observada por el mismo clown que tras el cortinaje del teatro escudriña el patio de butacas de espaldas al tigre y al gato...visto desde el otro lado.

Y es que este delicioso álbum ilustrado "Desde el otro lado", de Istvan Banyai (sí, el de Zoom) publicado por F.C.E. - que tantos y tan fabulosos libros-álbum edita cada año - expone al lector/observadador diferentes perspectivas de la misma situación vistas desde ángulos opuestos, y nos muestra las variadas posibilidades que encierra el mirar diferente. Y así, de una situación vamos a otra, pasado por Australia. ¿Nos verán al revés desde allí? ¿Estarán las casas apoyadas en sobre su tejado? ¿Colgarán los muebles del techo?.


Esta excepcional plasmación de la relatividad de las percepciones -¡qué digo percepciones, de los convencimientos, de las creencias, de las doctrinas! - me recuerda a otro álbum también de FCE, Voces en el parque, de Anthony Brown, en las que la misma situación, un paseo por el parque y las relaciones que establecen sus cuatro protagonistas, es contemplada de forma distinta por cada uno de ellos.


¿Será cierto que los libros pueden explicar de tantas maneras la relatividad no excluyente de diferentes puntos de vista sobre los mismos asuntos?. Si así fuera, ¡qué buen antídoto para los tiempos que corren!

Conclusiones

Me han llegado las conclusiones finales del primer congreso nacional de bibliotecas escolares. Y aunque se dice que son malos tiempos aquellos en los que hay recordar lo evidente no me resisto a insistir en lo obvio. Dicen así:

RESPECTO A LA BIBLIOTECA ESCOLAR EN EL CONTEXTO DEL SISTEMA EDUCATIVO:
• Que la entrada en vigor de la nueva Ley Orgánica de Educación exige de las administraciones públicas competentes el desarrollo normativo necesario para la implantación de las bibliotecas escolares en la realidad de todos y cada uno de los centros educativos no universitarios.
• Que es un proyecto que ha de implicar a toda la comunidad escolar: docentes, alumnos y familias, y debe desarrollarse con el compromiso de los equipos directivos.
• Que es un elemento de innovación imprescindible para la promoción de hábitos de lectura sólidos, pieza fundamental para el proyecto pedagógico y didáctico del centro, así como herramienta de integración que favorece la igualdad de oportunidades.

EN RELACIÓN CON LOS PROGRAMAS INSTITUCIONALES DE BIBLIOTECAS ESCOLARES:
• Se insta a las administraciones públicas competentes en materia educativa a crear la figura del responsable de la biblioteca escolar, el cual debe tener las competencias pedagógicas y documentales que le permitan trabajar conjuntamente con el claustro de profesores y contar con la dedicación horaria suficiente para desarrollar sus funciones.
• Se constata la utilidad de disponer de estudios que analicen la situación global de las bibliotecas escolares y su impacto positivo en los resultados académicos.
• Se enfatiza la utilidad de los proyectos que tengan una continuidad y una evaluación permanente de los resultados.

EN LAS SESIONES DEDICADAS A LAS ESTRUCTURAS DE COLABORACIÓN Y REDES DE BIBLIOTECAS ESCOLARES:
• Se destaca que la configuración de redes de bibliotecas escolares potencia la riqueza de recursos de información, la cualificación profesional, la calidad de los servicios y el intercambio de buenas prácticas.
• Se solicita a las administraciones públicas la creación de centros de apoyo que den servicios técnicos, formativos y documentales a las bibliotecas de las redes.
• Se insiste en la necesidad de mantener la colaboración entre las bibliotecas escolares y las bibliotecas públicas.

No voy a redundar en las propuestas emanadas del congreso de Salamanca, pero sí destacar especialmente dos ellas, en el contexto la comunidad extremeña: la que hace referencia a las competencias pedagógicas y documentales del responsable de la biblioteca así como una dedicación horaria suficiente para desarrollar su función, de un lado. Y a la necesidad de equipos de personas de apoyo (técnico, formativo y documental a las bibliotecas que forman parte de la red) de otro. Todo esto es pertinente a propósito de la próxima publicación del Plan Marco para las Bibliotecas Escolares de Extremadura. Y es que toda red precisa de nodos que actúen como puntos de apoyo. Más todavía, la Red de Biblioteca Escolares cuya diferencia con otras redes (pongamos por caso la de ecocentros, escuelas saludables etc.) radica en que aquella incide sobre todo el programa educativo del centro, la organización, la participación y la dinamización cultural, mientras que estas otras lo hacen sobre aspectos muy específicos de su propuesta formativa. No es lo mismo.

Un romance matemático

"Había una vez una sensata recta perdidamente enamorada... ". Así comienza esta sorprendente y entrañable historia matemática de amor entre La recta y el Punto. Una historia como la vida misma: el frívolo Punto, símbolo de la perfección de las formas, desdeña la aburrida monotonía, la rigidez convencional de La Recta y sólo tiene ojos para la presumida cabezaloca Línea Curva. La Recta, despechada, se sueña a sí misma para alcanzar otra condición muy distinta, y se ve como eje del equilibrio mundial, como paradigma de la norma. Busca en su interior, y alcanza, lo que no tiene: espontaneidad, frescura, libertad, apasionamiento...

Descubre su propia flexibilidad, su capacidad para el despligue en formas nuevas, sus posibilidades para engendrar formas ordenadas y a la vez complejas. Y buscó al Punto y se mostró inteligente, profunda, atractiva, culta, elocuente...

Si queréis saber cómo se resuelva esta ecuación de amor os invito a leer y releer este maravilloso libro de matemáticas ("La recta y el punto") de Norton Juster, publicado por Fondo de Cultura Económica, editorial que ya nos tiene acostumbrados a magníficas publicaciones, no sólo en el terreno del libro-albúm, también en las matemáticas.

Este romance no os defraudará, y seguro que veréis las matemáticas con una mirada más... humana.

24 de octubre

El 24 de octubre celebramos el Día de la Biblioteca con varias actividades para destacar la importancia que tienen las Bibliotecas Escolares en los centros educativos. Malos tiempos esos en los que es necesario mostrar lo evidente.

Geografía de bibliotecarios escolares

Este congreso ha servido también para tejer - para que tejamos - una red de contactos personales por toda la geografía peninsular, más allá de los ombligos autonómicos -o nacionales de cada cual. Contactos que se van fortaleciendo a medida que se renuevan y alimentan y que aportan calor humano, generosidad y grandes dosis de sabiduría no escrita en ninguna parte, pero cuajada de experiencias ricas en matices, tonos, contornos...

Es una geografía de bibliotecarios escolares que inicio en Galicia con Cristina Novoa en la asesoría de bibliotecas escolares de la Xunta desde su dilatada experiencia en colegio de Palmeira. Que continúa en la cornisa cantábrica con Rosa Piquín, metida, además de en la dirección del CEIP Pablo Iglesias, en una ambiciosa web - http://www.bibliotecaescolar.es que os invito a visitar y que continua en el Pais Vasco, donde reside Miguel Quintas - conocido a través del correo electrónico - y Alfonso Santamaría, coordinador del programa ACEX. De Navarra tuve la oportunidad de conocer a María Antonia del Burgo, responsable del plan de mejora de BES y de reconocerle la importancia de los materiales que ellos han publicado y de las buenas ideas que de allí han salido (andaba Mª Antonia algo preocupado por el olvido de las aportaciones de su comunidad).

La gente que conozco de Aragón radica en Huesca, tanto la ausente - la sonora ausencia de Mariano Coronas - como la presente; Mariona Martinez, tuvo ha tenido la amabilidad de acercarme a la experiencia de Ballovar Leer juntos, un programa de educación literaria en el que intervienen familias, profesorado y biblioteca municipal, y que os recomiendo conocer.

Puede compartir mesa con Teresa Mañá y Mónica Baró en el hotel donde nos alojamos. Y he de decir que me encantó su sencillez y su cercanía, ya que las conocía sólo por sus libros, escritos y ponencias. Lo mismo debo decir Isabel Solé, de la universidad de Barcelona (qué bien transmite y qué clarito lo expresa esta mujer) y de Nuria Ventura, del servicio de bibliotecas de la diputación de Barcelona. Así pues, de Cataluña me faltó conocer maestros; aunque gracias a Mariona he podido saber de Jaume Centelles, autor del libro La biblioteca, el corazón de la escuela (Octaedro editorial).

Volver a ver a Pepe García Guerrero y a Juan Manuel Luque, del equipo provincial de bibliotecas de Málaga, ha constituido una nueva oportunidad de seguir aprendiendo... aunque el extasiado búho malagueño haya escorado su cabeza a la derecha al mirar al Guadalquivir.

Nuevamente me he encontrado con José Antonio Camacho, de Castilla la Mancha, y con Laura Andreu, de Madrid, dos nombres legendarios que nos unen a los viejos tiempos del Encuentro Nacional del 97, cuyas conclusiones siguen aún vigentes. Camacho tiene, además, el mérito de haber encabezado la movilización para que la LOE recogiera y nreconociera - como así ha sido - la existencia de las BES en su art. 113.

En Castilla-León, han primado los IES. Así, Guillermo Castán (responsable de la biblioteca del IES "Fray Luis de León", de Salamanca y reconocido experto - de los de verdad - en este campo), con su proverbial fuerza de convicción y escepticismo militante, nos mostró y nos demostró que hacemos lo que podemos y lo que nos dejan... y cada vez nos dejan menos, aunque digan lo contrario. De Valladolid nos acompañó Lourdes Alvarez, directora del IES Arca Real.

De mi tierra, hemos estado tres extemeños: Conchi Jiménez, subdirectora de la revista "Mi Biblioteca", Casildo Macías, de la dirección general de política educativa y yo. Pocos. Aunque tenemos la suerte de tener a Casildo metido en cuerpo alma en la puesta en marcha del programa de bibliotecas y con dos jornadas a sus espaldas. Buen amigo, por lo demás.

Seguro que me dejo atrás a mucha gente que he conocido, per como en el álbum Madlenka, de Peter Sis, al volver de este congreso de bibliotecas me han preguntado dónde he estado. Respondo que he dado la vuelta a España.

Liberar a Sísifo

En este asunto de las BES, no podemos repetir incesantemente los mismos pasos, cometer los mismos errores, volver sobre idénticas propuestas una vez tras otra. A lo largo del congreso daba pena comprobar cómo seguía siendo válido, punto por punto, el programa salido del Encuentro Nacional del 97. Veteranos de aquellos tiempos heroicos como Laura Andreu y José Antonio Camacho lo recordaban. ¿Para que sirvieron tantas voces, proclamas, manifiestos?. Habrá quien piense que para poco.

Creo que la persistencia de tantos buenos docentes ha permitido mantener viva la llama de enseñar y aprender de otra manera y de introducir en los resquicios del currículo la lectura de obras completas de literatura infantil y juvenil. Y de ellos ha salido el impulso que ha llevado al arículo 113 de la LOE... y a los planes de lectura y biblioteca de las CC.AA.

Pero ya está bien de bromas. No queda ya tiempo para que los cocodrilos enjuaguen sus lágrimas ante bienintencionadas declaraciones seguidas de ... nulas concreciones. No podemos construir sin albañiles, sin cemento y sin arena. Hacen falta bibliotecarios escolares dignamente formados y con dedicación suficiente. ¿Cuanto es suficiente?. No desde luego lo que ahora prescriben las "Instrucciones para el funcionamiento de los centros" (una hora por cada seis grupos). ¿Qué tal y si tomamos como refencia una dedicación similar a la de los equipos directivos?. Y no es tan complicado como parece, quienes estén familiarizados con la confección de horarios saben que es posible dedicar a tiempos de "libre disposición" y alguno más. Pero claro, con el Reglamento Orgánico de Centros hemos topado. Este es el meollo de la cuestión. Aquí residirá la prueba del nueve para saber si digo digo o digo diego.

Tampoco podemos construir Redes sin equipos de apoyo a las bibliotecas de los centros y a sus responsables. Esos equipos humanos son precisos para transferir experiencias, para inducir mejores prácticas, para facilitar recursos, simplificar procesos, resolver dudas ahora y ya. Esta cuestión, las unidades centrales o provinciales, o como se llamen, de apoyo a los redes son indispensables. Como lo es también seguir invirtiendo - sí, inviertiendo, que no gastando - en la mejora de dotaciones e infraestructuras. O los cambios curriculares para que los saberes dejen de ser enciclopédicos y concuerden con los objetivos que grandilocuentemente decimos perseguir ("... que el alumnado sea capaz de desenvolverse de forma autónoma en el medio....") y un compromiso con el fomento de lectura más allá del spot publicitario o del logo.

El dilema es evidente, o tomamos decisiones político-administrativas, económicas y curriculares (sin olvidar que muchos docentes debemos ser capaces de superar la rutina y la comodidad) o seguiriremos tropezando una y otra vez en la misma piedra. Hay que liberar a Sísifo.

De todo esto también se habló. ¿os suena?

Perfiles

Sucede lo mismo en cada encuentro. Uno empieza ya a familiarizarse con el paisaje. Los titulados de la facultad de biblioteconomía y documentación reclaman para sí el derecho a habitar la cabina de tripulación de las bibliotecas, de todas las bibliotecas.

En las II Jornadas de BE de Mérida entré al trapo: la esperanza de cambio metodológico en las escuelas e institutos vendrá por las bibliotecas escolares o no vendrá; los materiales y los procedimientos didácticos son claves en la innovación y el cambio educativo. No basta con ayudar a localizar la información y acceder a los documentos, es preciso guiar los procesos de uso, transformación y presentación del producto final re-elaborado. Y quienes pilotan la nave de la didáctica son los profesionales de la educación. Lo que no quiere decir que en determinadas bibliotecas por su tamaño o complejidad no sea necesaria la concurrencia de otros profesionales de la información y la documentación. Pero quedando claro que el profesional de la enseñanza es el Fernando Alonso que pilota el coche, aunque los mecánicos de la información y la documentación ayuden al mantenimiento. Las bibliotecas escolares si son asunto de alguien es, principalmente, de maestros y profesores integrados plenamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje en el centro y en el aula.

En este congreso volvió a salir el asunto. Buscó el difícil equilibrio Mónica Baró apostando más por el perfil de la función del bibliotecario escolar que por su origen. Debe tener formación técnica y pedagógica, debe ser capaz de conducir procesos de aprendizaje y facilitar el acceso a fuentes de información, no importa su formación de original, vino a decir la directora del Departamento de Biblioteconomia y Documentación de la Universidad de Barcelona. Sonaba coherente y conciliador, pero había algo yo no acababa de entender del argumento. Hablando en los pasillos sobre el tema vino a mi memoria el razonamiento que Felipe González utilizó en una ocasión - remedando cambios introducidos por los dirigentes comunistas chinos - para justificar determinadas medidas económicas: "Da igual, gato blanco, gato negro, el caso es que caze ratones". Impecable. Pero ¿se trata de cazar ratones o de enseñar a cazar ratones?

Esperanza

Insistió en el mismo concepto Francisco Jarauta, catedrático de filosofía en la Universidad de Murcia: vivimos en la red, la pequeña biblioteca de casa ha saltado por los aires y debemos educar sujetos que funcionen en la sociedad del conocimiento (que no es lo mismo que la sociedad de la información). La memoria ha dejado de ser principal. Ha sido sustituida por el archivo, información que puedo recuperar a golpe de click. Con ello se ha democratizado el conocimiento y las relaciones con el conocimiento. También nuestros comportamientos personales y sociales. El 12% de las personas que leen prensa lo hacen en línea. ¿Qué ocurrirá cuando el procentaje suba al 40%? ¿Desaparecerá la prensa escrita?.

Para él, transformar el mundo es muy difícil, estamos avocados a una fuga hacia adelante salvo que se presente una improbable crisis estructural global. Por ello, en una sociedad como la española, anclada a una economía de servicios que ha renunciado a la investigación y al desarrollo tecnológico, la única instancia que queda para pilotar los cambios es la educación. De ahí la importancia de las "pequeñas utopías" del aula, de la biblioteca, del proyecto de investigación. Dado que los niños acceden al conocimiento a través de la cultura visual (pensamos como miramos), deben existir bibliotecas escolares que formen en la observación y la curiosidad, que sirvan de contrapeso al universo de verdades virtuales en que viven el niño. He aquí un función de la BE: ayudar a construir "las pequeñas utopías" de nuestro futuro.

¿Qué somos los maestros, los profesores? Trabajadores de la frontera entre dos universos enfrentados - el de la cultura visual y el del universo lector - cuya misión es definir una nueva forma de situarnos en la época a partir de la pequeñas utopías del aula, de los amigos, del entorno... no hay otra solución posible. Es la educación la única esperanza, el único camino posible. Somos importantes, no acumulemos melancolía.

Definición

A los conceptos nos aproximamos cercándolos con símiles, ejemplos y metáforas. Otras veces tratamos de explicarlos explicitando su función o describiendo su utilidad. La biblioteca escolar es, por supuesto, centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje, lugar de encuentro con los libros y la cultura, instrumento para desarrollar el curículo... todos hemos coincidido y redundado en ello. Pero es también algo más...

Es, en palabra de Antonio Basanta, un servicio educativo, más que una infraestructura o un equipamiento, el eslabón prioritario de nuestra cadena educativa que ahora está saliendo a luz desde el territorio de la no existencia. Un modelo de saber integrado, diálogo frente al monólogo, una ayuda para vivir y compartir que invita al mestizaje y a la universalidad. Propone nuevas y necesarias metodologías didácticas capaces de apreciar el valor de una palabra, de una nota, de una imagen. Son las bibliotecas escolares el antídoto de la esclerotización didáctica.

Y, aunque, deben contribuir a reforzar los aprendizajes instrumentales, las BES, para Alejandro Tiana, secretario general de educación, es un lugar central para el aprendizaje, centro de recursos fundamental para todas las áreas. Un elemento fundamental para cualquier estrategia de alfabetización, decía el Consejero de Educación de Castilla-León.

Es, para Savater, tronco inamovible de las escuelas cuya centralidad deben cultivar los colegios. Su función es la de proveer de libros a los estudiantes para aprender y familiarizarse con ellos desde muy pequeños perdiendoles el miedo y la distancia para ensanchar el conocimiento del mundo. Y, puesto que ya no hay espacios que buscar hacia afuera, las bibliotecas deben proponer nuevos territorios en la inmensidad de los espacios desconocidos de nuestro interior. En su breve y apresurada elocuencia, nos contó Fernando Sabater que las bibliotecas proporcionan tónicos para el alma, remedios para todos los males... y también venenos. Desaparecidas las bibliotecas familiares, las bibliotecas escolares son los únicos lugares capaces de conmover el corazón humano.

De todas las definiciones ensayadas me quedo con la que propuso Lourense H. Das, directora general de Europa de la IASL: "un centro educativo es un conjunto organizado de aulas en torno a una biblioteca".

Impresiones de un congreso

Durante tres días he estado recluido en la Hospedería del Colegio Fonseca de Salamanca. La experiencia del I Congreso de Bibliotecas Escolares ha sido para mí un provechoso "ejercicio espitual" de palabras dichas, escritas y oídas en torno a libros, lecturas, bibliotecarios, centros, dineros y educación. Uno siempre espera más de estos grandes eventos, más cuando se titula el primer ellos. Ha sido, no obstante, una excelente oportunidad para escuchar y debatir sobre el presente y el futuro de las bibliotecas, que es tanto como decir de los propios centros. Pues esta es la primera idea clave que uno aprende a valorar: los centros educativos son su biblioteca.

La segunda idea que quiero contar es la de la prevalencia de los efectos no buscados. La oportunidad de juntarnos profesionales relacionados con la biblioteca de toda España ha originado un congreso paralelo desarrollado en corros y pasillos de una enorme riqueza y frescura, pues además de facilitar el contacto personal y el intercambio de ideas, ha propiciado próximas relaciones en línea a través de la web. Estoy seguro de que va a fructificar en numerosas iniciativas y contactos.

Más que relatar una historia secuencial de acontecimientos e intervenciones, me propongo narrar mis impresiones de este congreso de manera segmentaria, a modo de corte temático que saque a la luz los temas que he juzgado más interesantes. Veamos.

Ana Frank y los niños georgianos de Moscú

Una de las últimas adquisiciones de nuestra biblioteca ha sido un precioso libro editado por Lumen, "Ana Frank", de Josephine Poole & Angela Barret, que podemos encuadrar en la categoría de álbum ilustrado para lectores en marcha (+9 años).

De formato casi cuadrado, pasta dura y láminas de sencilla contundencia expresiva primorosamente ambientadas en la época, "Ana Frank" permite a niños y niñas de edades tempranas, sin la perspectiva de un conocimiento secuencial de la historia, adentrarse en conocimiento de una época, la de la Alemania nazi, a través de la vida de su protagonista. Es todo un clásico que sigue la estela de "Rosa Blanca", de Roberto Innocenti o de "La Historia de Erika", publicado por Kalandra, y que yo recomendaría para cualquier biblioteca escolar como muestra de un pasado que nunca debiera volver...

Leo en el diario "El Pais", del sábado 7 de octubre que "El Kremlin desencadena una campaña de acoso y expulsión de georgianos". En dicho artículo se afirma: "La noticia según la cual el conflicto político entre el Kremlin y Georgia se había transferido a los escolares, la dió ayer por la mañana el Kommersant. Según este diario las comisarías de Moscú llamaban a las escuelas y les pedían las lista de los alumnos con apellido georgiano para que la policía pudiera inspeccionar el permiso de residencia y de trabajo así como la declaración de impuestos de sus padres".

Afortunadamente, la reacción de los responables de enseñanza de Moscú ha sido clara. Así, Liubob Kézina, jefe del departamento de Educación de Moscú, dijo que no se permitiría la discriminación étnica de los escolares, porque "no se puede luchar usando los niños".

Miep, asistenta en la oficina del padre de Ana Frank, puso en peligro su vida por ayudar a la familia. Conocemos su gesto por el diario de Ana, cuyas hojas Miep recogió cuando los nazis se la llevaron, y entregó a su padre al finalizar la guerra. Hoy, más de sesenta años después, hay muchos más Miep en Moscú. Esta vez les toca a los georgianos, pero la locura xenófoba como pretexto y coartada es la misma.

No me sirven de consuelo las palabras de Carlos Marx acerca de que la historia se repite, la primera vez como tragedia, la segunda como farsa. El hombre es el único animal que tropieza treinta tres veces en la misma piedra. Siempre nos queda la memoria impresa de los libros como testigos del devenir humano ¿hacia alguna dirección?

Premio a la Acción Magistral

La FAD (Fundación de Ayuda contra la Drogadicción) ha fallado el Premio a la Acción Magistral. El proyecto ganador “Viaje alrededor de los libros” procede del Colegio Público Miralvalle de Plasencia (Cáceres), presentado por los profesores Antonio Tejero Aparicio y Mª José Oviedo Macías del citado centro. El premio está dotado con 9.000€ para los profesores autores del proyecto y otros 9.000€ para el centro educativo en el que se ha desarrollado la experiencia.

El Ministerio de Educación ha concecido, mediante orden ministerial de 3 de octubre, la Placa de Honor de la Orden Civil de Alfonso X El Sabio al Colegio Público MIRALVALLE.

También se han otorgado dos menciones especiales a dos proyectos del CEIP Inmaculada Concepción de Alhama de Almería “Aprender a producir bienes interculturales con los medios de comunicación (TIC)”, presentado por el profesor Fernando Tuvilla del CEIP "Inmaculada Concepción de Alhama de Almería y “La educación emocional en la escuela”, presentado por la profesora Carmen Farto del colegio Mª Sanz de Sautuola de Santander.

Los titulares de prensa indican con claridad la noticia:

"Su Majestad la Reina entrega al Colegio Miralvalle el Premio a la Acción Magistral" (Diario HOY).

"Su Majestad la Reina entregó a un colegio de Plasencia el Premio a la Acción Magistral".

"Galardonado el Colegio Miralvalle de Plasencia: Un proyecto de educación intercultural a través de la lectura gana el premio a la Acción Magistral 2006"

Para los que llevamos un montón de años metidos en la larga marcha de las bibliotecas escolares es una gran satisfacción recibir un premio como el que otorga la FAD ( que por cierto tiene un estupendo programa denominado "El valor del un cuento" y que os recomiendo). Un premio que valora tanto la acción magistral de los autores del proyecto como la acción magistral colectiva de un claustro de profesores comprometidos con el colegio y con su profesión. Tenemos mucho que aprender ... y a veces algo que enseñar.

De todo ello podéis encontrar más información aquí.

Quiero destacar el cariño y la atención que nos dedicaron los responsables de la FAD, el apoyo y el calor humano de nuestra Consejera de Educación y el interés de la Reina por los materiales y publicaciones del colegio, así como por las relaciones con los padres. Me llamó la atención su preocupación por conocer fórmulas de acercamiento y comunicación entre docentes y familias.

En fin, que este incrédulo contador de cuentos, recitador de historias, resucitador de leyendas y versificador de poesía ajena, cree en los cuentos de hadas. Y cree tanto, que no pierde de vista a la hermanastra envidiosa.

I Congreso Nacional de Bibliotecas

Organizado por la Junta de Castilla y León, la Fundación Germán Sánchez Ruipérez y la Fundación Universidades de Castilla y León, los próximos días 18, 19 y 20 de octubre tendrá lugar en Salamanca el I Congreso de Bibliotecas Escolares, que promete ser un acontecimiento de primer orden en el que tendrán lugar conferencias, presentación de proyectos y debates en torno a tres ejes temáticos:

• La Biblioteca Escolar en el contexto del sistema educativo
• Programas institucionales para el desarrollo y mejora de las Bibliotecas Escolares
• Estructuras de trabajo cooperativo

Podéis consultar toda la información en AQUÍ. En mi doble condición de ponente de una experiencia concreta y de asistente os iré contando las impresiones del mismo.

Del 1 al Master

¿Qué distancia puede haber entre un master en promoción a la lectura y una asignatura cuatrimestral de literatura infantil en una de las especialidades de Magisterio?. Quizá la misma que del 1 al 10. Exactamente, la que va desde la inexistente formación inicial de los futuros maestros a la oferta postgrado que ya ofrecen varias universidades a cuatro mil euros el master.
Y es que, en esto de la lectura, el mercado se mueve por delante de los tiempos. Nada de que la universidad española está anquilosada u obsoleta, pues a través del más barato de los ingenios tecnológicos publicitarios - el correo electrónico, sí - a uno le llegan las más variadas propuestas para colgarse un master al pecho o al currículo (el personal, claro), que si uno quiere méritos ha de pagarselos, y el de promocionar la lectura, también. La cosa tiene un precio, el justo.

No es vengamos aquí a criticar el libre mercado, la ley de la oferta y la demanda... o los másteres que siguen la estela del artículo 113 de la LOE (¡oh las bibliotecas escolares, cuál el sustantivo, cuál el adjetivo!) o las menciones de especialidad en la futura configuración de la carrera de magisterio. No es que yo culpe a las universidades de cobrar a posteriori (formación continua) lo que niegan a priori (formación inicial), que bien se ve de la mano del MEC en asuntos de planes de estudio. No ignoro que de pecadillos, éstos son veniales. Porque ¿acaso no es bueno lo que a buen fin tiende?.

Mientras tanto, la formación lectora de los más preciados mediadores - los maestros que ya están en sistema y los que están en proceso - permanece en el limbo de la voluntariaedad, de la militancia, de la consciencia profesional crítica. Ni siquiera el inevitable curriculo escolar - ese que tan bien supo usar el franquismo haciendo limpeza étnica del pensamiento libre y que tan poco le luce a la democracia- recoge entre sus contenidos prescriptivos la formación literaria de niños y jóvenes como aprendizajes significativos para crear conciencia personal, para sentirse parte de una cultura que viene de lejos y tiene poso más profundo de lo que ahora regalan las nuevas invenciones "nacionales".

No, no es que yo critique el nuevo mercado floreciente de másteres ad hoc. Es que tampoco he visto iniciativas para hacer llegar las voces de poetas, narradores, del teatro y otras formas de expresión a través de los maestros en ciernes al territorio de quienes, en edad aprender, disponen de una mirada dispuesta a escuchar las más sugerentes historias, las palabras más libres.

¿Qué distancia hay entre el principio y el fin? Tanto como del 1 al Master. Amen