Buenas noticias

Las buenas noticias parece que no interesan. Y si se refieren a la lectura y a las bibliotecas, menos. Lo digo porque el viernes 16 de diciembre el Director General de Calidad y Equidad informó en rueda de prensa de la puesta en marcha de un Programa de Bibliotecas Escolares Extremeñas que no ha tenido reflejo en la prensa. Ni poco, ni mucho, ninguno.
Es, sin embargo, destacable que este programa llevará un cuantiosa dotación económica y, lo más importante, que supone un nuevo rumbo en las política educativa regional al proclamar que "este servicio (el de las bibliotecas escolares) es un pilar fundamental para la mejora de la calidad de enseñanza". Así que la única fuente informativa disponible es la de la propia Junta de Extremadura, la cual podéis consultar para ampliar información.

En cualquier caso, yo destacaría los siguientes aspectos:

• Que el primer paso es una dotación económica para fondos (2000 para CP y 4500 para IES).
• Que se convocarán proyectos de mejora de bibliotecas escolares de la región con una dotación de 4.000 a 10.000 euros.
• Que se pretende crear una Red de Bibliotecas Escolares de Extremadura con estándares de calidad conforme a las recomendaciones internacionales. Esta red estará inicialmente formada por 40 bibliotecas de centros públicos y se irá progresivamente ampliando.
• Que entre los objetivos del plan figura también ampliar la dedicación horaria de las bibliotecas y la formación de profesores que las dinamicen.
• Que se considera a la BE no sólo instrumento para el fomento de la lectura, que indudablemente lo es, también un recurso para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Que se va a crear una Comisión Asesora formada por expertos en bibliotecas escolares, una página web y una revista de sobre la red de bibliotecas.

Creo que estamos iniciando un buen camino. La competencia lectora es la "madre de todas las competencias" por lo que debe ser el eje sobre el que gire la actividad educativa de los centros. Las tecnologías de la información y la comunicación son una podera herramienta que, entre otras cosas, introducen nuevas formas de lectura y mejoran la propia gestión bibliotecaria, pero sólo son eso, medios, instrumentos (aunque el medio sea parte del mensaje). No se forman lectores sin libros, no es posible una verdadera alfabetización - también alfabetización digital, no la mera habilidad tecnológica de nuestros adolescente - sin auténticas bibliotecas escolares que ofrezca a nuestros alumnos distintos tipos de textos, en diferentes soportes, que fomente la lectura con diversos propósitos. Esas bibliotecas pueden contribuir a compensar desigualdades de origen o adquiridas y a formar ciudadanos mejor informados, más libres.
Es, pues, una buena noticia aunque los medios no la den.

Cueva de la Chiquita

El dragón "Chiquita"

El dragón "Chiquita"

En las estibaciones de La Villuerca, no muy lejos de donde nace el río Ruecas en la localidad de Cañamero, una gran cueva se abre frente al paisaje de robles, pinos y castaños. La cueva es una herida practicada en la roca que, a modo de abrigo natural, se ofrece al exterior tansmitiendo una primera sensación de misterio. La impresión sobrecogedora se acentuaría si pudiéramos pasar a su interior. El pasar monótono y sonoro de aguas frías y transparentes acompaña el sueño del temible dragón "Chiquita" cuyo espíritu, al decir de las gentes del lugar, dormita solitario sobre una roca cuadrada que, a modo de mesa se alza frente a la cueva. Ningún persona o animal de especie alguna osa acercarse a tan siniestro lugar.
No es vano el temor ni escasa la precaución. Grabada sobre la roca misma luce en la pared frontal de la cueva la negra silueta de la figura de una rara especie alargada que asemeja esa ignota criatura que el imaginario popular ha venido en denominar "dragón". Pero éste tiene nombre, "Chiquita", aunque el suyo en nada indica la verdadera naturaleza. También tiene una historia lejana y nada feliz para aquellos que dan en narrar sucesos venturosos sobre criaturas que poseen sentimientos casi humanos.
Cuentan que en otros tiempos habitaba dicha cueva un joven pastor que cuidaba de sus cabras. Un buen día encontró una pequeña serpiente que buscaba abrigo entre las rocas para resguardarse del frío. El pastor la acogió, la cuidó día tras día y la alimentó con la leche de sus cabras hasta que fue llamado a la guerra. Muchos fueron los años transcurridos en los que el pastor sirvió al rey en remotas tierras. En ese tiempo, "Chiquita" - pues ese fue el nombre que el zagal dió a su nueva compañera - creció y se convirtió en un enorme dragón de grandes alas y fuego en la boca. Regresó por fin el pastor a su tierra y a su oficio pensando reencontrarse con "Chiquita". El infortunado no fue reconocido por su antigua amiga, quien dió cuenta de su cuidador, poniendo fin a sus días para siempre jamas.

Plantar árboles, plantar esperanza

El 13 de diciembre fue una jornada especial para los alumnos de 5º de primaria de nuestro colegio. Nos marchamos a la lejana localidad de Cañamero, situada a 140 km, en la comarca de Las Viluercas para plantar alcornoques, encinas, quejigos y robles en una zona devastada por el pavoroso incendio del verano pasado. El enclave se encuentra junto a la ermita de Belén, a la que se accede por un corto camino que se aparta de la carretera que conduce a Guadalupe.
La actividad estaba organizada por los ayuntamientos de Plasencia (Concejalías de Medio Ambiente y Educación) y Cañamero. Y en ella participaban alumnos del colegio de la localidad, "Fausto Maldonado" y "Miravalvalle", "Inés de Suárez" y "San Miguel" de Plasencia.
Iniciamos la jornada en Cañamero con una presentación de fotografías ilustrativas de la fauna y flora del entorno de Las Villuercas y de cómo era el paisaje antes del incendio. Se informó de los árboles que íbamos a plantar y de cuánto tardarían en crecer y hacerse adultos. Y de lo poco que cuesta acabar con ellos. Se subrayó la importancia de cuidar nuestro bosque y de la responsabilidad individual y colectiva.
Durante hora y media en pequeños grupos y ayudados por chicos y chicas de la Escuela Taller de Cañamero y de la Escuela de Capataces de Navalmoral nos afanamos en recuperar el bosque perdido. Le echamos ganas. Costó esfuerzo cavar en la tierra los hoyos que servirían de seno a los árboles en ciernes.
La lluvia ya caida en el otoño, los pequeños brotes de hierba fresca, el bullicio y las risas de doscientos cincuenta niños pusieron un tono de alegría y de esperanza sobre el fondo negro del paisaje. Con la leccion del día estos niños estaban labrando un futuro: el suyo, el de su conciencia de seres humanos. Han tenido que sembrar sobre la tierra quemada por el odio, sobre los páramos envenenados por el rencor.
Los ayuntamientos de Plasencia y Cañamero han invertido dinero en fomentar actitudes positivas para la conservación de la naturaleza. Cosas así no son frecuentes. Para cumplir su papel la escuela necesita cada vez más de la sociedad. "A un niño, a una niña le educa toda la tribu".
Cada árbol plantado, cada libro leído, es una semilla que germinará en su tiempo.
O tal vez no

Proyecto de Formación en Centros. Badajoz

El viernes 12 de diciembre estuve en Badajoz para ofrecer una ponencia sobre "Organización y dinamización de la biblioteca escolar" a 30 maestras y maestros ( ellas eran clara mayoría) de los colegios públicos "Juan Vázquez", "Guadiana" y "Luis de Morales".
Me sorprendió gratamente que tantas profesoras de tres centros en una gran ciudad hubieran unido sus esfuerzos en un proyecto de formación en torno a la biblioteca escolar. La coordinadora es Mª Victoria Muñoz. Ella y Marisol, directora del CP Guadiana, habían asistido en abril a las I Jornadas de Bibliotecas Escolares de Extremadura... y se entusiasmaron con las experiencias que allí se presentaron. Contagiaron al resto de sus compañeras.
Estuve tres horas exponiéndo experiencias en mi colegio, analizando dudas, escuchando vacilaciones, animando inquietudes. Pero, más allá de asuntos de organización, catalogación y automatización, les hablé de libros. Había llevado una selección de los que hacen lectores. Libros que apasionan y fidelizan a cualquier lector que abra sus páginas: "La escoba de la viuda", "Los misterios del señor Burdick", "El mejor secreto del abuelo", "El Árbol de la vida", "Uno y siete", "Mamá puso un huevo", "Rosa Blanca", "Frederick". Y hablamos de Chris Van Allburg, de Gianni Rodari, de Peter Sis, de Leo Lionni y de Roal Dahl. Ellas me hablaron de sus esfuerzos por mantener bibliotecas de aula y de compartir lecturas en clase.
Temas como formación de bibliotecarios, maestros de lectura, espacios y tiempos para leeer, dedicación horaria del responsable de la biblioteca y papel de la familia tampoco quedaron atrás.
Me pareció que mis compañeras de Badajoz se marcharon animadas y abiertas a otras posibilidades educativas a partir del papel que la biblioteca escolar puede desempeñar en el centro. También un poco escépticas en lo referente a medidas administrativas para construir las bibliotecas que hoy se necesitan.
Cuando regresé a casa las diez habían pasado. Estaba cansado, pero había tenido la oportunidad de conocer a treinta maestras y maestros de Badajoz que ofrecían su tiempo libre para mejorar profesionalmente. Esta Extremadura funciona.

Manifiesto por la lectura

La Fundación Germán Sánchez Ruipérez, la Asociación Nacional de Editores de Libros y Material de Enseñanza (ANELE), la Federación de Gremios y Editores (FGEE), la Asociación Colegial de Escritores (ACE), la Confederación Española de Gremios y Asociaciones de Libreros (CEGAL), la Federación de de Asociaciones de Nacionales de Distribuidores de Ediciones (FANDE), la Asociación de Editores de Diarios Españoles (AEDE), la Asociación de Editoriales Universitarias de España (AEUE) y el Centro Español de Derechos Reprográficos (CEDRO) han firmado un Manifiesto por la Lectura que os invito a leer. Yo también lo rubrico.

Por una escuela de lectores

Este ha sido el título de un seminario llevado a cabo la pasada semana en Madrid con el apoyo del MEC y la presencia de la propia ministra de Educación y Ciencia, Mª Jesús San Segundo, y la participación, entre otros, del ex ministro de Educación con la UCD, Juan Antonio Ortega, Alvaro Marchesi y Alfredo Pérez Rubalcaba. Una idea básica ha presidido el seminario: la escuela debe ser escuela de lectores y para ello hay que potenciar las bibliotecas escolares. Parece ser que, por fin, se han dado cuenta y habrá dinero para las bibliotecas de los centros (afortunadamente yo no tenía razón en el comentario que hice el este Blog el 6 de junio) . Esperemos que, aunque no lo hubiera pedido el sector del libro, las bibliotecas escolares dispongan de personal formado y con dedicación horaria. Esta es la clave: hay personas, hay empresa.

En el suplemento de educación del diario "El País" del lunes 5 de noviembre podéis leer más.

Mi colegio es público ¿qué pasa?

En la edición del diario EL PAÍS del domingo 20 de noviembre (¡Dios 30 años ya!), se publicó un artículo titulado así. En él se cuenta la visión de maestros y padres sobre la enseñanza en un Colegio Público de Madrid con niños y niñas de 11 nacionalidades y 30 % de minorías étnicas. Por si no habéis tenido la oportunidad de hacerlo os invito a LEERLO, así os podéis hacer una idea de las dificultades que tienen algunos colegios públicos que acogen a todo tipo de alumnos, pero especialmente, a los que tienen más carencias socioeconómicas, afectivas y necesidades educativas. Me descubro ante la amplitud de miras de padres y madres de la Asociación de ese centro, el CP "Méndez Álvaro". Y de las maestras y maestros que les enseñan y educan.
Claro, que tampoco hay que irse a Madrid para descubrir que los centros públicos necesitan más dinero que la mayoría de los concertados. Por eso la LOE no debe tratar igual a los que no son iguales. De dinero hablamos, porque parece claro de qué lado están los Bienaventurados.

El mundo en tus manos

A lo largo de octubre ha permanecido en Plasencia la exposición sobre el Libro Informativo "El mundo en tus manos" de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez". Durante la primera quincena ha estado en el Centro de Profesores simultaneando su presencia con el desarrollo de un Taller para profesores sobre el libro informativo a cargo de la conocida especialista Ana Garralón. Posteriormente la exposición fue trasladada al Colegio Público Miralvalle, donde fue visitada por el alumnado del centro y de otros colegios de Plasencia. Por las tardes fueron muchas las madres y padres que se acercaron a la biblioteca y pudieron abrir, leer, conocer y explorar los fondos de esta amplia muestra de materiales bibliográficos formada por 6 paneles gráficos, 160 libros , 22 cederron, guias didácticas y fichas de trabajo, ya que se trataba de una muestra activa que invita a los niños a participar en diversas actividades de juego y descubrimiento para acceder a la información y al concomiento.
Si el libro de ficción es un acto de creación de su autor, el libro informativo o documental incorpora información sobre la realidad y la descubre de manera objetiva. El primero ha polarizado la atención de mediadores y bibliotecas escolares hasta hace poco. Con el tiempo, el libro informativo se ha convertido en un instrumento privilegiado de formación y ha alcanzado un desarrollo notable tanto en el ámbito familiar - donde compite con el libro de ficción - como en el educativo, terreno donde está llamado a ser una alternativa al libro de texto. Precisamente su uso como fuente de información en la escuela supone un cambio metodológico de primer orden que se orienta hacia la investigación personal, la indagación y la adquisición de habilidades (realizar distintos tipos de lectura - textual y gráfica - buscar información de manera diferente - consulta rápida o lectura lineal - y utilizar herramientas de búsqueda como índices, sumarios, glosarios, cronologías y bibliografias. También favorece la consecución de actitudes importantes para la vida adulta que, por cierto, no aportan los libros de texto: saber recurrir a fuentes fiables para documentarse y permitir nuevos enfoques y puntos de vista en el tratamiento de los temas. Por ello, podemos afirmar que desarrollan más claramente el espíritu crítico antes la letra impresa.

En un libro informativo podemos MIRAR sus imágenes, DESCUBRIR lo que esconden sus páginas, LEERLOS como si se tratara de un cuento, BUSCAR respuestas a nuestras preguntas o PONER A PRUEBA nuestras destrezas y habilidades. Por ello, la exposición se organizaba en cinco secciones.

La primera, denominada SORPRÉNDETE CON LOS LIBROS INFORMATIVOS, incluía libros con imágenes que se mueven, objetos que se esconden, aparecen o desaparecen...Predominando los de información visual (ilustración o fotografía) que llaman a un tipo de lectura más gráfica en la que las imágenes son fuente de información .

Los libros de la segunda, YO HAGO, TU EXPERIMENTAS, ÉL MANIPULA, tienen en común su carácter experimental, la realización de actividades para llegar al conocimiento.

CONOCE EL MUNDO QUE TE RODEA, estaba formada por libros de divulgación que invitan a una lectura más global y facilitan información en profundidad. Aunque permiten también lecturas parciales y fragmentarias, dados lo diversos niveles de lectura que incluyen.

En RESUELVE TUS DUDAS AL INSTANTE los alumnos podían acceder a obras de consulta inmediata que, puesto que facilitan informaciones puntuales, carecen de la profuncidad que ofrecen las monografías.

En la quinta y última se ofrecía una NUEVA FORMA DE CONOCER EL MUNDO a través del cederrón y el uso de Intenet para búsqueda documental.

Cada una de estas secciones constituye en sí misma una llamada al uso del libro informativo desde distintos ángulos, una rica oferta de posibilidades que ofrece a un lector ávido de curiosidad e interesado por conocer el mundo que le rodea, un enfoque de enseñanza-aprendizaje que buena falta le hace a nuestras escuelas e institutos. una propuesta, en suma, que no deja resquicio para la indiferencia.
Para las maestras y maestros del centro, para las familias y para el alumnado que la han visitado, esta muestra ha supuesto, además, una oportunidad excelente para conocer títulos, criterios y tendencias que van a orientar las política de nuevas adquisiciones dando la importancia que merecen este tipo de libros.

Leyendo a Juan Farias

El martes vino al Aula de Literatura “José Antonio Gabriel y Galán” de Plasencia Eloy Sánchez Rosillo, poeta y profesor en la Universidad de Murcia. Nos leyó una variada selección de poemas memorables que me gustaron. De regreso a casa, al cabo de la lectura de sus versos, le estuve dando vueltas al sentido de la poesía, su pertinencia, su necesidad para vivir humanamente. Concluí que la poesía es la brújula que señala la posición de nuestro pulso vital ante la vida, esa rosa de los vientos que indica la dirección de nuestras pulsaciones, la relación con la realidad que nos envuelve, la situación en el mundo que habitamos, la forma de percibir y de atrapar los instantes que vivimos o que recuperamos de la lejanía ya transcurrida.
Al llegar a casa abro un sencillo libro para niños de Juan Farias, “Las cosas de Pablo”, leo:

Aquí,
la primavera entra en el bosque,
a los prados,
pasea por el pueblo
y abre los geranios
de la señora Encarna.
También se despiertan las ranas de abril,
que son pequeñas y verdes.
se despiertan las mariposas,
el abejorro de la madera,
las avispas,
las lagartijas
y otros bichos.

Después de la primavera viene el verano.
esto los saben todos,
incluso los distraídos.
En verano se cierra la escuela:
se guardan las haches,
que nunca sé donde ponerlas;
se guarda el estáte quieto,
no seas revoltoso,
deja en paz a Agapito,
no me saques de quicio niño.
Mamá abre el cajón
de las camisas sin mangas,
de los pantalones cortos
y el andar descalzo.
En verano,
papá me lleva con él,
en la barca a pescar.

Otoño es una palabra redonda,
la escribes,
la haces unos arreglos
y se convierte en un triciclo.
lo peor del otoño
es que don Julio, el maestro,
abre la escuela
y empiezas a oler a tiza.
¿Qué tal ha ido este verano?

En invierno
puede salir el sol,
pero calienta distinto,
mucho menos que en verano,
y los días son más cortos.
También llueve y hace frío.
En invierno, a veces,
La mar se pone de mal humor
Y papá no puede trabajar”.

Pienso que los niños que lean o escuchen estos versos en voz alta anotarán en su entender esencial la maravilla de los instantes, el olor especial de los momentos guardados en su memoria.

¿Qué hay detrás de la pancarta?

Me ha sorprendido la virulencia de la derecha y del sector más conservador de la Iglesia - o sea el que viene mandando los últimos 2005 años - contra la LOE. Me he quedado estupefacto ante el lanzamiento, sí lanzamiento y no es retórica, de mensajes que reclaman "el derecho de los padres a educar a sus hijos en lugar del Estado"...pero ¿de qué está hablando esta gente?. ¿Es esto Rusia, Corea del Norte o Cuba?. Nadie cuestiona ese derecho. Ningún artículo de la ley menoscaba, limita o reduce patria potestad alguna. Tal vez lo que se quiere decir es otra cosa. Tal vez detrás de esas palabras hermosas pregonadas con insidia hay algo mas sencillo: lo que se quiere es una enseñanza segregada. Escuela pública para las clases trabajadoras y escuela privada de más calidad para los de mejor fortuna. Alumnado diverso, inmigrantes o con necesidades educativas en los colegios públicos, alumnado seleccionado - aunque sea por el domicilio - en los centros concertados. Mirad el mapa escolar de las grandes ciudades y ponedlo encima del mapa de distribución urbana y residencial de la población. Escuela segregada, sociedad segregada. Por ahí van los tiros. Eso sí, con el dinero de todos. Lo demás son cuentos mal contados. ¿Es que esta gente no saber leer lo que está pasando al norte de los Pirineos ?
Os invito a leer el artículo de Vicenç Navarro, Catedrático de Políticas Públicas de la Universidad Pompeu Fabra.

El mensajero de las estrellas

He llegado a este libro a través de Ana Garralón, habitual colaboradora de la revista "Educación y Biblioteca" y ponente de un reciente taller sobre el libro informativo en Plasencia. Ana nos destacó el valor de este autor e ilustrador checoeslovaco afincado en los Estados Unidos, así como la importancia de los libros informativos - particularmente éste - en la conformación del pensamiento científico en los niños.
Ya en mis manos, lo he releido varias veces, mejor lo he disfrutado y puedo aseguraros que no defrauda. En una cuidada, elegante y preciosa edición de Lumen, su autor nos narra e ilustra la vida del famoso científico-matemático-astrónomo-filósofo-físico Galileo Galilei.
Lo primero que destaco es que este libro ofrece tres niveles de lectura. En el primero mediante una tipografía de letra grande se cuenta de manera sencilla clara y lineal la vida de Galileo partiendo de la visión que se tenía del mundo antes de que él naciera. Es muy fácil de seguir para cualquier lector que se inicia y queda maravillosamente plasmada la vida del científico .
Pero es en el segundo nivel donde, con una tipografía diferenciada, Peter Sis despliega todo un arsenal documental donde muestra el diario de Galileo, citas de la época, datos objetivos que serpentean, cambian la dirección del texto, se arquean o se enrrollan en curiosos caligramas consiguiendo un efecto comunicativo y visual brillante. Para mí esta segunda lectura llega a su culmen cuando consigue representar el ojo humano - ese ojo que le permitió escrutar más allá de lo evidente y así poder ver las estrellas - mediante tres textos que resumen los principios científicos que han sentado las bases del progreso en el saber humano. Principios que hoy, en la América de un Bush que alienta la teoría creacionista, siguen siendo más válidos que nunca.
El tercer nivel de lectura es gráfico. Unas pormenorizadas y preciosistas ilustraciones en ocasiones fantásticas, otras referenciadas a la época, pero siempre detallistas descienden a un nivel narrativo-visual que nos permite conocer múltiples aspectos de la vida en la Italia del sigleo XVI; así podemos conocer la división política, los juegos infantiles o el juicio de la Inquisición. Es especialmente descriptiva aquella en la se muestra la antítesis entre el determinismo - sobre cada uno de los múltiples bebés aparece grabada la figura de lo que será en la vida - y la libertad que proporciona el conocimiento - uno de ellos, Galileo, aparece envuelto en un manto de estrellas. Que no es sino la plasmación gráfica de la contradicción entre las viejas y las nuevas ideas.
La rabiosa actualidad del libro queda de manifiesto en las páginas finales donde, entre otras cosas aparece un diario cuyo titular muestra que "GALILEO TENÍA RAZÓN DICE EL VATICANO 300 AÑOS DESPUÉS". ¿Qué pensará Bush?
Está publicado por LUMEN y su precio es de 14,66 euros

El libro triste

Ha llegado a mis manos un libro inusual, de los que ayudan a entender aspectos insondables del ser humano como la tristeza. Su autor, Michael Rosen, pasó por la amarga experiencia de perder a su hijo adolescente. ( "¿Quién se siente triste?. Cualquiera puede estar triste. La tristeza viene y te encuentra. Todos tenemos alguna tristeza. Quizá tú tengas alguna ahora mismo, mientras lees esto" reza en su contraportada).
Decididamente no es políticamente correcto hablar de la tristeza, incluso pudiera ser considerado de pésimo gusto por las gentes bienpensantes. Hay ciertos temas socialmente rechazados con los que, paradógicamente, convivimos a diario y dejamos de lado, como si no existieran. Sin embargo, la tristeza está ahí. Algunas veces nos atrapa y nos envuelve, pero ello no significa sucumbir ante ella. Antes al contrario, hemos de luchar cada día para vivir teniéndola por compañera hasta que el tiempo nos haga más fuerte. Por que, como dice su autor "Me digo a mí mismo que estar triste no es lo mismo que ser una persona horrible. Y que si estoy triste no quiere decir que yo sea malo".

Por eso, leer este libro constituye para los niños un viaje experiemental por los territorios grises de la tristeza. Una oportunidad para conocer, sentir y comprender la tristeza en nuestras vidas y en las de los demás. Una reflexión profunda sobre nuestros sentimientos.
Os invito a leer el libro, a comentarlo con vuestros alumnos o hijos, a sentir la emoción que rezuman sus páginas sin esconder a los niños este lado oscuro (¿o mejor gris?) de los seres humanos.
Maravillosamente ilustrado por Quentin Blake (el preferido de Roal Dahl) está publicado por la editorial Serrés y su precio es de 12,98 euros.

Arde París

Mi amigo Mariano Coronas ilustra, desde su experiencia familiar, lo que está pasando en Francia estos días mediante un excelente texto que os invito a leer en su blog.

La derecha de siempre

La derecha española es tautológica, siempre es igual a sí misma. Fiel al enunciado de Tomaso de Lampedusa pretende que "Todo cambie para que todo siga igual". Da lo mismo con Franco que sin él, con Constitución o sin carta magna, el siglo XX que el XXI. La derecha no cede siquiera un milímetro en sus añejos privilegios. Todo permanece.
¿Qué es la derecha?. Los que siempre han mandado en España en lo que importa, los que han disfrutado de más derechos, prebendas o migajas y han sentido que este suelo hispano, y el mar y el aire eran sólo suyos. Como suya es - eso pretenden - la única interpretación posible del concepto nación.
¿Y la iglesia ?. Es el mensajero de la derecha. Desgraciadamente no es la voz de la buena nueva sino del viejo pensamiento inmutable que pretende atar a todos - a su grey y a las ajenas - a su moral, al teocentrismo.
Por eso no son capeces de admitir, siquiera, una edulcorada Ley General de Educación que, en materia de religión y conciertos educativos, deja las cosas como estaban, y sólo se atreve a poner un necesario orden mínimo en la distribución del alumnado inmigrante y desfavorecido entre los centros financiados, no se olvide, con fondos públicos.
Por eso se han manifestado hoy en Madrid. No por la libertad de elección de centro o porque la clase de religión esté en peligro. Simplemente quieren más dinero, y la pluma para firmar el contrato, el finiquito o cheque de sus profesores de religión con el dinero del estado. Cosas terrenales. Nosotros no somos de ese mundo.

El árbol que no nos deja ver el bosque

Acabo de leer un interesante artículo de Tahar Ben Jelloun (premio Goncourt 1987) titulado "Francia: esos jóvenes que se rebelan no son inmigrantes". Abre los ojos sobre la oculta realidad de una Francia escondida en los "banlieu" que no goza de las mismas posibilidades y oportunidades que el resto de los franceses de piel blanca. Creo que explica parte del problema. Hay otro lado que no acierto a ver desde nuestra particular experiencia sobre la "kale borroka": destruir es siempre destruir y es lo contrario de construir. Claro que el paradigma que representa "el Cojo Manteca" también nos muestra el sesgo "miedica" de ciertos poderes públicos que, con mala conciencia, reaccionan poniendo más dinero donde deben y donde no deben.

Todos coinciden en que lo sucedido es consecuencia del fracaso escolar y de la marginación social - no se acepta lo diverso, lo diferente - pero no se ve radicalidad a la hora de poner remedio en la institución escolar potenciando, es un decir, aquellos instrumentos educativos que contribuyen a conocernos y conocer a los otros, a aceptarnos y a aceptar a los demás, a valorarnos y a valorar a quienes son diferentes. Esto es, a educar las actitudes. Y para ello ¿conocemos algo mejor que los libros y la lectura?. Supongo que se intuye adonde nos lleva el razonamiento. ¿Para qué las bibliotecas? Ójala haya responsables en las administraciones que se formulen esa pregunta. Por cierto ¿cuanto dinero dedica Extremadura a las bibliotecas escolares?. Tranquilos, esto no es Francia.

LIA (Lectura, Información, Aprendizaxe)

Con retraso, pero no por importancia menor, abordo las "Xornadas" de Bibliotecas Escolares Gallegas que bajo el lema L.I.A (Lectura, Información y Aprendizaje) se han celebrado los días 7 y 8 de octubre en Santiago de Compostela .
Asístí como ponente invitado por Cristina Novoa, asesora de bibliotecas escolares en la Conselleria de Educación. Más de 350 maestras y maestros de toda la comunidad se dieron cita viernes por la tarde y sábado para hablar de experiencias de lectura y de bibliotecas en los centros educativos. Durante esos día se fueron desgranando ponencias, proyectos y experiencias de colegios e institutos de A Coruña, Gaondomar, Pontevedra, Torrelavega (Cantabria), Lalín, Bergatiños, Avilés y Plasencia.
He tenido la fortuna de conocer a Juan Mata Anaya (profesor de didáctica de la Lengua y literatura de la Universidad de Granada, autor de "Cómo mirar la luna"), y a José Antonio Camacho (maestro, reciente director general del libro, archivos y biblotecas de Castilla La Mancha y autor de "La biblioteca escolar en España: pasado, presente ... y un modelo para el futuro"). He podido re(conocer) - apenas pudimos hablar en las I Jornadas extremeñas de Don Benito el pasado abril - a Mariano Coronas y a Laura Andreu, dos pioneros de la biblioteca escolar en Aragón él, en Madrid ella. He tenido la oportunidad de intercambiar ideas con compañeros de Cantabria y de Asturias, de tomar el pulso a las bibliotecas escolares en España, de comprobar que cada vez son más los colegios e institutos que se van sumando a la tarea de fomentar la lectura, la información y el aprendizaje desde la Biblioteca. También la decepción de ver que Extremadura es de las pocas comunidades autónomas que no han puesto en marcha un programa de bibliotecas escolares (tan sólo unas jornadas en abril que en nada han desembocado, hasta ahora). El sol digital nos ha deslumbrado. Otro día hablaremos de ello.
Galicia lleva dos años poniendo en pie un proyecto serio y creible gracias a la labor de Cristina Novoa, que ha conseguido convencer a la Consellería, a los centros y a los maestros de que las bibliotecas son el mejor instrumentos para mejorar la educación y renovar la escuela. Dos años lleva la Conselleria sacando convocatorias de Planes de Mejora y Ayudas para la adquisición de materiales bibliográficos paras las BE. Existe en la comunidad gallega una Asociación por las Bibliotecas Escolares y la Lectura (AGABEL) que desempeña un gran papel en la toma de conciencia y en la formación de maestros y maestras "a pie de escuela".
Me he traído muchas impresiones y vivencias de Galicia, todas positivas. Pero sobre todo una que quiero pregonar muy alto: quienes dedican tiempo y energía a las bibliotecas escolares son buenas personas, son las mejores personas, las más generosas que he ido conociendo en casi 30 años en la enseñanza.
Gracias Jose A. Camacho, Laura Andreu, Mariano Coronas, Juan Mata, Andrea, Fernando, Puerto ... por los momentos que hemos compartido en Santiago de Compostela hablando y reflexionado sobre educación y bibliotecas. Gracias Cristina Novoa por ser, además de excelente Asesora de Bibliotecas Escolares, una buena anfitriona.
La biblioteca, como instrumento para la Lectura, la Información y el Aprendizaje, nos ha LIgAdo.

Citando a Juan Matas Anaya

"el talento de los profesores se encuentra en los criterios de selección de un libro y en la manera que tienen de presentarlo ante los ojos del niño".

"a veces, la abundancia nos hace olvidar el incalculable valor de las cosas y que es eso mismo lo que pasa ahora con el libro"

Juan Mata es profesor de Didáctica de la Lengua y la Literatura de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada

La hora de las Bibliotecas Escolares

Por segundo año en el Colegio Público Miralvalle, en Plasencia, como en miles de escuelas de todo el mundo celebramos el Día Internacional de la Biblioteca. Su objetivo es llamar la atención sobre la importancia de las bibliotecas en la educación de niños y jóvenes. El lema de este año, "Descubre la aventura", pretende resaltar la necesidad de redescubrir lo que las bibliotecas escolares han de ofrecer en las áreas clave de la educación de hoy. Todas las investigaciones sobre desarrollo educativo y rendimiento escolar muestran que el progreso y el éxito en la escuela están ligados a la existencia de bibliotecas con buenos fondos, programas educativos adecuados y bibliotecarios que las dinamicen. Y es que cuando se tiene acceso a la biblioteca y a buenos libros los chicos y chicas son mejores lectores. Sin embargo, esta certeza tan evidente no siempre es percibida – el reciente estudio realizado por la Fundación Germán Sánchez Ruipérez así lo pone de manifiesto – de ahí la pertinencia del Día Internacional de la Biblioteca.
La importancia que la concedemos en nuestro colegio se percibe antes de entrar, figura en el cartel que hay en la valla del centro. Pero más que eso, la biblioteca como nuevo espacio educativo para la enseñanza y el aprendizaje que provee de recursos para el enriquecimiento personal y comunitario, para el ocio, la creatividad, para fomentar el hábito lector, está en nuestro proyecto educativo, también en el Plan de Mejora que hemos puesto en marcha. Queremos hacer de la BE el eje de la vida del centro. Ésta es la mejor aventura, la más arriesgada empresa que jamás hemos emprendido en nuestros 30 años de historia. Hay consenso general en torno a la biblioteca: participa todo el claustro en el proyecto, está implicada la Comunidad Educativa, el Ayuntamiento apoya y colabora en su desarrollo. Y no sólo somos nosotros, hay muchos colegios de la ciudad, que hoy nos acompañan, empeñados en construir buenas bibliotecas. La BE es un proyecto compartido en Plasencia.
También hoy entregamos el carné de lector a un grupo de alumnos de 3 años. Con ellos sus maestras y familias llevan a cabo el programa “Leer en casa”, que busca la complicidad familiar para formar desde hoy los buenos lectores de mañana. Y es que la biblioteca no sólo aporta un valor añadido al centro educativo, eleva al alumno a la dignidad de lector. Tal vez sea éste el sentido profundo de la profesión docente: formar lectores a lo largo de toda la escolaridad, educar a nuestros chicos y chicas para la curiosidad, el apasionamiento, el sentido crítico… Tal vez debiéramos repensar la acción educativa empezando por considerar a los alumnos más que como alumnos como aprendices de lectores y a los profesores más que como instructores como maestros de lectura, al modo de George Steiner, premio Príncipe de Asturias a la Comunicación y las Humanidades en 2001, quien afirmaba “me gustaría que, si perduro en las memorias, el recuerdo que de mí se guarde sea el de un maestro de lectura, alguien que ha pasado su vida leyendo con los demás… Maestros de lectura de obras de ficción pero también de libros informativos presentes en la exposición “El mundo en tus manos” de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez que ahora acogemos. La utilización de estos libros conlleva no sólo el uso de nuevos materiales, también de cambios en los métodos y modelos de enseñanza. Las BE lo posibilita.
Mañana, día 25 es el día de Internet. Enseñar a localizar, seleccionar, clasificar y transformar información de la red, aunque sea en pequeñas dosis y con lentitud, debe ser también tarea importante de los buenos maestros de lectura. Los centros educativos extremeños han dado un importante salto a la tercera revolución, la digital del siglo XXI. Las bibliotecas son la única esperanza de llevar a cabo, también, la revolución del siglo XX: la de la lectura. Con las bibliotecas este triple salto a la Red será más consciente y seguro.
Tenemos la voluntad, pero hacen falta personas dedicadas a esta empresa y medios. Por eso en celebración de hoy planteo las dos necesidades más urgentes para contar con auténticas BE: estudiar medidas para que haya bibliotecarios escolares con preparación y dedicación, y ayudas económicas para mejorar los fondos. La presencia del Sr. Consejero de Cultura y la Alcaldesa en nuestro colegio nos anima a seguir en nuestro empeño. Confiamos en que la hora de las bibliotecas escolares ha llegado.

Madres, padres, alumnado y maestr@s

Dia de la Biblioteca

Hoy 24 de octubre hemos celebrado el Día de la Biblioteca con una jornada de puertas abiertas, la exposición sobre el libro informativo "El mundo en tus manos", de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez, y la visita del Consejero de Cultura y la Alcaldesa de Plasencia a nuestra biblioteca escolar.

Hemos entregado a los alumnos de 3 años el carné de lector. Nos han visitado muchas madres de alumnos (algunos padres también, no crean).
La visita del Consejero y otros miembros de la Consejería (José Mª Corrales, Director General de Promoción Cultural, Álvaro Valverde, Director de la Editora Regional y Luis Sáez del Plan de Fomento de la Lectura) ha sido entrañable y ha supuesto un apoyo a la tarea que maestras y maestros que llevando a cabo en la biblioteca escolar.
Quiero destadar especialmente la presencia de las compañeras bibliotecari@s y equipos directivos de los colegios de Plasencia (CP Ramón y Cajal, CP La Paz, CP El Pilar, CP Inés de Suárez, CP Alfonso VIII, CP San Miguel y CEE Ponce de León).

International School Library Day

El Día Internacional de las Bibliotecas Escolares se celebra el 24 de octubre. Al igual que otras muchas escuelas de todo el mundo, mi colegio está preparando el acontencimiento como un día especial con actividades para padres, niños y maestros. También tendremos visitas de personas interesadas en promocionar las bibliotecas en los centros de enseñanza.
Esta efeméride se viene conmemorando desde 1999 y su objetivo es llamar la atención sobre la importancia de las bibliotecas escolares en la educación de niños y jóvenes. Todas las investigaciones sobre rendimiento escolar y desarrollo educativo muestran que el progreso y el éxito escolar está ligado a la existencia de bibliotecas con buenos fondos y programas educativos adecuados. Y que cuando se tiene acceso a la biblioteca y a buenos libros los chicos son mejores lectores. El lema de este año es "Descubre la aventura", y pretende resaltar la necesidad de redescubrir lo que las bibliotecas escolares han de ofrecer en las áreas clave de la educación de hoy.
Hay una página (en ingles) de la IASL (Asociación Internacional de Bibliotecas Escolares) que promueve la celebración de este día y recoge las actividades que se realizan en todo el mundo a la par que proporciona ideas y recursos. Casualmente he dado con otra página réplica de Canadá en la que, entre otras cosas, he encontrado un pequeño folleto (como se podrá suponer en inglés) titulado "Lo que todas las escuelas necesitan". En ella explica que la alfabetización hoy día no consiste sólo en saber leer y escribir, también en moverse a través de un mundo en el que océanos de información (o desinformación) están al alcance de un click, donde deberemos encontrar información concreta y fiable de forma eficiente y precisa, y donde la información deberá ser usada para resolver problemas. En este nuevo mundo que se presenta ante nuestros ojos todas las escuelas debieran disponer de

Un Excelente Profesor de Informática que ayude a moverse en las procelosas aguas digitales.
Un Excelente Maestro que enseñe a leer buenos libros, a buscar y seleccionar información para los niños y para los otros maestros.
Un Excelente Profesor que ayude a seleccionar libros de acuerdo a los intereses y necesidades personales del alumnado y recursos para las aulas y para el resto de los profesores.
Un Excelente Administrador de Información que organice los recursos de la escuela y los ponga a disposición de la comunidad, que organice y mantenga la colección y la información relevante para la comunidad.
Un Excelente Jefe de Estudios que esté al tanto de los cambios curriculares y ayude al profesorado a implementar los programas escolares y facilite el desarrollo profesional de los profesores.

o... simplemmente ¡Un Excelente Bibliotecario Escolar !

Porque todo eso, precisamente, debe ser un bibliotecario escolar. Para ello debería ser formado. Y debería de disponer de los recursos necesarios. Y del tiempo preciso. Aquí está el "quid" de la cuestión: disponer del personal competente para desarrollar aquellas funciones. Lo demás son ganas de confundir al personal y marear. Por ello, en este 24 de octubre de 2005, como maestro bibliotecario, convencido de que éste es el mejor camino para mejorar de verdad la educación en mi pais y en mi tierra, revindico la necesidad de dotar de bibliotecarios con formación y tiempo para cada una de las escuelas extremeñas. Es posible llegar a una solución razonable en cuanto a la dedicación horaria en función del tamaño de los centros, todos lo sabemos. Lo vuelvo a repetir: el futuro puede empezar hoy, pero el pasado también puede continuar mañana.

Las Bibliotecas Escolares son la verdadera evolución (dejémonos de revoluciones) educativa. Las tecnologías de la información y la comunicación son imprescindibles, pero sólo son un medio. Es más son sólo "el brazo tonto" del conocimiento, el nervio vital que contextualiza el "para qué" son las bibliotecas escolares. Lo saben hasta en Canadá.

Una hoja caída en este otoño

Anoche cuando bajé a tirar la basura encontré arrugada y caída junto al contenedor la página de un diario. Correspondía al día 13 de octubre de 2005. Tal vez las notas escritas por su dueño no consigan entusiasmar a nadie, ni siquiera a él mismo que no ha querido conservar el recuerdo de ese día. Yo no he podido resisitir la tentación de transcribir cuando se narra en esa hoja caída en el otoño:

"Ayer 12 de octubre, que como te dije es mi benemérito cumpleaños, fuimos a pasar el día con mi hijo Miguel a Madrid. Y no se os ocurrió más peregrina idea que recalar en el centro comercial y de ocio Xanadú (Juanadú, según mi hermano Paco), situado más allá de Móstoles, ciudad ya de por sí denominada "el más allá" por el gracejo madrileño. Si no estaba todo Madrid, casi. Pues bien a las 18:30 se produjo una estampida humana debido a una falsa alarma de incendio, que el personal, de boca a oreja y a falta de otra información, la definió como alarma de bomba: todos - o sea, miles y miles de aburridos ciudadanos, que qué coños se nos había perdido en el Juanadú, salimos corriendo a la calle en plena torrencial tormenta otoñal. Puedes imaginarte la escena: gentes de toda clase, condición y edad telefoneando en vano a los suyos a quienes había perdido en el caos, niños llorando buscando en vano la mano materna, empapados todos por el agua, saturada la red telefónica móvil... no existían los vigilantes jurados, ni protección civil, ni policia, ni guardia civil (era su día)... La gente corría a sus coches para huir del desconcierto, el miedo y la confusión y cayó de lleno en un monumental atasco que duró hasta las 11 de la noche.
Ayer, día de la hispanidad (así, con minúscula), aprendí que los centros comerciales, los estadios de fútbol, los macroconciertos y todo eso, son unas monumentales ratoneras donde la protección civil y los planes de evacuación no existen, que cuando suceden las desgracias siempre estamos solos, que nadie acude, que no importamos. Cuando por fin, 5 horas después, puede salir de allí y enfilar la autovía A5 hacia Extremadura, me decía a mí mismo si aquello no había sido un castigo divino por bobos, por ir a emplear nuestro valioso tiempo, nuestro dinero y, lo que es peor, nuestra seguridad nunca velada por quienes dicen preocuparse por nosotros, en un centro comercial".

Leer y escribir: nuevos paradigmas para los reto del s. XXI

El sábado 15 de octubre asistí como ponente a las I Jornadas Provinciales para el profesorado de Educación Primaria celebradas en Mérida. El lema de dichas jornadas es el que se indica en título de este artículo. Acudí invitado por AntonioVega, incansable asesor de primaria del CPR de Mérida, a quien hay que felicitar - junto a sus compañeros organizadores - por el poder de convocatoria que han demostrado al congregar 327 asistentes para hablar de lectura y escritura en la escuela, algo que cambia con el signo de los tiempos, pero siempre actual y actualizable.
En la jornada del viernes intervino la conocida experta en constructivismo Ana Teberosky, a quien lamentable ni pude escuchar - otra vez será - inspiradora y gurú de muchas maestras de educación infantil. Sí llegué a tiempo el sábado de conocer la propuesta de web creativa para educación primaria e-stylus creada y mantenida por José Antonio Gómez Alfonso, que contiene una aplicación didáctica para la Mejora de la escritura con un enfoque comunicativo y funcional (heredado de la didáctica de las lenguas extranjeras) dirigida al alumnado y al profesorado de segundo y tercer ciclo de primaria.
También tuve la oportunidad de aproximarme al conocimiento del nuevo método interactivo de lectura y escritura fundamentado en la filosofía de Glenn Doman, presentado por Antonio Vega y Santiago Ortiz mediante una excelente puesta en escena (música incluída) que merece la pena conocer y estudiar. Se trata de una propuesta novedosa badada en investigaciones a partir de casos reales que, sin duda, va a convencer a muchos maestros y maestras.
Pude compartir mesa y mantel con varios amigos entre ellos los inspectores Diego Agúndez y Pedro Navareño, que no se perdieron las jornadas, y con Ana Nebreda colega y compañera bibliotecaria antes en el CP María Lluch de Torrecillas de la Tiesa y ahora en el CP Gabriel y Galán de Cáceres. Buena gente interesada en seguir mirando con asombro cuanto nos rodea.
Regresé a Cañamero donde tengo mi casa (por la noche hice migas para amigos y familiares) y al día siguiente a Berzocana, mi patria, donde residen mi infancia y mis años juveniles.

Cosas que nacen

Los temas se agolpan y apenas hay tiempo para contar e interpretar lo que viene sucediendo: abrir las puertas de nuestra biblioteca escolar a un nuevo curso - con todo lo que ello significa - la exposición de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez "Un mundo en tus manos" y el taller sobre el libro informativo impartido por Ana Garralón - una de las mejores especialistas en la materia en España - en el CPR de Plasencia, las I Jornadas de Bibliotecas Escolares de Galicia (350 maestras y maestros viernes por la tarde y sábado todo el día para hablar de libros, lecturas y bibliotecas), la celebración del Día Internacional de la Biblioteca, la nueva revista sobre bibliotecas escolares que se está gestando, actividades conjuntas de las bibliotecas de los colegios públicos de Plasencia. De todo ello escribiremos más adelante...la era está pariendo un corazón.

Pero destacaría, sobre todo, el hecho de haber compartido, y en algunos casos conocido, a compañeros cuyo trabajo es ejemplar desde hace muchos años: Mariano Coronas, José Antonio Camacho, Laura Andreu, Cristina Novoa, Juan Mata, Fernando Méndez, Xavier Docampo, Puerto Menéndez...¿Por qué será que todos los que se mueven en torno a las bibliotecas son gente buena, llena de experiencias, historias y saberes maravillosos?

Leer en casa

Este es el nombre que damos al proyecto para implicar a las familias en la lectura. No se pretende con él que enseñen a leer a sus hijos (los maestros no queremos ir al paro), ni que les corrijan si su lectura es todavía insegura, balbuceante, si aún está en los mendros de la descodificación. Nuestra pretensión es más sencilla, pero de mayor calado: que acompañen, que compartan un poco del tiempo que pasan junto los hijos. Por eso leshemos preparado un tríptico donde les decimos.

" Os invitamos a participar con nosotros en la mejora del hábito lector y de la comprensión lectora de vuestros hijos e hijas. Los niños aprenden a leer en la escuela, pero la afición les tiene que venir también de casa, y en eso vosotros podéis ayudar mucho.

Por ello, os proponemos el proyecto LEER EN CASA, que consiste en disfrutar el placer de la lectura con vuestros hijos e hijas: leed con ellos y comentad juntos lo que leéis. Podéis usar cualquier tipo de texto, los libros que ya tenéis y que os gustan, préstamos de la biblioteca del colegio o de la biblioteca pública, aunque tampoco está mal comprar libros en la librería o intercambiarlos con amigos o vecinos.

Se trata de compartir un poco de vuestro tiempo diario con los hijos. Todos los meses, se comprobará quiénes van cumpliendo el plan y, al final del curso escolar, las familias que hayan leído por lo menos durante 20 días al mes, recibirán un diploma de Familia Lectora.

La lectura en casa se puede hacer de varias formas: leyéndoles en voz alta, acompañándoles en su lectura, pasando reposadamente las hojas del libro comentando las imágenes, pero siempre respetando sus ritmos y partiendo de sus experiencias y capacidades.

En este folleto se dan orientaciones sobre cómo hacerlo. Veréis, además, que tiene un calendario para que marquéis los días que habéis leído de octubre a mayo. Al finalizar cada mes, los niños llevarán a clase el cupón recortable que se incluye en este folleto a su tutor/a quien lo pegará en su ficha de lecturas. Esperamos vuestra colaboración para conseguir que los niños se aficionen a leer y comprendan lo que leen. También la lectura puede tener otro efecto secundario: que las relaciones entre maestros y familias sean más cálidas, que sepamos comprendernos mejor, lo que, sin duda, favorecerá el desarrollo académico y emocional vuestros hijos e hijas".

Firmamos esta invitación el equipo directivo, el equipo de biblioteca y las tutoras y tutores de educación infantil y primer ciclo de primaria, ya que todos estamos "en el ajo". Y vaya que si se nota que las madres (sobre todo) vienen por las tardes a la biblioteca. Precisamente para los familias de los más pequeños hemos creado una sección espacial que recoge los mejores álbumes ilustrados a la que llamamos "Libros para compartir". Porque leerlos en soledad es desaprovechar la mitad del potencial comunicativo que tienen. La mitad que se pierde es la de los padres. Por eso, para tomar prestados estos libros, los adultos han de venir acompañados de un niño.

Elogio de Álvaro Valverde

La primera vez que oí hablar de Álvaro Valverde fue con ocasión del premio Loewe, galardón que ganó en 1991. Su nombre me evocó entonces el de su tío Paco (Valverde) a quien yo conocía desde hacía años y una sorprendente y expresiva aliteración que prejuzgaba su condición de poeta. Con ese nombre ya puede ser poeta, recuerdo haber dicho, o tal vez pensado (precisamente yo que, más nadie, debía estar avisado de las malas pasadas que te puede jugar un nombre).

En 1996, invitado y animado por el amigo Constancio Lumeras, asísti a la presentación de su libro "Ensayando Círculos" en la Casa de la Cultura de Montehermoso. Era el tres de febrero, según reza en la dedicatoria que conservo. Uno, que siempre ha tenido un respeto reverencial por la letra impresa y evocada en alta voz, recuerda haber pensado, o tal vez dicho, que alguien capaz de escribir
"Siempre he temido
la opaca oscuridad del corredor,
el cerco contumaz de los rincones,
el tono de sospecha con que laten
las íntimas estancias clausuradas."
sólo podía ser una persona que sintiera mucho y supiera acompañar de palabras y ritmo el pulso de ese sentimiento. Desde entonces no he dejado de seguirle, de acompañarle en la distancia.

En el abril de 2002, con motivo del 25 aniversario de mi colegio, aceptó una invitación que le hice para que dictara la lección conmemorativa de dicha efeméride. Recuerdo que me impactó su cita y su interpretación de las palabras de Natalia Ginzburg
"En lo que respecta a la educación de los hijos, creo que no hay que enseñarles las pequeñas virtudes, sino las grandes. No el ahorro, sino la generosidad y la indiferencia hacia el dinero; no la prudencia, sino el coraje y el desprecio por el peligro; no la astucia, sino la franqueza y el amor a la verdad; no la diplomacia sino el amor al prójimo y la abnegación; no el deseo del éxito, sino el deseo de ser y de saber".
Que ciertamente me han ayudado a desprenderme de algunas pequeñas virtudes y me han permitido ser más ambicioso en lo importante y más tolerante en lo circunstancial.

Fue en 2002 cuando nombraron a Álvaro coordinador del Plan de Fomento de la Lectura, título con un gran nombre pero con menos "cuartos". A lo largo de estos años él ha sabido hacer de la necesidad virtud y de lejanía kilómetros para acercarse, para hablar, para saber, para convencer, para tejer...
Ha sido el gran impulsor de los premios de fomento a la lectura que, en tres años, ha reconocido el esfuerzo de 12 bibliotecas municipales y entidades promotoras y 12 colegios e institutos de Extremadura. Ha estado en cuantos eventos en torno al libro y a la lectura se han organizado en Extremadura o se ha requerido la presencia de extremeños. Ha tejido a la sombra el manto de las ediciones de las campañas "un libro un euro". Ha urdido mimbres, atado cabos, estrechado lazos para crear el "Observatorio de la lectura".

Ha hecho un viaje real y virtual por el antiguo erial de las bibliotecas escolares extremeñas y ha sabido ser simiente, abono y rocío para que las cien flores de Ana Nebreda de Torrecilla la Tiesa, Mª Dolores Moreno de Mérida, Isabel Fernández de Deleitosa, Alfonso Pomet de Coria, las nuestras de Miralvalle... crezcan con más fuerza y sean cimiento de un movimiento que avanza cada día.

De sobra sé que es un gran escritor (ningún adjetivo gentilicio empequeñecedor) . Corto me quedaría al registrar su currículum . Hoy no vengo a hablar de ello. Lo hago de su trabajo, de su trayectoria, de su ilusión, de sus grandes virtudes como ser humano, de sus afanes como alumbrador de proyectos. Por eso hoy, desde las humildes páginas de este cuaderno de notas hago el elogio de Álvaro Valverde, ahora que ha dejado su puesto en el Plan de Fomento de la Lectura y ha sido nombrado director de la Editora Regional. Le vamos a echar de menos. Pero su nombramiento en Extremadura y el de Blanca Calvo como Consejera de Cultura de Castilla La Mancha son el signo de que algo está cambiando. Estos nombramientos no son sólo motivo de alegría, que lo son y mucha, también muestran nuestro enriquecimiento como comunidad.

La formación literaria del maestro

Hoy se incorporan a los colegios los 500 nuevos maestros que acaban de aprobar las oposiciones de Magisterio. Después de cursar su carrera han trabajado duro para superar una prueba nada fácil en la que los nervios pueden jugar una mala pasada. Han debido sumar a su resultado la experiencia docente que, en algunos casos, ya tenían. Pero ¿cuál sido la formación literaria que han recibido en la Facultad de Educación? No me estoy refiriendo sólo a la lectura de los clásicos, al análisis de textos, al dominio de la gramática o al conocimiento formal de la lengua. Cierto es que se cursa “Lengua, Literatura y su didáctica”, pero no lo es menos que todo el énfasis se pone en la didáctica de la lengua materna (lo que nos llevaría a discutir o, en el peor de los casos, a dar por sentado que la lengua materna en su vertiente “letrada” se puede enseñar) y poco o nada acerca de qué es la lectura, qué es ser lector, qué significa leer y cómo se produce el aprendizaje de la lectura, es decir, un fondo de formación teórica tendente más al por qué se produce el proceso de adquisición y apropiación del lenguaje escrito – el hecho lector - que al cómo, que el propio maestro-alumno puede descubrir.

Quizá el problema de fondo no sea tanto el conocimiento de variados métodos para enseñar a leer y a escribir cuanto la propia conformación personal del gusto por la lectura y los buenos libros, el disfrute de la literatura contemporánea y actual… y, sobre todo, el re-conocimiento, como lectores, de buenos libros de literatura infantil y juvenil. Porque sólo las maestras matriculadas en la especialidad de Educación Infantil – los varones son una excepción – tienen la oportunidad de cursar la asignatura cuatrimestral Literatura Infantil (ya voy yo entendiendo por qué la lectura está cada vez más feminizada).
El resultado de todo ello es que, por desgracia, hay demasiados maestros que no son lectores. Y si a la literatura se llega por contagio, por sentimiento, por convencimiento, por pasión personal, por actitud… me pregunto cuál será la fuerza transmisora de quien habla de oídas, cuál su poder de convicción, dónde la fortaleza de su argumentación. A los niños no se les engaña, si acaso se les entretiene hasta que se dan cuenta. Estaremos llegando entonces a un terreno más peligroso: el que separa el dicho del hecho, la palabra del acto, el haced lo que yo digo pero no lo que yo hago. Y cada nuevo discurso se alejará más de la razón vital, les será más ajeno… alienus, aliena, alienum.

Retomando un comentario anterior entreparéntesis cito el pensamiento de Frank Smith acerca de que “la responsabilidad del maestro no radica en enseñar a leer a los niños, sino en posibilitarles para que aprendan”. Esto es, no interferir en un aprendizaje en el que el niño es el único sujeto, sino proveer de los estímulos necesarios para que ese aprendizaje se produzca en las mejores condiciones para el desarrollo personal. Ya sé que esta afirmación puede resultar dura para quienes se encuentra situados en la relación unívoca y vertical maestro-enseña/alumno-aprende, pero quizá debiéramos reflexionar acerca de la naturaleza del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la prevalencia de uno de los factores, lo que no implica que el papel del maestro sea débil, sino que cobra una nueva dimensión la de “acelerador de partículas en la dirección correcta”.

En este contexto vuelvo a plantear la pertinencia de poner en cuestión la formación literaria del maestro tal como viene sucediendo hasta ahora. ¿Hasta qué punto merece la pena poner el acento en formar maestros para lo que no van a hacer y no para lo que deberían hacer?. Creo que debiera exigirse a la universidad una reforma radical de los planes de estudio en la Facultad de Educación incluyendo asignaturas como Biblioteca Escolar (que sólo se cursa en Biblioteconomía, cuyos alumnos no irán nunca a trabajar a una escuela), literatura infantil y juvenil, dinamización lectoral etc. Hasta que esto no suceda, nos veremos obligados a complementar la formación de los maestros desde el centro del trabajo, la formación continua y los CPRs, que es lo que venimos haciendo desde siempre, oposición tras oposición, generación tras generación.

Por cierto, los 500 maestros que han aprobado su oposición son, a efectos legales, maestros en prácticas que deberán realizar un curso de formación. ¿Se le ha ocurrido a alguien que se podría sino formar, sí sensibilizar a 500 nuevos profesionales de la enseñanza con las bibliotecas escolares y la función de la escuela en la conformación del hábito lector en colaboración con la familia durante en este curso de prácticas?.
El futuro puede empezar hoy, pero el pasado también puede continuar mañana.

Leer es eso y lo otro

Entresaco algunos párrafos e ideas del artículo publicado por Rocío Gil Alvarez en el nº 131 de la prestigosa revista Educación y Biblioteca . Comparto cuanto dice y me reconozco en sus palabras. Pero también sé que hay un más allá de las limitaciones ideológicas a que nos sometemos, por ello me he permitdo añadir, en cursiva, los comentarios personales que me sugieren buscando el otro lado de sus aseveraciones:

1. La lectura no es un conocimiento que se comparta con argumentos exactos y en un momento concreto; muy al contrario, la lectura es un sentimiento y como tal se transmite por contagio y de manera constante.

(Y sin embargo podemos compartir conocimientos a través de textos escritos que, siendo hijos del lugar y del momento, podemos perpeturar en la memoria y servir al lector para que éste los reinterprete a la luz de sus conocimiento previos y motivaciones personales).

2. Podemos incluso a calificar la lectura como una práctica irracional, que no se ajusta a justificaciones tangibles y que escapa de la lógica.

(Y sin embargo cuánto esfuerzo dedican los jóvenes estudiantes a la práctica racional y planificada de la lectura con propósitos académicos, cuánto tiempo les absorbe y qué nula presencia tiene esta actividad en las estadísticas lectoras).

3. La lectura es una actividad individual.

(Y sin embargo... qué hermosa es su vertiente colectiva cuando alguien lee en voz alta para un nutrido grupo de lectores orales que, como los tabaqueros de Cuba, trabajaban mientras escuchan desgranarse, uno a uno, los capítulos de "El Conde de Montecristo". En voz alta y social, con sentido religioso era la lectura en la Edad Media. Y qué gran salto adelante éste (y no el de Mao Tse-tung) de leer en silencio y para uno mismo, como dice Borges que hacía San Ambrosio para sorpresa de muchos).

4. La lectura exige esfuerzo y concentración. Tengamos en cuenta que la lectura es diversión, placer, entretenimiento, pero no un juego.

(Y sin embargo, la lectura puede ser entendida también como un juego, en el sentido de arriesgarse, de exponerse... a interpretar los significados, a ejercitar anticipaciones y regresos por medio de los cuales vamos conformando nuestra personal conclusíón. La lectura puede ser una sucesión de interpretaciones y reinterpretaciones a la luz de lo que dice el texto, a la luz de lo que dice nuestra experiencia y a la luz de lo que el texto dice de otros textos que ya conocemos. En este sentido la lectura tiene algo en común con los juegos de estrategia o habilidad: que disponen de una serie de reglas, pero no imponen un determinado comportamiento al jugador-lector permitiendo que éste haga uso de su creatividad y habilidad.)

5. La lectura necesita paciencia.

(Y sin embargo... también la lectura tiene que ver con la prisa, con la urgencia del dato, con la rapidez del desplazamiento del ojo sobre la pantalla del ordenador, con la ráfaga incesante de imágenes que ininterumpidamente desfilan antes nuestros ojos cuando miramos la televisión. También leemos textos e imágenes sobreexcitados por la tarea y los medios de comunicación).

6. La lectura precisa adiestramiento. Necesita un entrenamiento que poco a poco disminuya el esfuerzo y la impaciencia.

(Es verdad. Y poco puedo yo argumentar para contradecir tan certera aseveración. Si no fuera necesario el esfuerzo dirigido y sistemático la lectura sería sólo patrimonio de los ricos)

7. La lectura invita a la reflexión

(No siempre; hay lecturas que envenenan, en el sentido de que embotan la mente, que llevan más a la ira irracional que al análisis, a la detención y disección del pensamiento. Hay lecturas que se dejan llevar más por la calificación del sustantivo que por las interrogación del verbo.)

Ruta de Brujas

Organizado por Pedro Diosdado, maestro y concejal del Ayuntamiento de Cañamero, el sábado realizamos una marcha nocturna al "bailaero de brujas" del dolmen del Mirador. No lucía llena la luna y la negritud de la noche nos permitió abstraernos de la negrura del bosque de pinos quemados que nos rodeaba. Por una vez la brujas eran blancas, blancas sus vestiduras y sus conjuros, blancos sus deseos de regeneración, blancos sus rezos y buenos augurios.
Una nueva bruja blanca y joven fue entronizada sobre el viejo dolmen sobre el que se colocaron las calabazas de la buena suerte.
Buena suerte hace falta a estos antiguos valles villuerquinos para no sucumbir bajo el peso de la historia nueva escrita apresuradamente por gentes de ciudad que han olvidado los viejos ritos, la ley vieja, el pausado latir de un mundo que sólo es diferente.

Dolmen vigilante

Sobre el lecho del río Ruecas majestuoso vigila su curso el dolmen milenario que no pasó desapercibido a los ojos de Mario Rosso de Luna

El Melonar de los Frailes

En el imaginario colectivo de los niños de Las Villuercas de la era analógica (los relojes - no nuestros relojes - tenían entonces 12 horas) el Melonar de los Frailes era algo así como el maná para los israelitas en su largo peregrinaje a la tierra prometida. Hacia la mitad del camino viejo de Cañamero a Guadalupe, que confluye con el de Berzocana un poco antes de las Cruz de Andrada, se ofrecería al viajero el placer refrescante de cientos y cientos de melones que vendrían a saciar la sed y el hambre del viajero fatigado antes de postrarse a los pies de la Virgen en su Monasterio. Un mar de verdes y elípticos manjares constituían el sueño infantil de quienes escuchábamos desde el suelo, mirando hacia arriba boquiabiertos y embobados las historias de los mayores. El Melonar de los Frailes plasmaba nuestro particular paraíso en una época sino de hambre sí de escasez manifiesta, que si bien mermaba nuestro cuerpo estimulaba ¡y de qué manera! nuestra imaginación.
El hambre y la sed se podían saciar después de un gran esfuerzo con la sóla condición de no desfallecer en el camino, de no renunciar a la meta.
Y así crecimos, en la creencia nunca confirmada, del verdadero sentido de lo que representaba el melonar de los frailes. Más adelante hubo un momento en que percibimos la presencia de una sonrisa burlona de la que antes no nos habíamos percatado. Y empezamos a sospechar que una cruel burla se escondía detrás de tan sugestivo nombre. Nos hicimos mayores. Pero el verdadero momento en que me dí cuenta de que había crecido fue cuando, al recorrer por primera vez el camino, pude ver y pisar el Melonar de los Frailes: un mar de pardos y elípticos cantos de cuarcita fragmentada constituían la cruel realidad no sé si del mito infantil o de la metáfora religiosa. Era el Melonar de los Frailes.

La Cruz de Andrada

"Honrado como tú, triste viajero

al pasar por este sitio solitario

me ví asaltado en medio del sendero

por el puñal terrible del sicario;

hice el bien y a quien más con pecho fiero

me envolvió de la muerte en el sudario.

¡Ruega por mí al pasar por mi camino

y que otra sea tu suerte, peregrino!"

A la memoria de Santiago Andrada. Asesinado alevosamente en este sitio el 8 de febrero de 1844 a los 34 años de edad. Su desconsolado hijo Vicente.

Al bordear la presa Cancho del Fresno y un poco antes de llegar a su cola asciende sinuoso un humilde sendero que abandona pinos y alcornoques y se adentra en zona de matorral y monte bajo. Un panel de madera, hace años reluciente letrero indicativo, hoy con el texto y los dibujos desgastados, parece querer indicar la distancia a Guadalupe (unas 2 horas). En lo alto de una pequeña colina se erige una sencilla cruz de piedra sostenida por una base blanca que en su tiempo estuvo enjabelgada. Una placa de hierro, ya oxidada, recoge la plegaria de Vicente Andrada, el hijo del viajero alevosamente asesinado en el lugar.
Era el joven Santiago Andrada un pielero que regresaba de Guadalupe a lomos de su caballo de vender las pieles que durante meses había curtido. Algún conocido, sabedor de su oficio y de su ganancia debió abordarle en el camino ya que no suscitó en Santiago sospecha alguna. Hundir el cuchillo en su pecho, dejarle abandonado y moribundo y huir fue todo uno. La tardanza del joven Santiago Andrada y la llegada solitaria del fiel animal en busca de socorro para su amo movilizó a familiares y vecinos, que encontraron el cuerpo sin vida del pobre pielero despojado también de su dinero.
Cuando su hijo Vicente se hizo mayor, en el mismo lugar del crimen, en el borde del camino solitario que va de Cañamero a Guadalupe, mandó levantar en su memoria la cruz que os he mostrado. Murió Vicente y el sencillo monumento exhibió su placa durante años dando testimonio del suceso. Y, como todo en la vida, cayó en el abandono y en el deterioro, más quiso el azar que un vecino de Cañamero, Juan Martirián, diera noticia de ello a un buen amigo cacereño apellidado Andrada que resultó ser bisnieto de asesinado Santiago, y quiso el bisnieto, personado en el lugar e impresionado por los versos mandados esculpir en el hierro por su abuelo Vicente, perpetuar la memoria de esta historia oída relatar decenas de veces en su infancia. Dispuso, pues, que a su costa un albañil de la localidad conservara y mantuviera digna la memoria de Santiago Andrada mediante el monumento que pasó a ser conocido como La Cruz de Andrada.
Cuando los alumnos de la Escuela Taller recuperaron el viejo camino que recibió el turístico nombre de "Ruta de Isabel la Católica", perdido el rastro de los descendientes del infortunado viajero, olvidado por el albañil su antiguo oficio, volvió a lucir la cruz de blanco.
Hoy, deslucidos los letreros de la ruta, invadido parte del camino por la maleza, me paro solitario a pensar por instante en el suceso de antaño y en la persistencia de la memoria a través del hito del camino. Y en que tal vez, sin ese hito, el hecho hubiera quedado olvidado para siempre, en que, para no enterrar la memoria, los hombres (no en masculino) hemos ido dejando rastro, piedras, hitos o migas de pan...para recordar, para no olvidar.
En todos los años que llevo recorriendo el camino miro con cariño la Cruz de Andrada, me detengo un rato a tomar aire y leo la oxidada placa de hierro. Es entonces cuando percibo con toda nitidez el paso del tiempo.

Noticias del Castaño Abuelo

Ayer recorrí los 9 Km que separan Cañamero del "Castaño Abuelo", una delicia de senda verde que serpea bordeando el pantano "Cancho del Fresno" acompañada de pinos, castaños, cerezos y robles. El "Abuelo" es un auténtico superviviente, no sólo del devenir de los siglos que nos han precedido, también del pavoroso incendio que días atrás sufrió la comarca de las Villuercas.

Doy noticia fiel de él: sigue felizmente vivo y felizmente viejo, aunque los achaques propios de su estado que le obligan a sujetar algunas ramas en dos "muletas". El verdor orgulloso de sus hojas y de todo el bosque que le rodea desmiente ostentosamente la triste y negra realidad de otros bosques no lejanos calcinados. Es más, en todo el camino, desde Cañamero, no hay un sólo signo visible que evidencie el paso del fuego en los días pasados.
El Castaño Abuelo es un hito biológico e histórico del que ya hablaban las crónicas del año 1353 definiendo lindes y mojones del ejido de Cañamero. Ha conocido el paso de reales comitivas que desde Guadalupe a Madrigalejo llevaron a morir a Fernando el Católico. Ha servido de frontera y límite entre los términos de Cañamero y Guadalupe. Ha cobijado a cazadores y pastores que con sus ganados que se refugiaban en su roído tronco. Es un testigo del tiempo y de la historia al que hoy quiero rendir tributo y cantar, como Machado a su olmo viejo, la gracia de sus ramas todavía vigorosas sostenidas por un tronco hueco y dos "muletas". También quiero relatar una pequeña historia en su recuerdo.
He oído contar que la Marquesa de la Romana muerto su marido, en la postguerra española vendió a Don José Fernández (gallego creador de Pescanova y muy apreciado en Cañamero por entender y practicar que la propiedad rural tiene obligaciones sociales en forma de trabajo para quienes sólo disponían de sus brazos) las Rañas del Pinar y la finca de Silvadillo, la cual incluía el Castaño Abuelo. Y que prendada de su belleza y de su longevidad no consisntió en desprenderse de tan preciado ejemplar, por ello lo desagregó de Silvadillo y lo agregó a su finca de Mirabel, quedando desde entonces y para siempre dentro de dicha propiedad. No lo olvidan, orgullosos, los de Cañamero, quienes sostienen que el Abuelo está dentro de su término municipal al igual que Silvadillo y que suyo es el Castaño, la memoria y la historia. ¡Lástima que lo haya olvidado la mano cruel que encendió la mecha y puso en peligro su milenaria existencia!.
Mañana (¡siempre mañana!) hablaré de la Cruz de Andrada y del Melonar de los Frailes dos hitos en el camino que también encierran su pequeña y lejana historia que no he de dejar de contar.

Estamos donde estábamos, o casi.

O uno no sabe leer bien o estábamos donde estábamos, o casi. El ya Proyecto de Ley Orgánica de Educación aprobado por el Consejo de Ministros el 22 de julio de 2005 no incluye ninguna novedad o cambio en relación con las Bibliotecas Escolares desde el anteproyecto inicial. Bueno sí, una obviedad: que "las bibliotecas escolares contribuirán a fomentar la lectura". Esta es la única modificación en la redacción aprobada por el Consejo de Ministros. Pueden comprobarlo.
Tampoco aparece ninguna referencia en la Memoria Económica a la dotación progresiva de recursos por las Administraciones Educativas correspondientes", según indica el artículo 113, que es el que ahora incluye a las BE.
Después de mandar propuestas, escritos, correos electrónicos, entrevistas... de dirigirnos a las Consejerías "correspondientes" advirtiéndolas de las inconcreciones y omisiones, estamos donde estábamos. O casi. Porque, si bien es verdad que por vez primera se reconoce existencia legal a las BE ("Los centros públicos dispondrán de una biblioteca escolar"- parece que los concertados no) nada se dice de la necesidad bibliotecarios, ni del presupuesto, ni del trabajo en red y poco se especifica de sus funciones.
¿Qué lecturas podemos hacer de ello?. Como siempre los dos puntos de vista.
La botella medio vacia: es otra oportunidad perdida para equipararnos al entorno europeo de referencia. Sin verdaderas bibliotecas integradas en los centros el sistema educativo jamás podrá salir del cerco a que lo tienen sometido los libros de texto, la lección magistral, las aulas cerradas ("cajas negras", Benito Estrella dixit), las relaciones unidireccionales profesor-alumno... la enseñanza transmisiva.
La botella medio llena: el estado actual de nuestro sistema educativo no da más de sí. Tenemos las bibliotecas que tenemos porque tenemos los centros que tenemos. La mejora de los centros, de los métodos didácticos y de las bibliotecas van parejos. Lo que ha salido en la LOE es lo que, por ahora, da de sí el sistema. Y corresponderá a las CC.AA. implementar medidas para crear, dotar y transformar las bibliotecas escolares en centros para la enseñanaza y el aprendizaje o lo que queramos.
También podemos ver un cuarto de botella... o tres cuartos. Personalmente, y antes de ser presa del desencanto, me quedo con dos ideas:
1. En este mundo globalizado en que vivimos, con tantas posibilidades de comunicación e intercambio de ideas y experiencias es mucho lo que unos y otros, maestros y profesores de secundaria, padres, editores, mediadores, administración etc. podemos hacer, imaginar y poner en común. Somos actores, no sólo espectadores.
2. Las Comunidades Autónomas, como administraciones educativas competentes tienen ahora la máxima responsabilidad para desarrollar las BE, de formar al personal bibliotecario y de darle tiempo lectivo, de dotar de medios y recursos las bibliotecas, de desarrollar programas de apoyo. Las demandas de la sociedad son decisivas para que las administraciones actúen.
Me quedo con la sentencia de Machado: "...caminante, no hay camino. Se hace camino al andar.."

Páginas negras

A la tercera, la vencida. Después de dos intentos fallidos, una mano criminal ha escrito páginas negras en el libro de la naturaleza de Cañamero. En tan sólo dos horas ha desaparecido el pálpito vital de una comarca inigualable. Una comarca con millones de árboles, insuficientemente protegida dada su enorme extensión, al contrario que el doméstico y más manejable Parque de Monfragüe. "ConMarca Verde", rezaba el eslógan inventado hace años por un grupo de chicas de Berzocana. Sí, Comarca en todo su significado tolkiano: un universo con sentido propio, un entorno natural y humano orgullosamente exuberante, una historia, a veces detenida, con sus leyendas y sus mitos, duendes y hadas, santos celosamente guardados y desenterrados por la reja de un arado, una virgen encontrada por un pastor pobre e ignorante, la más variada fauna nunca concentrada en los confines de territorio alguno desde el recuperado lagarto a la desaparecida nutria (fauna aquí clasificada por los semanales forasteros visitantes y los enloquecidos locales como mayor y menor según la cantidad de pólvora gastada). Un universo mutilado, en eso han quedado ahora Las Villuercas y Los Ibores, por la mano criminal de un des-almado con las hieles negras.
Quién y Por Qué. Que está muy cerca viene dado por la reiteración del intento. Quizá demasiado cerca. Nadie ignora que el mal vive entre nosotros, que forma parte de nuestra entraña más negra. Es posible que las pequeñas miserias locales sean más universales de lo nos creemos o que en la disputa por el uso de facilidades que la naturaleza nos ofrece se halle la causa de este crimen tan horrendo. Quién lo sabe. Y aunque siempre quedan defensores de la teoria de la conspiración una cosa parece evidente: anida en nosotros lo mejor y lo más deleznable del ser humano, convivimos a diario con la expresión más radical del mal absoluto, pero hacemos como si no nos diésemos cuenta. Tal vez sea un mecanismo para seguir viviendo soportándonos a nosotros mismos, envueltos en el halo de la consciencia del silencio espeso (Sí Álvaro, qué mundo literario se ofrece aquí, lejos de tu ciudad amurallada frente al mundo).
Se podrían contar mil y una pequeña historia sucedidas en el corto espacio de dos horas acerca de lo acaecido en Cañamero protagonizadas por gentes que huían del fuego. Familias rescatadas en los campos, hortelanos cercados por las llamas, el humilde tractor de Juan Barba convertido en un amasijo negro y retorcido muy cerca de donde antes reposaban las avestruces australianas de Supermario Bross, la temeraria incursión de Inocente burlando la vigilancia policial para proteger a sus ovejas milagrosamente salvadas del fuego que las acorralaba, el angustioso recorrido de Maxi hasta sus colmenas junto al castaño Abuelo (con él tuvimos noticia y certeza de que estaba felizmente vivo y felizmente viejo).
Negras sombras recorren los valles villuerquinos antes olvidados y hoy presa de la desesperación, incluso las brujas bailan de día sobre el dolmen del mirador. Pena negra en Cañamero que hoy más que nunca pide ayuda a Extremadura para volver a vivir, porque no todo se ha quemado, porque sigue corriendo un torrente de vida por sus venas de un caudal tal que no podrá con ella el más despiado, el más cruel, el peor de sus enemigos: el hombre; así, en masculino.

El lugar de la biblioteca

A primeros de octubre se celebran las I Jornadas de Bibliotecas Escolares Gallegas en Santiago de Compostela. Me han invitado a presentar una ponencia para dar a conocer las experiencias que llevas a cabo en en nuestro colegio. Me piden un resumen de mi intervención. Creo que el siguiente muestra nuestra perspectiva:
"La Biblioteca Escolar es el corazón de un colegio. Ningún otro órgano puede mover las energías creativas de un centro más que la biblioteca escolar. Y es así por la forma en que la concebimos, la organizamos, la vertebramos en la vida del centro, por las funciones que realiza, los servicios que presta, por el papel tan importante que desempeñan las familias y la manera en que se relaciona con el entorno y con las otras bibliotecas. Nuestro modelo de BE, recogido en el Proyecto Educativo, aspira a integrar la lectura recreativa y la derivada de las necesidades currículares, el uso de las TICS y la compensación de desigualdes, la participación del entorno familiar y la de bibliotecarios y equipos de maestros, la biblioteca general y las de aula. Por ello entendemos que el lugar de la biblioteca es ...todo el colegio".
Me pregunto, un poco burlón y escaldado de la "preocupación" de altos cargos de la administración educativa por las bibliotecas escolares - y pregunto a mi comunicante gallega si las bibliotecas escolares, o al menos estas I Jornadas, resistirán un cambio de Consejería. Y es que siempre la cuerda se rompe por lado más flojo.

Decir No

No es fácil decir No, en una sociedad políticamente correcta más propensa a los mensajes asertivos, a la aceptación cuando menos pasiva de la publicidad, en entornos familiares que aun no han regresado del movimiento pendular al que les llevó autoritarismo franquista, en comunidades del más diverso tipo en las que lo corriente es aguantar las actitudes insolidarias de quienes no tienen en cuenta a los demás. No es habitual decir No. No al menos en estos días. No dicen No los padres, ni los tíos, ni los abuelos. No lo hacen los vecinos, ni los amigos. Y por supuesto, menos que nadie, los dirigentes de los clubes de fútbol.
Dice un viejo proverbio africano que para educar a un niño hace falta toda una tribu. Aquí la tribu ha dimitido de esta función. Nadie llama ya atención por nada.
Por eso, quizá ahora más que nunca, habría que recuperar la capacidad de negar. De oponerse a lo que no nos parece bien o está claramente en contra de las normas más elementales de convivencia. Tal vez por ello merece la pena enseñar a nuestros hijos y a nuestros alumnos a decir No. A no aceptar el mal ejemplo como argumento, el chantaje emocional, el sentimiento de culpa, el "no pasa nada", el halago, el agravio comparativo, la compra de la voluntad, el enfado...
Saber decir No es todo acto de aprendizaje que merece la pena ejercitar.
Tal vez por eso me ha encantado un sencillo álbum con textos e ilustraciones de Mo Willems, editado por Entrelibros titulado "¡No dejes que la paloma conduzca el autobús!". Todo un sencillo y gran juego para aprender a decir No. Una oportunidad para ejercitar la voluntad, la capacidad de decidir a través de las páginas de un libro para compartir los con los hijos repasando los sibilinos argumentos de la paloma.
Textos e imágenes en perfecta armonía van enlazando páginas que ponen a prueba lo mejor del ser humano: la capacidad de elección. Esto es, la libertad.