Premio a la Acción Magistral

La FAD (Fundación de Ayuda contra la Drogadicción) ha fallado el Premio a la Acción Magistral. El proyecto ganador “Viaje alrededor de los libros” procede del Colegio Público Miralvalle de Plasencia (Cáceres), presentado por los profesores Antonio Tejero Aparicio y Mª José Oviedo Macías del citado centro. El premio está dotado con 9.000€ para los profesores autores del proyecto y otros 9.000€ para el centro educativo en el que se ha desarrollado la experiencia.

El Ministerio de Educación ha concecido, mediante orden ministerial de 3 de octubre, la Placa de Honor de la Orden Civil de Alfonso X El Sabio al Colegio Público MIRALVALLE.

También se han otorgado dos menciones especiales a dos proyectos del CEIP Inmaculada Concepción de Alhama de Almería “Aprender a producir bienes interculturales con los medios de comunicación (TIC)”, presentado por el profesor Fernando Tuvilla del CEIP "Inmaculada Concepción de Alhama de Almería y “La educación emocional en la escuela”, presentado por la profesora Carmen Farto del colegio Mª Sanz de Sautuola de Santander.

Los titulares de prensa indican con claridad la noticia:

"Su Majestad la Reina entrega al Colegio Miralvalle el Premio a la Acción Magistral" (Diario HOY).

"Su Majestad la Reina entregó a un colegio de Plasencia el Premio a la Acción Magistral".

"Galardonado el Colegio Miralvalle de Plasencia: Un proyecto de educación intercultural a través de la lectura gana el premio a la Acción Magistral 2006"

Para los que llevamos un montón de años metidos en la larga marcha de las bibliotecas escolares es una gran satisfacción recibir un premio como el que otorga la FAD ( que por cierto tiene un estupendo programa denominado "El valor del un cuento" y que os recomiendo). Un premio que valora tanto la acción magistral de los autores del proyecto como la acción magistral colectiva de un claustro de profesores comprometidos con el colegio y con su profesión. Tenemos mucho que aprender ... y a veces algo que enseñar.

De todo ello podéis encontrar más información aquí.

Quiero destacar el cariño y la atención que nos dedicaron los responsables de la FAD, el apoyo y el calor humano de nuestra Consejera de Educación y el interés de la Reina por los materiales y publicaciones del colegio, así como por las relaciones con los padres. Me llamó la atención su preocupación por conocer fórmulas de acercamiento y comunicación entre docentes y familias.

En fin, que este incrédulo contador de cuentos, recitador de historias, resucitador de leyendas y versificador de poesía ajena, cree en los cuentos de hadas. Y cree tanto, que no pierde de vista a la hermanastra envidiosa.

I Congreso Nacional de Bibliotecas

Organizado por la Junta de Castilla y León, la Fundación Germán Sánchez Ruipérez y la Fundación Universidades de Castilla y León, los próximos días 18, 19 y 20 de octubre tendrá lugar en Salamanca el I Congreso de Bibliotecas Escolares, que promete ser un acontecimiento de primer orden en el que tendrán lugar conferencias, presentación de proyectos y debates en torno a tres ejes temáticos:

• La Biblioteca Escolar en el contexto del sistema educativo
• Programas institucionales para el desarrollo y mejora de las Bibliotecas Escolares
• Estructuras de trabajo cooperativo

Podéis consultar toda la información en AQUÍ. En mi doble condición de ponente de una experiencia concreta y de asistente os iré contando las impresiones del mismo.

Del 1 al Master

¿Qué distancia puede haber entre un master en promoción a la lectura y una asignatura cuatrimestral de literatura infantil en una de las especialidades de Magisterio?. Quizá la misma que del 1 al 10. Exactamente, la que va desde la inexistente formación inicial de los futuros maestros a la oferta postgrado que ya ofrecen varias universidades a cuatro mil euros el master.
Y es que, en esto de la lectura, el mercado se mueve por delante de los tiempos. Nada de que la universidad española está anquilosada u obsoleta, pues a través del más barato de los ingenios tecnológicos publicitarios - el correo electrónico, sí - a uno le llegan las más variadas propuestas para colgarse un master al pecho o al currículo (el personal, claro), que si uno quiere méritos ha de pagarselos, y el de promocionar la lectura, también. La cosa tiene un precio, el justo.

No es vengamos aquí a criticar el libre mercado, la ley de la oferta y la demanda... o los másteres que siguen la estela del artículo 113 de la LOE (¡oh las bibliotecas escolares, cuál el sustantivo, cuál el adjetivo!) o las menciones de especialidad en la futura configuración de la carrera de magisterio. No es que yo culpe a las universidades de cobrar a posteriori (formación continua) lo que niegan a priori (formación inicial), que bien se ve de la mano del MEC en asuntos de planes de estudio. No ignoro que de pecadillos, éstos son veniales. Porque ¿acaso no es bueno lo que a buen fin tiende?.

Mientras tanto, la formación lectora de los más preciados mediadores - los maestros que ya están en sistema y los que están en proceso - permanece en el limbo de la voluntariaedad, de la militancia, de la consciencia profesional crítica. Ni siquiera el inevitable curriculo escolar - ese que tan bien supo usar el franquismo haciendo limpeza étnica del pensamiento libre y que tan poco le luce a la democracia- recoge entre sus contenidos prescriptivos la formación literaria de niños y jóvenes como aprendizajes significativos para crear conciencia personal, para sentirse parte de una cultura que viene de lejos y tiene poso más profundo de lo que ahora regalan las nuevas invenciones "nacionales".

No, no es que yo critique el nuevo mercado floreciente de másteres ad hoc. Es que tampoco he visto iniciativas para hacer llegar las voces de poetas, narradores, del teatro y otras formas de expresión a través de los maestros en ciernes al territorio de quienes, en edad aprender, disponen de una mirada dispuesta a escuchar las más sugerentes historias, las palabras más libres.

¿Qué distancia hay entre el principio y el fin? Tanto como del 1 al Master. Amen

Alguien a quien echar la culpa

La prensa y los políticos no suelen ser tenidos por buenos emisarios, y menos de noticias que no apetece conocer. Todo ha sido dicho de ambos y, sin embargo, todo está por decir. En pocas ocasiones como en este domingo 17 de septiembre se formulan planteamientos tan claros y evidentes - de educación y de responsabilida familiar estoy hablando - como los que aparecen en el diario HOY por doble partida.

De un lado, la Consejera de Educación, Eva María Pérez, afirma con toda la contundencia de su ingenuidad - y por ello más cierta - que "es necesaria una mayor implicación de la familia y repensar la acción del docente". Para quienes estamos en el mundo de la enseñanza esta afirmación no es un lugar común, una frase manida o un recurso escapista del político de turno. Es sencillamente así: hay demasiados padres (aunque menos madres) que ponen la atención a la educación de sus hijos muy por detras de otras preocupaciones, algunas de ellas banales. Y luego sale lo que sale, sacamos malas notas en el examen PISA y quedamos en evidencia respecto a otros países europeos. También hay docentes (pongo el lector el adjetivo de grado) con enfoques profesionales un tanto ajados por el tiempo y no por ello abandonados, que aquí pretendemos renovar los métodos de trabajo con el profesorado activo sin tocar la formación inicial que imparte la universidad.
De otro lado, en el editorial del diario se afirma, con no menos contundencia, que muchos padres y madres tranquilizan sus conciencias echando la culpa a la administración o a los profesores de todos los fracasos de sus hijos, constituyendo ello un gran error, ya que son los padres los primeros responsables de su educación. También de sus escasas ambiciones, de sus pobres metas, de la poca capacidad de esfuerzo y de sus pequeñas virtudes, al decir de Natalia Guinzburg. Los padres tienen mucho que ver con el fracaso escolar, con el abandono de los estudios, con la transmisión de la idea de que, hagas lo que hagas, el papá estado vendrá a socorrerte y te dará pensión, aposento, alimento y cuidado. Para muchos padres, analfabetos en la asignatura del pasado que vivieron sus mayores, la sociedad del bienestar es una suerte de inagotable maná del desierto cuya proyección más perversa es el consumo exacerbado, el dispendio de los recursos naturales y un egoismo insolidario cuando hay menos a repartir, o somos más a repartir, o los que han venido aquí son más pobres que nosotros.
Y cuando las cosas no van bien, la culpa es de los otros, los culpables son los políticos, los profesores o el mensajero que trae la noticia. Siempre hay alguien a quien echar la culpa.

"El efecto Mateo"

Leyendo a Teresa Colomer ("Andar entre libros", F.C.E.), me encuentro con la formulación de un curioso concepto - el "efecto Mateo" - si bien intuido y dentro de la más pura lógica de las cosas, nunca antes formulado en relación con la lectura y el conocimiento del mundo. Parecer ser que fue el evangelista San Mateo, el primero en desvelar la existencia del fenómeno de repercusión doble y de efectos contrarios que lleva a que, establecidas ciertas condiciones de desigualdad de partida, los ricos sean cada vez más ricos y los pobres cada vez más pobres.

"Porque al que tiene se le dará y tendrá en abundancia; pero al que no tiene incluso lo que tiene se le quitará".

Es posible que en este fenómeno empírico - que no me atrevo a calificar de ley dinámica de funcionamiento de los grupos sociales - se encuentre la razón última del capitalismo como triste e inexorable devenir en el proceso de creación y acumulación de riqueza. No estoy yo por seguir estos derroteros de la economía política. Pero si lo trasladamos al ámbito cultural, dicho efecto podría definirse como la constatación de que los niños y niñas pertenecientes a contextos culturales ricos en los que las prácticas de lectura compartida en familia, antes de saber leer, les permite sacar un mejor rendimiento escolar de esas mismas prácticas en la escuela; mientras que los alumnos que no han tenido la oportunidad de beneficarse de la lectura voz alta, que no han escuchado cuentos, leyendas, narraciones, poesías... que, en suma, no han compartido lecturas en casa, tienen más dificultades en el colegio, y se benefician menos de su escolarización.
¿En qué aspectos se evidencia el "efecto Mateo"?.
En la adquisición de vocabulario: leer lleva a aprender nuevas palabras, que son a la vez cimiento de nuevos conceptos y palabras nuevas, lo cual facilita la lectura de otros textos que a su vez irán ensanchando la brecha alfabetizadora y cognitiva.
En la adquisición de modelos narrativos, con la organización de secuencias en las que causas y consecuencias marcan el ritmo de la trama. En ella los protagonistas interactúan en un entorno natural y social que prefigura un final positivo, negativo o abierto a la aceptación de la inevitabilidad de ciertos acontecimientos. Esto es, la adquisición de conciencia narrativa, lo que conlleva también el desarrollo de espectativas sobre los personajes.
En la predisposición a una apertura mental al conocimiento, más allá del entorno conocido y familiar y de un mejor "amarre" e inserción en la tradición cultural al compartir el imaginario colectivo de la sociedad en la que vive.
Y una pregunta inevitable ¿Cuál es la única institución que puede compensar el "efecto Mateo"?

Maleta viajera

De casa en casa

Este curso hemos puesto en marcha una actividad a la que hemos denominado MALETAS VIAJERAS. Esta idea la aprendí de mi amigo Mariano Coronas, del Colegio Público Miguel Servet de Fraga (Huesca) y hemos tratado de mejorarla.

Se trata de cuatro sencillas carteras con cuatro libros cada, que la biblioteca escolar pone en circulación, de familia en familia, para compartir lecturas con los hijos, para disfrutar pasando tiempo juntos, para conocer distintos tipos de libros, para saber de otros PUEBLOS y CULTURAS y, con ello, ser conscientes de que vivimos en un mundo muy pequeño, poblado de personas muy diversas a las que debemos conocer y respetar, pues ya no están tan lejos: viven entre nosotros. Estas maletas viajan de casa en casa tres veces por semana y contienen información sobre la actividad, una reseña de cada libro y un cuaderno rotatorio en el que cada familia anota su nombre, la fecha en que recibe la maleta y las opiniones e impresiones que le sugieren los materiales que se incluyen.

Los objetivos que perseguimos con esta actividad son:

· Contribuir a la toma de conciencia del importante papel que tiene la familia en el fomento de la lectura

· Conocer diversos tipos de libros (informativos, de ficción, álbumes etc.)

· Conocer la diversidad cultural del mundo en el que vivimos para desarrollar y transmitir actitudes de respeto, tolerancia y aprecio por las diferencias.

· Favorecer el desarrollo del hábito lector en el alumnado del centro.

Hemos seleccionados libros que informan, libros que entretienen, los hay de cuentos y de historias, también de imágenes que comunican mucho en perfecta armonía con el texto, y son:

E. Infantil: Elmer, Naga, el pequeño sabio, ¿Qué se dice?...Muchas gracias y El perro de Madlenka: Primer Ciclo de primaria: Escenas del planeta tierra, Las niñas del mundo, Palabras de cocodrilo, Nuestros cuentos favoritos del mundo entero.

Segundo Ciclo: Escenas del planeta tierra, Mi Atlas Larousse, Cuentos valiosos de todos los rincones del mundo y El lugar más bonito del mundo.

Tercer ciclo: Los pueblos del mundo, Dime cosas de tu país (30 e-mails por la diversidad), Una vida como la mía, Tras los pasos de los …árabes y el Islam

Os diré que esta iniciativa está teniendo una gran aceptación entre las familias como podéis ver por los comentarios que nos hacen en el cuaderno rotatorio:

“Esta iniciativa hace trabajar en equipo a padres e hijos, promoviendo un acercamiento de las familias al ámbito educativo del hijo”.

“Cuando fuimos a buscar a nuestra hija al colegio era tal su ilusión que en el trayecto del colegio a casa no quería que la cogiéramos la maleta. Cuando llegamos no nos dejó casi ni comer, quería enseguida leer los libros ¡ella sola, con cinco años!”.

“… pero el contenido más importante de esta maleta viajera es el espíritu de lectura que infunde entre niños y padres, y lo que es más fuerte todavía, ese sentimiento invisible de saber que la maleta pasó o va a pasar por cada una de las casas de todas las familias que conforman la clase.”

“Nos parece una manera fantástica de fomentar la lectura en familia y, al mismo tiempo, la acertada elección de los libros consigue enseñar a los niños de forma amena y divertida, a la vez que despierta su interés por los libros”.

“Mis papás piensan que la idea de la maleta viajera es una buena iniciativa porque es una forma de fomentar la lectura a través de la implicación directa de todos: centro, padres y niños. A través de estos cuentos mis padres han intentado enseñarme algunas cosas”.

“Nos hace estar por unos minutos a toda la familia juntos y prestar atención a una historia narrada por uno de nosotros”.

“Hay otro aspecto de esta iniciativa muy positivo para la formación de nuestros hijos: el hacerlos responsables de un material común que tienen que cuidar y devolver para que sigan disfrutándolo el resto de los compañeros”.

“Habéis propiciado esta lectura en familia que ha dado pie a reunirnos todos delante de un libro y no de la tele. Hemos recordado cosas que habíamos olvidado y aprendido otras nuevas”.

“Creo que es muy acertado involucrar a los padres en este esfuerzo, pues somos nosotros la pieza fundamental en la educación de nuestros hijos y no debemos delegar esto en nadie más, aunque colaboren de forma inestimable sus profesores”.

El próximo curso las maletas viajeras van a dar continuidad al proyecto "Viaje alrededor de los libros" a fin de que la motivación por el conocimiento y el aprecio de quienes son diferentes y aparentemente están lejos se propague en el tiempo. Ya tenemos preparadas ocho una maletas, por cada nivel. Ello nos exige una gran colaboración de todos los tutores y tutoras del colegio, y gran dosis de constancia. Hay está en secreto. Ya lo decía Camilo José Cela (quien lo aprendió de Larra): "en España, el que resiste, gana".

Premio Nacional a la Mejora e Innovación de las Bibliotecas Escolares

Foto y diploma

La Ministra de Educación, Mercedes Cabrera quiso reconocer el trabajo de mejora e innovación de las bibliotecas escolares de varios centros españoles, entre ellos el del Colegio Miralvalle. Con tal motivo se celebró un acto de entrega de diplomas en el salón de actos del Consejo Superior de Investigaciones Científicas al que acudimos mi compañera Mª José Oviedo y yo. Este premio nacional se nos otorgó en la convocatoria de 2004 y el reconocmiento es para todo el claustro de profesores, los alumnos bibliotecarios y las madres y padres que a lo largo de estos años han colaborado con nosotros.

Cuentos del mundo

Encartado dentro de la revista escolar VENTANAL aparece Biblalvalle nº 7 dedicado a Cuentos del Mundo, una colección de 9 cuentos y leyendas de los cinco continentes. La selección la hemos hecho entre todos los compañeros del equipo de biblioteca y está ilustrado por niños y niñas del colegio. Pretendemos hacer llegar a todas las familias del centro una muestra de la diversidad cultural del mundo en que vivimos. Con ello no sólo contribuimos a fomentar la lectura y el conocimiento, también las actitudes hacia los pueblos y culturas que están ya muy cerca de nosotros, por muy lejos que parezcan. Y entender también a quienes, procedentes de países lejanos, viven entre nosotros y pueblan nuestras calles de colores, olores y sabores diferentes. Conocer, comprender y respetar, asimilar todo esto es la mejor manera de prevenir y vacunar ante los próximos discursos xenófobos que están por venir. A esto se le puede llamar educar para la democracia y la integración social, formar ciudadanos libres y con criterio.

Hay que decir que la publicación de estos cuentos de Japón, India, Alemania, Ghana, Egipto, Perú Mexico, Rusia, Alemania y Australia se hace con el esfuerzo económico del Colegio y con una pequeña ayuda de la asociación de padres. También la concejalía de educación del ayuntamiento de Plasencia colabora un poquito desde el proyecto "Viaje alrededor de los libros".

Desde el compromiso con una escuela pública que pretende calidad necesitamos la ayuda de las instituciones para situarnos en condiciones de equidad, para que desde los colegios podamos ofrecer a nuestros alumnos las posibilidades de leer y de escribir que, por diversas causas, no facilitan los entornos familiares. Nuestra obra va también dirigida a cohesionar y vertebrar la comunidad educativa.

II Jornadas de Bibliotecas Escolares de Extremadura (II)

Segunda Jornada

Presentó José Antonio Camacho una ponencia titulada "Biblioteca Escolar: centro de documentación y recursos para ..." en la que partiendo de tres preguntas básicas (principios que deben orientar la educación, su validez en función del lugar y para qué formamos a niños y jóvenes), desarrolló una serie de principios de innegable pertinencia: la educación empieza cuando nacemos (o antes) y dura toda la vida, el verdadero aprendizaje se fragua en la experiencia de la vida, cada individuo es único y su aprendizaje también lo es, necesitamos aprender unos de otros... y de ellos emana la necesidad ineludible de la biblioteca escolar como recurso educativo para la enseñanza y el aprendizaje. Señaló J.A. Camacho algunos peligros que nos acechan a la vuelta de la esquina, entre los que destaco el confiarlo todo a las tecnologías de la información y la comunicación: las TICS no dan respuesta al proceso de enseñanza-aprendizaje y a la adquisición de conocimiento, sólo proporcionan la información. Una idea más del ponente que destaco (y comparto): "la biblioteca escolar da soporte, apoyo y cobertura, la responsabilidad corresponde al tutor".

Elsa María Conde, del Gabinete de Redes de Bibliotecas Escolares (Portugal) habló largo y extenso de las redes de apoyo a las bibliotecas de su pais. Me quedo con dos ideas que anoté en mi libreta, primera que "el desarrollo de la BE constituye un proceso endógeno y una innovación educativa capaz de introducir cambios en la propia escuela", segunda, que además del personal de apoyo liberado para trabajar en las redes, los centros disponen de créditos horarios en función del número de alumnos para los responables de las bibliotecas. Y hay escuelas que agrupan esos créditos compartiendo un mismo responsable. Idea interesante a la que me permito añadir la siguente: además de los créditos horarios que pueda asignar la consejería, también la escuela, haciendo uso de su autonomía en el desarrollo de su proyecto pedagógico, puede (o debería tener la capacidad de) asignar una parte más de horario del responable en función de sus necesidades y del tamaño del centro.

Pero el auténtico broche de las jornadas lo puso José García Guerrero. Fue una auténtica pena que interviniera al final y con tan escaso tiempo. Nos dio una lección magistral (si es que ello es posible desde una pedagogía activa) sobre lo que debe ser una biblioteca en un centro educativo. He de confesar que, aunque ya le conocía de "oídas y leídas" ha sido una auténtica revelación para todos. Me gustó su estilo de ideas sencillas y directas, fruto de la experiencia de quien ha sido docente y director antes que fraile:
1. La biblioteca escolar es primero escolar y después biblioteca (ojo con la trasposición del modelo de la BP a la BE).
2. la BE no es una institución, no es el núcleo de la escuela, es un recurso educativo.
3. Los objetivos de la BE son los objetivos de la escuela. La BE ayuda a la consecución de dichos objetivos.
4. La BE debe ser un centro de recursos para desarrollar el currículo y el proyecto educativo del centro en tiempo lectivo ofreciendo servicios y programas.
5. La biblioteca escolar es subdiaria del centro, articula programas (que desarrolla el centro, no la biblioteca) apoya a las aulas y al proyecto lector del centro (añado yo aquí que la elaboración de dicho proyecto lector debe ser responsabilidad de la comisión de coordinación pedagógica, no del equipo de biblioteca cuya misión sería apoyarlo).
6. La BE concecta los distitnos elementos del proyecto educativo y con ello, provoca requerimientos.
7. Los fondos pueden estar en todos los lugares del centro donde puedan ser usados.
8. La verdadera biblioteca escolar son los profesores y el gran reto es el uso de la BE (añado yo aquí que no debemos traspasar a la biblioteca escolar aquello que es responsabilidad de los docentes: selección y uso de los materiales y fuentes de información adecuados, así como formar lectores siempre y en todo lugar) por lo que son esenciales los estilos docentes.
9. Para desarrollar las BE, parte de la solución a los problemas está en el propio centro (el proceso endógeno, que decían los portugueses o la corresponsabilidad del centro y del profesorado que digo yo), la otra está en las administraciones.
10. Las últimas cuestiones claves: formación para todos (bibliotecarios y profesorado) y sostenibilidad de las acciones (las bibliotecas no deben apoyarse sólo en una persona que cuando abandona el centro se viene abajo el proyecto).

Finalmente, una frase que anoté en letras de oro: "No cambia la escuela los planes, sino el deseo de los que allí trabajan".

II Jornadas de Bibliotecas Escolares de Extremadura (I)

Primera jornada

La consejera, Eva Mª Pérez, destacó el gran papel que pueden desempeñar las bibliotecas escolares en la mejora de las competencias básicas. Mostró la voluntad de su consejería de poner en marcha un plan marco que defina modelo, funciones y requisitos que debe cumplir las BEs, así como las línea de actuación que va a desarollar: creación de la red de bibliotecas escolares de Extremadura, el observatorio de la BE, una web propia, el diseño de materiales y guías de ayuda, así como acciones hacia el entorno familiar.

Inés Miret hizo una recapitulación del estudio recientemente realizado por la Fundación "Germán Sánchez Ruipérez" y el Instituto IDEA, en concreto del apartado de "Usos, usuarios y algunas paradojas". El panorama que dibujó ciertamente no fue muy bueno. Pero es lo que hay. Algunos creemos que la situación real todavía es peor de lo que aparece en dicho estudio. Insistió Inés Miret en la concepción de la biblioteca como "institución integrada en la vida pedagógica de los centros", idea que, como veremos más adelante, no comparte José García Guerrero, de Málaga. Tampoco el que suscribe. Y es que suele haber una traslación mecánica, conceptual y funcional, del modelo de la biblioteca pública al de la biblioteca escolar.

Mónica Baró y Teresa Mañá construyeron un discurso en torno a las funciones que asignan a la BE los textos normativos (principalmente el manifiesto de la IFLAy la legislación española más reciente). Plantearon que la formación de usuarios (otro concepto de la biblioteca pública que deberíamos examinar con espíritu crítico en las bibliotecas escolares) debe ser transversal. Sus respuestas a las FAQ fueron: Hay que formar a los usuarios durante toda la etapa educativa, en el aula y en la biblioteca, a cargo del profesor y del bibliotecario teniendo en cuenta las necesidades curriculares y los intereses personales del alumnado (ellas dijeron del usuario) mediante fuentes de información impresas y electrónicas y en relación con el fomento de la lectura. Desgranaron las seis etapas del trabajo documental: planteamiento, búsqueda, selección, consulta y comprensión, tratamiento y procesado de la información y presentación de la información comunicando los resultados (es curioso que los pasos que desarrolla una Webquest responden, precisamente a esta estrategia graduada de búsqueda documental sólo que con el añadido de que la mayoría de las fuentes de información - los enlaces web - ya están preparados por el profesor y el trabajo del alumnado, además, debe ser cooperativo.)

La sesión de la tarde estuvo dedicado a la presentación de experiencias. Maestros y maestras del Agrupamiento Horizontal de Escolas (Ferreira do Alentejo), CEIP Intelhorce (Málaga), CEIP José María Calatrava (Mérida), CP Miralvalle (Plasencia) y CRA Las Villuercas (Deleitosa) presentaron sus trabajos de forma rigurosa, sistemática y amena. Sinceramente creo que esta parte de las jornadas fue de lo que más gustó. Las experiencias extremeñas, estupendas las tres - aunque uno sea juez y parte - estuvieron a la altura de lo que se hace en cualquier sitio de España.

Finalizó esta primera jornada con la alegría por la victoria del Barça, aunque en un bar, situado junto al hotel donde nos alojábamos, tuvimos que soportar el alborozo indisimulado de una parte de la afición que disfrutaba con el sufrimiento del equipo catalán. Estos "separadores", envés del separatismo periférico en boga, constituyeron el contrapunto al acercamiento universal que conllevan la lectura, el libro y las bibliotecas. Cuando no se lee, pasa ésto.

Número 2 de PINAKES

PINAKES, la revista de las Bibliotecas Escolares de Extremadura, acaba de publicar su número 2 coincidiendo con las II Jornadas de Bibliotecas Escolares de nuestra región. Donde hasta hace poco no había nada, Pinakes representa todo un lujo para la puesta en común de ideas, experiencias y conocimientos en materia de lectura y bibliotecas.

Abre con una retrospectiva de Elvira Lindo hacia las bibliotecas de su infancia, artículos de opinión (entre los que destaco por su interés el de Conchi Jiménez Fernández, subdirectora de la revista "Mi biblioteca") y una excelente batería de experiencias de centros de primaria y secundaria extremeños y de otras comunidades.
Subrayo el artículo del CRA "Villuercas" que se adentra en un modelo colaborativo de funcionamiento en red (¿de qué otra forma podría ser?) entre los cuatro lugares del Centro Rural Agrupado (Deleitosa, Retamosa, Navezuelas y Roturas). Frente a una batería de inconvenientes surge una cascada de propuestas que nunca mejor que ahora hacen realidad las palabras Antonio Gramsci: frente al pesimismo de la inteligencia, el optimismo de la voluntad. Voy a fijarme en ellos, ofrecen salidas a problemas complejos que, sin duda, marcarán caminos de futuro.
Bien por el equipo de redacción de Pinakes.

Biblalvalle número 6

Desde la biblioteca escolar de nuestro colegio acabamos de editar el número 6 de BIBLALVALLE. Es un número monográfico dedicado a lectura y educación intercultural. Este número refleja el trabajo colectivo del profesorado del centro en el proyecto "Viaje alrededor de los libros". También incluye una Guía de lectura de 66 libros de interculturalidad que no tiene desperdicio.

Os invito a leerlo. Si lo queréis tener en formato papel lo podéis pedir a la biblioteca del centro a través del correo electrónico que encontraréis en su su página web.

El hombre que perdió su tiempo

Dice Ana Garralón en su "Historia portátil de la literatura infantil" que el cuento es la forma menor de los antiguos mitos religiosos, perdidos ya los elementos típicos de lo sagrado. Ciertamente, introducen los cuentos, en su lejano origen, mensajes profundos sobre la vida y el comportamiento humano. Desde tiempos remotos han viajado de la India y Egipto, pasando por los países árabes, a España. Pero también los encontramos en las culturas orientales. En el desarrollo de nuestro proyecto de lectura "Viaje alrededor de los libros" he tenido la oportunidad de toparme con un breve cuento japonés titulado "El hombre que perdió su tiempo" cuyo tema central es la percepción del paso del tiempo y la imposibilidad de intervenir en su regulación. Tanto, que ha de recurrirse a la magia, a lo maravilloso, para poder dialogar con la época que no es dada.
Al leer el cuento vino a mi memoria el texto que Alvaro Valverde escribió para la Ruta Literaria por Extremadura:

"La imagen sucesiva del agua en su transcurso. La de las aguas quietas que ocupan un estanque. Heráclito, su río y el bañista...La grisura infinita de los cinco océanos. Las largas guidalezas de barcos sin retorno...Hablo del tiempo".

Wangh-Chih, el labrador del cuento, vive el estado de perplejidad que todo ser humano experimenta cuando se sabe consciente de viajar en la corriente del río del tiempo. Un río infinito que nos sobrepasa y angustia, pero que también muestra la faz más humana de nuestra existencia: esa consciencia de nuestro propio vivir en el seno de la corriente que nos arrastra. Tal vez la grandeza esté su finitud, tal vez por ello nos alegremos como Wangh-Chih de volver a casa.
Sutil y profundo es el mensaje que llevan los cuentos. Este año he tenido la oportunidad de ir lejos con Los Cuentos del Mundo. Me ha encantado este viaje por el espacio y por el tiempo, pero el proyecto del que os he hablado más arriba es más que un viaje a través de los cuentos, también a través del vestido, de la vivienda, de la cocina, de los juegos, de la música... Mis compañeras de educación infantil del CP Miralvalle han llevado a cabo un trabajo fantástico. Vale la pena conocer su experiencia tanto en la web antes mencionada como en esta página de BIBLALVALLE, el boletín de la biblioteca escolar del centro.

Un año de blog

23 de abril de 2006. Justo hace hoy un año que inicié este blog. Creo que van 72 entradas ¿o quizá mejor salidas? Porque escribir es salir del interior ¿o es hablar contigo mismo?. Tal vez, nadie habla con los otros sino habla antes consigo.
En este año he tenido gratas experiencias que he procurado compartir. La última, quizá la más gozosa porque es colectiva, se llama "Viaje alrededor de los libros". Va de lecturas, de información y de interculturalidad. La estamos llevando a cabo en el CP Miralvalle maestras, maestros, alumnado, padres y madres, la Fundación Germán Sánchez Ruipéres, la Biblioteca Pública Municipal y la Concejalía de Educación del Ayuntamiento de Plasencia que apoya el proyecto. En los próximos días os iré hablando de ella.

Citas de un congreso (y III)

La sesión del viernes se inició con un Sabater que confesaba no saber hacer un elogio de la lectura, pues era incapaz de entender que hubiera gente a la que no le gustase leer, como tampoco entendería que no le gustase el jamón de jabugo (el Consejero de Cultura más tarde reivindicó el jamón extremeño).

Abundó Sabater en la idea que somos libros que van perdiendo sus hojas con el paso del tiempo, que nos vamos desencuadernando, siendo la muerte una nueva encuadernación.
No se imaginaba Sabater a Dios leyendo, ya que leer es perfeccionarse y esta idea es contradictoria con la esencia de una divinidad pletórica. Recordó el ejemplo del mago Atalante, quien en Orlando Furioso, afronta tranquilo con un libro entre las manos el ataque de un guerrero armado, pues la lectura es más poderosa que las armas; es un instrumento de combate y salvación. Rechazando los cánones y listas de libros que habría que leer y no leer, lamentó que haya pocos lectores exploradores que se arriesguen a leer de todo y se conforme con "los templarios que suben y bajan". Es para él la lectura, una forma de relación humana nueva.

El Consejero de Cultura de la Junta de la Junta de Extremadura glosó la importancia de este congreso como un hito importante en la historia cultural de nuestro país, esbozó algunas de las medidas que va a poner en marcha su consejería, entre las que citó la biblioteca menor, una campaña de visibilidad del libro y la lectura con una actividad denominada "Pasaporte a la lectura" y la publicación de las actas del congreso en una Declaración de Cáceres. También reclamó una mayor atención a la lectura en familia, destacando el ejemplo de centros educativos como el del Colegio Público Miralvalle de Plasencia (algo que a mí especialmente me llenó de orgullo y satisfacción).

De la intervención del Alcalde de Albacete me quedo con una idea revolucionaria que pocas veces he oído con tanta contundencia en un político: "El libro y la lectura son una cuestión de estado y así se debe concebir".

Coordinó el panel de intervenciones Antonio Basanta, vicepresidente ejecutivo de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez, a quien tuve el honor de conocer y quien, para mí, ha sido una auténtica revelación por su profundidad de miras, por la belleza expositiva de su discurso y porque se notaba su mano en el buen hacer de este congreso.

¿Qué decir de la bella pieza oratoria de D. Victor García de la Concha, quien en su recorrido histórico por la lectura no olvidó mencionar a las mujeres que, como Teresa de Cartagena o Teresa de Ávila , conquistaron el derecho a la lectura y con ella peldaños para conquistar su libertad?. Sólo espero poder disfrutar con tranquilidad, negro sobre blanco, del texto completo.

Gustó el presidente de la Junta de Extremadura en sus palabras de cierre. Quizá no hubo unanimidad en torno a la idea que expuso de que, si tan bueno es leer y tan buenos remedios aporta, quizá los médicos debieran recetar libros, además de medicinas. ¿Por qué los médicos? ¿Por qué no otros profesionales con mayor conocimiento del asunto?. Éstas son algunas de las preguntas que oí en la salida.

Finalmente, la presencia del Príncipe y de Leticia, nos guste o no que cada cual es muy libre de opinar lo suyo, aportaron "glamour" y distinción a este congreso que, como dijo Francisco Muñoz, consejero de cultura, ya queda para la memoria.

El marco donde se ha desarrollado, el Complejo Cultural San Francisco, ha sido todo un acierto. (Luis Sáez, coordinador del congreso y todas las personas que han "cocinado" su organización merecen nuestra felicitación). Cáceres ha sido capital de la cultura durante estos tres días de abril, esperemos que lo sea también en 2016.

Citas de un Congreso (II): Ctrl+F

No puede asistir a la sesión del jueves. Pero me quedo con la idea expresada por José Antonio Millán, que he rescatado de los periódicos, acerca del lector "Ctrl+F", que sería el lector usuario de las nuevas tecnologías, aquel lector activo que lee y produce sus propios textos, no en vano el comando Ctrl+F es el usado para buscar una determinada palabra o expresión dentro de un texto, función ésta utilísima para escrbir con un ordenador.

Citas de un congreso (I)

He tenido la suerte de poder asistir el primer y el último día al I Congreso Nacional de Lectura. Ha sido una experiencia inolvidable disponer de la oportunidad de escuchar a tantos y tan buenos escritores. Allí estaba - como todos, supongo - sin pestañear, atendiendo para no perderme ni una sola de las palabras que allí se iban desgranando. Tomé algunas notas, citas que son toda una reflexión, o citas de citas, que cada vez queda menos espacio para la originalidad absoluta. He aquí algunas de Nélida Piñón, entrañable y cariñosa, a quien tuve la oportunidad de conocer a través de Álvaro Valverde, y de Alberto Manguel:
"Los libros son capaces de conjugar saber y afecto".
"La lectura permite entender algo de la locura del mundo. La verdad nos mira desde el otro lado del espejo".
"La pasión por la palabra salva la propia vidad. ¿Quién es el Sherezade de cada cúal?"
"La literatura salva y da razones para vivir. Nos ayuda a escapar de los tópicos, de la rutina mental. Nos enseña a pensar en imágenes, a ensanchar el dominio semántico de la palabra. Imágenes que alumabran caminos nuevos con una nueva mirada. Mirar las cosas como si fueran nuevas, descubrirlas desde el asombro".
"La literatura va más allá del entretenimiento, entra en nuestra imaginación, en nuestra capacidad de asombro".
"Leo para aumentar mi corazón" (Ortega)

Un Manguel soberbio, por contundente, que contrapuso los conceptos de valor y precio y denunció la mercantilización de la cultura y la actitud banal ante la lectura por parte de quienes, como el sombrerero loco, siendo tan sólo invitados a la mesa, niegan a los demás su papel en el banquete.

En panel de literatura y creación en el que intervinieron Luis Landero, Luis Mateo Díez, Gustavo M. Garzo y Ángeles Caso pude escuchar argumentos en favor del valor educativo de las artes narrativas (que diriría Brunner) como:
"Los relatos disciplinan la imaginación ... en el desarrollo de la inteligencia creativa, la lectura es la clave".
"Caben dos actitudes ante la lectura por parte del lector: el candor y la perversidad".
"Tan importante como la memoria es la imaginación, los deseos no satisfechos, por eso existe la ficción, las opciones incumplidas que forman parte de nosotros".
"La literatura infantil y juvenil no debe ser complaciente".

(Personalmente, esta última idea me parece de lo más oportuna a la hora de establecer criterios sobre el canon literario infantil y juvenil. Hay quienes se han quedado en el didactismo y no han sido capaces de valorar de transgresión, el humor y la subversión de un Roald Dahl, que sí confía en la capacidad de los niños para interpretar las sorpresas y los recursos literarios del autor, para situarse frente al mundo de los adultos como medio para reconocerse a sí mismos).

José Antonio Marina tuvo una intervención al hilo de las propuestas expuestas en su libro "La magia de la lectura". Destacó, sin embargo, algunos aspectos que considero de importancia:
Su reivindicación de la inteligencia lingüística - nos hablamos a nosotros mismos, nos hacemos preguntas, usamos la palabras para ordenar la memoria, para contarnos nuestra propia vida - y de la importancia del relato en el desarrollo de este pensamiento narrativo.
Su reivindición del caracter transversal de la lectura en todas las asignaturas del currículo escolar. Un currículo y un sistema que "disuade" de la lectura, según Marina.
Su reivindiación de la figura del bibliotecario escolar en los centros, cuya misión primordial sería acercar los textos y la lectura al aula, seleccionar libros de cada materia, animar a leer a las familias fomentando el vínculo con la lectura y encabezar en el centro la movilización social en torno a la lectura.

Eugenio Tiana, del MEC, comentó aspectos que ya conocíamos sobre el apoyo a la lectura y las bibliotecas escolares en la nueva ley orgánica de educación.

Marta Mata nos recordó el hilo conductor que une los denodados esfuerzos de hoy con el afán por saciar la sed de lectura de la República. Somos heredereos de aquellos empeños que se plasmaron en las misiones pedagógicas de los años treinta. No olvidó Marta Mata de referenciarnos a los nuevos códigos de los lenguajes de presentes.

La Consejera de Eduación, de la Junta de Extremadura, Eva Mª Pérez, incidió en el largo recorrido del trayecto lector, que no debe asociarse al profesor de lengua, sino a todos los maestros y profesores. Definió las bibliotecas escolares como espacios abiertos a toda la comunidad educativa, en consonacia con el carácter socializador de la lectura. Transmitió su convencimiento de que, en esta sociedad de la incertidumbre existen fórmulas (aunque no recetas mágicas) para enseñara a amar la lectura. Y que éstas fórmulas están más cerca de los criterios que de los cánones. En su opinión habría que huir de una programación institucional que impida progresar en la lectura desde un punto de vista personal. Finalmente habló de la puesta en marcha de un Plan de Bibliotecas Escolares en la región.

Panorama de las bibliotecas escolares de Extremadura

Acaba de publicarse el Quinto número del Boletín del Observatorio del Libro y la Lectura de Extremadura. Lo podéis leer en formato pdf haciendo clic en el enlace que os indico. En la página del Observatorio del Libro y la Lectura figura el siguiente texto:

Panorama de las bibliotecas escolares en Extremadura. Educación infantil y primaria
"En esta ocasión Antonio Tejero, maestro y bibliotecario del C. P. Miralvalle de Plasencia, describe la situación de las bibliotecas de los centros escolares de educación infantil y primaria en la región, haciendo especial hincapié en los recursos de los que disponen, su funcionamiento, el personal y su formación, y los servicios que desde ellas se prestan, para finalizar enumerando sus puntos fuertes y las iniciativas desarrolladas en este ámbito".

Por mi parte afirmo: no es la Extremadura que se lamenta y lame sus heridas, es una mirada diagnóstica a nuestra situación actual, que es la que es, no muy buena por cierto (¿qué esperábamos?), pero que encierra en su germen una capacidad ilimitada de esperanza y voluntad. Al decir de Gramsci, frente al pesimismo de la inteligencia hemos que oponer el optimismo de la voluntad. Y no hay peor pesimismo que el de quienes, refugiados en su autocomplacencia, se resisten a ver la realidad. Por que ése y no otro (el diagnóstico radiográfico del estado de la cuestión), es el único camino para avanzar arrimando el hombro, predicando con el ejemplo. No conozco ningún otro atajo, tan sólo una mirada libre y el trabajo diario.

Congreso Nacional de Lectura

Mañana 5 de abril se inicia en Cáceres el I Congreso Nacional de Lectura. Es un evento que nos satisface enormemente como extremeños no sólo por el hecho en sí, que no es poco, si no más bien por lo que evidencia: un esfuerzo continuado de promoción de la lectura y de las bibliotecas públicas como nunca hemos conocido en ningún otro períodod de la historia de Extremadura. Quiero felicitar desde aquí a los organizadores de este congreso, a los que están detrás y no se les ve, a quienes llevan años y cursos yendo y viniendo de la ceca a la meca, de los talleres literarios a las universidades populares, de los institutos a las aulas literarias, de los actos más solemnes a los menos relumbrones, de la gran anaquel al humilde estante.
No somos ya la Extremadura que se lamenta, somos lo que hemos sembrado.