Cambios

En la vida a veces suceden giros inesperados, cambios no previstos que se presentan en el camino y que nos llevan a modificar el itinerario previsto. Es más frecuente de lo que a primera vista parece, solo que, en ocasiones, estos cambios tienen mayor calado.

Durante tres semanas he estado como director del CP Nº 16 del barrio cacereño de La Mejostilla, matriculando al alumnado, hablando con los padres e, incluso - a partir de la demanda de las familias - solicitando la apertura y dotación de comedor escolar... pero el destino final ha sido diferente. He recalado finalmente en la Dirección General de Calidad y Equidad Educativa de la Consejería de Educación. Donde ahora estoy.

A propósito de los cambios, tiene el escritor e ilustrador inglés Anthony Browne un precioso libro-álbum titulado "Cambios" en el que su protagonista, Joseph Kaf, solo en casa y a partir del anuncio de su padre de que van a suceder ciertas cosas, comienza a notar cambios extraños que suceden a su alrededor: una tetera que parece convertirse en gato, un sillón que parece transformarse en gorila, un lavabo que sonríe... ¿Es esto lo que su padre había querido decir? Desconcertado, espera en su habitación hasta que llegan sus padres...Éste es el principio de un día extraordinario para Joseph, en el que todo parece que va a cambiar... y finalmente sucede, cuando llega un nuevo miembro a la familia...

Colegio Público Nª 16. La Mejostilla (Cáceres)

Hace unos días comentaba mi intención de iniciar un nuevo proyecto. Se llama CP nº 16 y es un colegio público que se va a abrir en el dinámico barrio cacereño de La Mejostilla, junto a la Ronda Norte. He sido elegido director del nuevo centro en un concurso de méritos convocado por la Consejería de Educación, al igual que el resto de maestros y maestras. En el equipo directivo me acompañan dos experimentadas compañeras Ana Nebreda y Pilar Luján. Experimentadas tanto en formar parte de equipos directivos como en bibliotecas escolares. Ambas han desarrollado un espléndido trabajo en el CP "María Lluch" de Torrecilla de la Tiesa. Y es todo un lujo que me acompañen - o tal vez mejor, que yo les acompañe a ellas - en el nuevo centro.

Me he despedido del colegio Miralvalle y de los compañeros y compañeras con pena, pero también con esperanza de un nuevo comienzo.

En Santander

El pasado 29 de junio tuve la oportunidad de intervenir en el curso "La biblioteca escolar como nuevo espacio de aprendizaje" en la Universidad Internacional Menéndez Pelayo, en Santander.
El curso se desarrolló en el Palacio de la Magdalena, un maravilloso enclave que no había tenido la oportunidad de visitar con anterioridad y que estaba organizado por la UIMP y la Fundación Germán Sánchez Ruipérez. No ha defraudado, y la masiva asistencia de maestros y profesores de toda España (la UIMP es una posibilidad única para compartir conocimientos y experiencias en nuestro estado de las autonomías) lo atestigua.
En la parte final del curso hemos intervenido Mariano Coronas y yo. Y la verdad es que las experiencias aportados por ambos han sido ciertamente complementarias (Loles González, directora del curso ha sabido guiar con mano certera este dis-curso). Mariano ha aportado su inmensa humanidad cercana y absolutamente generosa, desplegando un amplio abanico de recursos, amor a la profesión y a los libros que ayudan a descubrir y a descubrirnos. Yo he tratado de exponer una sistemática de intervención estratégica en el centro mostrando las enormes posibilidades de la biblioteca escolar como primer recurso educativo desde la experiencia del CP Miralvalle. Los dos hemos pretendido mostrar dos formas de intervención desde ópticas diferentes pero igual de comprometidas... y también animar a los asistentes. Mariano desde el realismo de la experiencia diaria, yo desde la voluntad y la decisión.

Despedida con abecedario

Tras 12 años como director del Colegio Miralvalle finalizo el mandato para el que fui elegido y cedo el testigo a un nuevo equipo directivo que encabeza mi compañera Mª José Oviedo, y a quien acompañan Manuel Chico y Puerto Blázquez. Mª José lleva 5 años en la Jefatura de Estudios y ha estado en todos los proyectos que hemos desarrollado durante este tiempo. Toda renovación es positiva porque supone la presencia de nuevos impulsos para seguir mejorando. Es bueno que haya maestras y maestros que lideren voluntariamente los centros, y más cuando, como en este caso, la propuesta de dirección de Mª José aporta simultáneamente nuevas ideas y continuidad en objetivos y líneas de trabajo del centro. Dejamos el equipo directivo mi compañero Luis Oliva y yo satisfechos de haber contribuido a mejorar nuestro colegio en lo que hemos podido. Aquí van mis últimas palabras a modo de abecedario final:

A de agradecimiento a Eduardo, Isabel, Luís y Mª José, compañeros de equipo directivo en estos años; a todas las maestras y maestros de nuestro colegio que no han escatimado su esfuerzo ni contado las horas; al personal no docente por su ayuda inestimable; a tantos padres y madres que han participado en el Consejo Escolar, en la AMPA, en las actividades del centro; a todas aquellas personas e instituciones que han colaborado con el centro; a quienes nos han dicho lo que no iba bien, porque también ello nos ayudó a mejor; a los alumnos y alumnas por su cariño y su atención a cambio de nada…

B de Balance. Nunca hemos pretendido ser los mejores, tan solo mejores. Quizá nuestro mayor logro colectivo haya sido aprender a trabajar en equipo haciendo confluir las energías hacia metas comunes. De ahí han venido los diferentes reconocimientos a nuestra tarea en el campo de las publicaciones escolares, el deporte (en el ámbito local y regional), en el fomento de la lectura (en Extremadura y en España) o el último a la Acción Magistral. El funcionamiento satisfactorio de las Actividades Formativas Complementarias de la tarde y la puesta en marcha de servicios complementarios como la Acogida Matinal y el Comedor en colaboración con la Asociación de Madres y Padres son también aspectos a destacar.

C de Compromiso de todo el profesorado con la calidad e innovación educativa y con el desarrollo del Plan de Mejora que pusimos en práctica en 2005. Frutos de ese compromiso son la integración en la Red de Bibliotecas Escolares de Extremadura y en la Red Extremeña de Escuelas por una Cultura de Paz, Igualdad y No Violencia y la realización de proyectos como “Viaje alrededor de los libros” y “Lectura y Pintura”.

D de Despedida. La que ahora damos a nuestro compañero Pedro Martín de la Moya que se jubila después de 30 años de servicio en el CP Miralvalle. Pedro es maestro desde la primera hora del colegio. Ha sido toda su vida un profesional abnegado que se ha dejado la piel en el aula trabajando por y para sus alumnos. En nombre de nuestra comunidad educativa quiero agradecerle el esfuerzo de tantos años. Finalizada esta etapa docente deseamos que siga pedaleando sobre su bicicleta, por muchos años, en el “tour” de la vida. Despedida también de mi etapa de director del colegio porque todo es bueno si se toma en las dosis apropiadas... y porque en 12 años ya he tenido tiempo de hacer que lo quería hacer desde esa responsabilidad.

E de Esperanza. Porque quiero emprender nuevos proyectos personales y profesionales ahora que aún tengo fuerzas, ganas e ilusión ... pero de esto ya hablaremos.

F de Futuro. Porque quiero seguir soñando que puedo cambiar el mundo aunque corra el riesgo de no despertarme del sueño.

Proyecto Lectura y Pintura

Durante este curso hemos desarrollado en el Colegio Público Miralvalle el proyecto "Lectura y Pintura". A través de los libros, de la lectura y de la escritura de la imagen nos hemos adentrado en un mundo maravilloso de colores y formas, hemos experimentado la creación estética, la visión de otras sensaciones, el aprendizaje de nuevas formas de percepción visual. Hemos investigado la vida, la obra y la época de Dalí, Miró, Picasso, Sorolla, Van Gogh, Kandinski, Velazquez...

Cada grupo clase ha elegido un pintor para hacer su proyecto de trabajo en el que ha participado todo el alumnado del centro, maestras, maestros y familias. Las salidas culturales de este año se han dirigido a los museos. Las paredes de nuestros pasillos son galerías del Museo del Prado, del Museo Van Gogh, la casa de Sorolla...

En el proyecto "Lectura y Pintura" hemos conseguido reunir tres aspectos esenciales: biblioteca escolar, trabajo por proyectos y tecnologías de la información y la comunicación. Buena muestra de este último aspecto es el Webquest sobre Velázquez (o sea un Velazquest) que se plantea como un proyecto documental integrado al situar juntos, y forma complementaria, documentos impresos y electrónicos.

Este proyecto dispone una web propia que os recomiendo. Al igual que la guía de Lectura y Pintura que hemos elaborado.

Españolito que vienes al mundo te guarde Dios

En 1987 murió mi hermano Pedro víctima de un accidente de tráfico. Su hija Nuria acaba de dar a luz un bebé que se llama como su abuelo. Nuria y su niño viven en Alcorcón. El mundo al que viene Pedro es muy diferente al que encontró su abuelo en el Alcorcón de 1970. En aquel entonces era Alcorcón una ciudad dormitorio habitada por emigrantes extremeños, andaluces y castellanos. Ahora todo es diferente. Y no solo por los móviles, o por Internet, o por el Metro Sur que se ve desde la ventana del séptimo piso de Torres Bellas donde sigue viviendo - y sufriendo - Ana, la mujer de Pedro. Ana, continúa con su pequeña tienda de pan en una abandonada galería comercial, víctima también de otro "accidente", el producido por las grandes superficies.

De entonces acá creo que han cambiado, sobre todo, dos cosas. Las mujeres han comenzado a ocupar en la sociedad el lugar que les corresponde como seres humanos, a pesar de la iglesia católica, de los roucos, varelas y cañizares. La segunda, no menos significativa, es que el moderno Alcorcón está poblado por una variedad cultural heterogénea, tan diversa, rica y compleja que el viejo tradicionalismo católico no se reconoce en esta nueva sociedad. El lento asiento de las nuevas gentes venidas de lejos produce roces en la convivencia. Nuevas realidades, nuevas costumbres, otras visiones que precisan de tiempo y comprensión para ir encajando.

Pedro viene a un Alcorcón multicutural y multiétnico. En este nuevo mundo iniciará sus pasos. A él dedico este viejo cuento africano, con el deseo de que se reconozca, y sea feliz, en el Alcorcón del siglo XXI:

Yo, hombre negro, cuando nací era negro.
Tú, hombre blanco, cuando naciste, eras rosa.

Yo, cuando crecí, era negro.
Tú, cuando creciste, eras blanco.

Yo, cuando tomo el sol, soy negro
Tú, cuando tomas el sol, eres rojo.

Yo, cuando tengo frío, soy negro.
Tú, cuando tienes frío, eres azul.

Yo, cuando tengo miedo, soy negro.
Tú, cuando tienes miedo, eres verde.

Yo, cuando muera, seré negro.
Tú, cuando mueras, serás gris.

¡Y tú me llamas hombre de color!

Repertorio de Obras de Consulta Infantiles y Juveniles

La Fundación Germán Sánchez Ruipérez acaba de sacar una edición digital en pdf sobre obras de consulta y referencia. Se trata de una selección de vocabularios, diccionarios, enciclopedias y atlas destinados a niños y a jóvenes y recomendados para su utilización en los distintos tramos educativos, desde Educación Infantil a Bachillerato. Pretende ser una herramienta para ayudar a conformar la colección de referencia de las bibliotecas infantiles, juveniles y escolares.

Creo que es una publicación útil para orientar las adquisiciones de los centros educativos que merece ser tenida en cuenta

100 Greguerías ilustradas (II)

100 Greguerías ilustradas

Es definida la greguería como "imagen en prosa que presenta una visión personal sorprendente y a veces humorística de algún aspecto de la realidad, que fue lanzada y así denominada por Ramón Gómez de la Serna". Las greguerías están basadas en la comparación, la paradoja y la hipérbole. Hay quien la ha definido mediante una fórmula matemática, tal que así:

Humorismo + Metáfora = Greguería.
"Un cocodrilo es maleta que viaja por su cuenta"

El ilustrador venezolano Cesar Fernández Arias nos muestra en un fantástico libro editado por la siempre original editora Media Vaca 100 greguerías visuales que son la plasmación gráfica de sus correspondientes greguerías escritas. Sus dibujos constituyen una certera interpretación del pensamiento de Don Ramón y a la vez el producto destilado de una atenta mirada observadora de la realidad cotidiana.

Cada página constituye la expresión brillante de un pensamiento conciso vivamente iluminado por el lápiz de Fernández Arias quie, en tonos rojos y negros, saca punta y agudiza ¡aún más! las felices asociaciones de humor y metáfora que conllevan las citadas greguerías. Os lo recomiendo para vuestra biblioteca. Os gustará a vosotros y a vuestros alumnos.

Reediciones

Es de agradecer el esfuerzo editorial de reeditar libros que hace años desaparecieron de las estanterías que tuvieron un merecido éxito en su momento y continúan disfrutando del favor de los lectores. Aunque hay varias editoriales empeñadas en poner en circulación antiguos y nuevos valores, destaco especialmente a Kalandraka y a Lóguez. De la primera podemos adquirir ¡por fin! el ya clásico "Los tres bandidos". Lóguez, por su parte nos sigue deleitando con "Noches de tormenta", "Campos Verdes, campos grises" (más actual que nunca Úrsula Wölfel) y el inolvidable "Juul", quizá la primera víctima del acoso escolar y la pérdida progresiva de la autoestima.

III Jornadas de Bibliotecas Escolares y la REBEX

Pasadas ya las III Jornadas de Bibliotecas Escolares de Extremadura bueno sería hacer alguna reflexión sobre las mismas y sobre lo que en ellas ha salido. Y quizá lo primero que quepa decir es que Casildo se ha multiplicado para que saliera todo bien... y que por su parte no ha quedado, desde luego. Con ese ir y venir, ciertamente, ha sido un hombre orquesta que debería ser apoyado por las estructuras estables de REBEX. ¿Y qué es la REBEX? La red de Bibliotecas Escolares de Extremadura que ya tiene existencia legal, pues el mismo día de inicio de las jornadas el DOE publicó la orden de su creación. He leído con detenimiento la orden y me parece que, en términos generales, responde bastante bien a lo que esperábamos. Sí, sí, ya sabemos que de dedicación horaria para los responsables y para el equipo de biblioteca nada de nada. Pero tampoco ignoramos que la llave que abre esta posibilidad son las Instrucciones de organización y funcionamiento de los centros educativos y que ahí está la clave.
Contempla dicha orden dos caminos de entrada en la red: el primero para los centros que "van más deprisa" e ingresan en la primera fase experimental. El segundo, prevé la progresiva incorporación de centros que van cumpliendo fases de evolución.
Sin embargo, hay varios aspectos que diferencian esta red profesional y de centros del resto de las redes (pongamos las de escuelas de salud, ecocentros ...). Uno de ellos que el art. 113 de la LOE prescribe tanto la existencia de las BES en todos los centros como su progresiva dotación de recursos en el período de implantación de la ley. Otro aspecto, no menor, es que se trata de un instrumento educativo de primer orden, necesario e imprescindible en los centros, si queremos alcanzar niveles aceptable de calidad y equidad, y ello es básico en los centros públicos.
Por ello, el objetivo debiera ser que todos los centros extremeños ingresen en la red a medida que vayan construyendo bibliotecas escolares que respondan al modelo que propugna el Plan Marco de Bibliotecas Escolares. Por último, y esta faceta fue certeramente explicada por Javier Celaya la mañana del 9 de mayo, las bibliotecas deben prestar servicios y orientación a sus usurarios facilitando el acceso a información y documentación a través de las TIC. Es la BE el centro de recursos donde confluyen múltiples posibilidades informativas y comunicativas: Blogs, Wikis, RSS, las llamadas "redes sociales" y el buen uso de los buscadores.
Sobre buscadores, precisamente, nos hizo reflexionar Javier Celaya poniendo encima del tapete nuestra excesiva dependencia de "San Google" y la poca apertura a otros recursos de búsqueda.
Sostiene Javier Celaya que Internet ofrece a los docentes enormes posibidadades de intercambiar conocimientos entre profesores, alumnos, familias... Podemos imaginar la importancia de fomentar conversaciones sobre libros leídos o de comunicarnos con nuestros alumnos y sus familias mediante blogs, o de construir entre muchos una Wikipedia de lo que nos gusta, nos interesa o nos atrae...
Ha habido muchas cosas interesantes en estas Jornadas, como la ponencia impagable de Rosa Piquín sobre los Proyectos Documentales Integrados (que, por cierto, implica una nueva concepción del centro escolar y del modo de enseñar y de aprender) o como el Taller del Álbum Ilustrado de Teresa Corchete magníficamente "ilustrado" por Miguel Calatayud. No obstante, el apartado de experiencias de los centros ha sido uno de los mejores capítulos de esta historia porque nos abren los ojos a posibilidades reales de trabajar mejor en nuestros colegios. Quizá debieron disponer de más tiempo. Y esta es la última de mis conclusiones: para futuras jornadas quizá no fueran necesarias tantas y sí disponer de más tiempo sosegado para escuchar, hablar y debatir las experiencias concretas de quienes están en el campo de batalla del día a día.

I reunión de la Red de Bibliotecas Escolares de Extremadura

El viernes 20 tuvo lugar la primera reunión de la REBEX (Red de Bibliotecas Escolares de Extremadura). Fue una reunión técnica desarrollada en el marco del Salón de la Educación en la FEVAL de Don Benito que pone en marcha de forma oficiosa la red, ya que el Plan Marco aun no ha sido publicado en el DOE. Asistió la mayoría los centros y en ella tuvimos la oportunidad de conocer la experiencia del trabajo en red de la Universidad de Alicante presentada por Vicente Carrasco Embuena.
Además de la interrogantes pertinente propias del caso - la dedicación horaria de los responsables de biblioteca es el tema que, como es lógico, siempre está presente - se expusieron propuesta relativas a organización y funcionamiento, dinamización, proyectos lectores y educación documental. Mercedes Nacarino, Alfonso Pomet, Mª Dolores Moreno y yo llevamos a cabo dichas intervenciones.
Sobre la mesa quedan los temas organizativos y de trabajo planteados a la espera de ser desarrollados y tomar las decisiones oportunas.

Emocionado adiós a Tomás García Verdejo

Cientos de personas del mundo de la educación extremeña hemos despedido hoy a Tomás García Verdejo en Plasencia. Con emoción y dolor hemos acompañado a su familia, le hemos dicho adiós sin llegar a creerlo del todo. Hemos sentido el zarpazo imprevisto y brutal de una muerte inmerecida frente a la vida generosa que se nos ha escapado.
Apenas dos años ha podido estar Tomás en la Dirección General de Calidad y Equidad, y aunque de las bibliotecas escolares se ha ocupado la Dirección General de Política Educativa, dejo constancia del impulso inicial de su mano.
Aún recuerdo, Tomás, cuando tuviste que "empaparte" el estudio que realizó la Fundación Germán Sánchez Ruipérez y el informe de las jornadas de Madrid en un solo fin de semana...
Aun recuerdo, como si fuera hoy mismo, el tiempo de las ilusiones cuando trabajábamos juntos en Valcorchero. En el Centro de Profesores tú, en Compensatoria yo... De aquellas ilusiones que ni tú ni yo hemos perdido, de aquel tiempo de flor de cerezas del que no hemos abdicado.

III Jornadas de Bibliotecas Escolares

Se acaban de convocar las III Jornadas de Bibliotecas Escolares de Extremadura organizadas por la Dirección General de Política Educativa. Tendrán lugar los días 8 y 9 de mayo en el Complejo Cultural San Francisco de Cáceres. En el programa se inicia con la intervención de Fernando Marías y a continuación se proponen varios talleres que cubren diversos aspectos (Taller de Proyectos Documentales Integrados, a cargo de Rosa Piquín, Taller de Alfabetización Informacional con Félix Benito Morales, Taller de lectura para niños sordos que desarrollará la Confederación Nacional de Sordos de España, Taller sobre el álbum ilustrado con Teresa Corchete, de la Fundación Germán Sáchez Ruipérez).

También se expondrán diversas experiencias de centros educativos de primaria y secundaria tanto extremeños como de otras comunidades autónomas, entre las que destaco la del CP Juan Vallejo, de Burgos. Centro que anima la asociación ABUBEL.

Hay otras propuestas que os animo a consultar y seguir que, seguro, no os defraudarán.

Al César lo que es del César

Tengo por norma no comentar en este blog aspectos ajenos a la cultura, los libros, las bibliotecas y el mundo de la educación. No puedo, no debo, sin embargo, callar ante los autos de fe que la nueva inquisición de Extremadura ha sacado a la plaza pública, a la Plaza Alta de Badajoz, para quemar vivo a Francisco Muñoz, Consejero de la Cultura, y con él al Presidente de Junta de Extremadura.
Una vez corregidos en el tiempo, años ha, los posibles errores cometidos por la exposición de fotografías de J.A. Montoya. Formuladas en su momento las correspondientes disculpas a quien correspondía, me parece que hacer de la religión un campo de controversia política para sacar réditos electorales no es de recibo. A los nuevos inquisidores de este pretendido catolicismo, rancio por contaminado de las actitudes más ultras, habría que recordarlos que no se debe tomar el nombre de Dios en vano, y las convicciones de los demás, tampoco. Que no deben universalizar las extemporáneas interpretaciones que ellos hace con fines espúreos (¿pretenden acaso que el fotógrafo abjure de su obra?). Que las creencias personales deben mantenerse en la esfera de lo privado o en la discreción del ágora pública, a menos que su auténtico fin sea el adoctrinamiento acrítico propio de los fundamentalismos.
Jugar con la religión en tiempos de mudanza en un país demasiado acostumbrado a autos de fe y depuraciones a causa de sus ideas, es jugar con fuego. Me dan miedo estos nuevos torquemadas. Yo sí que les digo que no en mi nombre. Que en mi nombre no juzguen, no repriman, no quemen, no anatematicen, no intenten sacar tajada electoral. Al margen de su valía artística, a mí tampoco me gustan las dichosas fotos. Punto. Pero me parece de una bajeza política sin límites utilizar aquel lejano hecho para ensuciar la imagen de un político que, como Francisco Muñoz, tanto ha luchado para acabar con la incultura, la ignorancia y el atraso de Extremadura. Sobre ellos parece querer edificar la "nueva" Extremadura el candidato popular difundiendo insidias y pretendidas ofensas actuales. Se equivoca. En política no todo vale. Usar a religión para llegar al poder tampoco. No creo que este señor defienda mi cristianismo. Para eso ya están los obispos. Al César lo que es del César.

Cosas que importan

Desde hace días cuelgan de la página de la Consejería de Educación las propuestas curriculares de Educación Primaria y Secundaria en las que ha venido trabajando una comisión de expertos en cada una de las áreas y etapas. A partir de la publicación del decreto de enseñanzas mínimas, por parte del MEC, corresponde a las Comunidades Autónomas concretar su currículo habida cuenta de la facultad de que disponen para completar el mismo.
Además de introducir nuevos contenidos que antes no estaban presentes - contradiciendo a quienes afirman que cada vez se acortan más los programas escolares- quizá convendría destacar dos aspectos: la presencia de contenidos relacionados con Extremadura y con las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Aspecto, este último, sobre el que se vuelve una y otra vez, quizá con excesiva insistencia, dado que parece evidente la necesidad de que las TIC tengan la presencia y nivel de prescripción que merecen. Las TIC constituyen una herramienta indispensable para acceder a información y recursos que posibiliten la construcción de conocimiento.
Hay otra herramienta no menos útil y necesaria para construir conocimiento y espíritu crítico, la biblioteca escolar. Y no sólo en el área de Lengua Castellana, donde tiene una presencia destacada, también es un instrumento de capital importancia en el resto de las áreas para apoyar el desarrollo del currículo ofreciendo fuentes de información complementarias o alterantivas a los consabidos manuales escolares. Quizá por ello convendría destacar su presencia las otras áreas, como se hace con las TIC.
Ahora es el momento de participar y enriquecer la propuesta inicial. La Consejería, con buen criterio, ofrece la posibilidad de intervenir y recoger sugerencias individuales y colectivas en esta dirección de correo. Sería bueno leérselas y hacer las propuestas que parezcan convenientes. Lamentarse luego no vale. El currículo importa, y mucho.

Dos recursos para seleccionar buenos libros

Para quienes no los conozcáis, hoy os propongo dos recursos para vuestra biblioteca escolar. Son dos sitios web que proporcionan información y ayuda para seleccionar buenos libros.
El primero, de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez ofrece 3140 títulos de obras de ficción y de carácter informativo que pueden servir de orientación para la creación o mantenimiento de la colección de una biblioteca escolar, contemplando los diferentes tramos educativos, desde Educación Infantil a Bachillerato. Y está en:

http://www.fundaciongsr.org/database/bescolar/primera.htm

El segundo es el PLEC (Proyecto de lectura para centros escolares). Se trata de una nueva sección del Servicio de Orientación de Lectura (SOL). En sus tres apartados, el PLEC ofrece un conjunto de elementos que facilitarán al profesorado el trabajo con la lectura y la biblioteca en el Centro. Está dedicado, en este primer año, a la Educación Infantil y Primaria. Promete ampliarse a secundaria y bachillerato los dos próximos años. Es una gran propuesta que cuenta con el aval de Kepa Osoro y de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez y está disponible en:

http://www.plec.es/index.php

Ahora sí que no podemos quejarnos de nadie nos orienta.

Plan Marco de Bibliotecas Escolares de Extremadura

La Consejera de Educación de la Junta de Extremadura ha presentado en el día de ayer, 15 de febrero, el Plan Marco de Bibliotecas Escolares de Extremadura que próximamente se publicará en Dirario Oficial de Extremadura.
Sin duda es un primer gran paso el que da nuestra Consejería que va a suponer un cambio sustancial en el panorama de la educación extremeña, ya que dicho plan incluye un catálogo de 57 medidas destinadas a mejorar los recursos y la formación, promover la innovación y el trabajo en red e impulsar la participación de la comunidad educativa e instituciones interesadas, así como la creación de una Red de Bibliotecas Escolares de Extremadura. Dicha red está inicialmente formada por 48 centros, que han sido seleccionados teniendo en cuenta el trabajo que vienen realizando para la puesta en valor de sus bibliotecas.
La dotación económica que prevé el Plan Marco indica claramente que la apuesta y el compromiso de la Consejería es serio. Estamos a la espera de la publicación del plan en el Diario Oficial de Extremadura. En cualquier caso os remito a la información institucional que ha dado la Consejera Eva Maria Pérez.

Tal vez

Es conocida la preocupación que suscita entre autoridades, instituciones educativas y opinión pública la baja calificación que el informe internacional PISA otorga a la formación académica del alumnado español a los 15 años, en aspectos básicos como la comprensión lectora y la expresión escrita. Nuestro alumnado muestra grandes dificultades en la comprensión de textos adecuados a su edad y competencia cognitiva, así como para expresar por escrito ideas, emociones o sucesos de la vida diaria.

Para quienes no están familiarizados con los entresijos de nuestro sistema educativo, sorprende que después de 12 años de escolaridad nuestros chicos y chicas sean incapaces de usar con soltura y corrección la propia lengua, tanto en el plano oral como en el escrito. Pero, seamos sinceros, ¿acaso no es esta la consecuencia más evidente de prácticas educativas que para nada tienen en cuenta la lectura?. Nuestro alumnado transita de curso en curso por las aulas memorizando resúmenes de manuales escolares, rellenando, como autómatas, ejercicios lingüísticos de espacios en blanco o frases inacabadas, aprendiendo a contestar preguntas sobre un texto para cuya comprensión ningún docente le ha provisto de estrategias de lectura. Los saberes que circulan por las aulas, sean éstas de primaria, secundaria o bachillerato, son dosis de conocimiento enlatadas en envases únicos que no han sido comparadas, contrastadas, enfrentadas a otras fuentes, a otras voces. Esos envases se llaman libros de texto, apuntes o fotocopias de algún manual de cabecera. Como acertadamente ha subrayado Juan Mata, hoy es posible cursar una carrera universitaria sin haber leído un solo libro relativo al campo del saber objeto de estudio. O tal vez sí. Sólo uno. ¡Ay de los hombres de un solo libro!.

La lectura recreativa de obras completas de literatura infantil y juvenil en clase, la lectura de buenos libros que aportan al lector una mirada inquietante, sorprendente o curiosa, la lectura ganada al tiempo escolar ávido de cabezas plenas de memoria inútil, se revela como la mejor propuesta formativa para acercarse al conocimiento esencial de las cosas. El que nos lleva a sumergirnos en mundos imaginarios y nos ayudan a construir y proyectar nuestros deseos y ensoñaciones. Esto es, a imaginarnos como lo que no somos y aspiramos a ser. El que nos lleva a páginas que nos abren a un mundo real y lejano a la vez, y nos enseña las maravillas del universo tangible. O la distinta visión de la misma ciudad contemplada a través del espejo sumergido en charcos de lluvia cuya imagen tiembla y se desvanece bajo las pisadas del caminante.

Y esas lecturas y esos libros surgen de un río donde fluyen todas las experiencias y emociones de la condición humana. Son una corriente que transcurre de forma inacabada, compuesta de tantos instantes como veces pasamos las páginas del libro. Sí, la biblioteca es un río por el que discurren cuantos saberes la humanidad ha destilado. Son la memoria dormida de seres que a los que despertamos y arrebatamos, apropiándonos más de ellos cuanta más amplia es nuestra experiencia y mayor nuestro conocimiento del mundo y de las cosas.

No es mi pretensión pregonar la excelencia del ensimismamiento del lector a modo del “Doncel de Sigüenza” como modelo ideal para chicos y jóvenes del siglo XXI. Se trata de algo más simple y ordinario: ofrecer en la escuela (¿dónde si no?) la posibilidad de acercarse a literatura infantil y juvenil, de acceder al imaginario colectivo que nos identifica como comunidad cultural. Particularmente, la literatura de ficción, única empresa en la que chicos y jóvenes están dispuestos de invertir un tiempo inestimable que, sin duda, favorecerá la velocidad lectora, el enriquecimiento del vocabulario activo y pasivo y el ejercicio de estrategias para comprender e interpretar lo que leen.

Y debe ser en la escuela y en tiempo lectivo donde las jóvenes generaciones dispongan de la oportunidad – para algunos única en su vida – de relacionarse con la literatura y aprender a leer textos por el sólo placer de hacerlo, sin funcionalidad inmediata. Será en el aula y en la biblioteca escolar donde pueda materializarse la posibilidad que le apunto. Máxime cuando la escuela constituye para muchas familias la única esperanza de incorporarse a un mundo de valores culturales compartidos, puerta de acceso al trabajo y a la integración social. Eso sí, no hay persona o instancia mediadora que pueda asegurar, a ciencia cierta, que las acciones emprendidas construyan el hábito y el placer de la lectura en los jóvenes ¡Ojala la escuela pudiera garantizarlo! Quizá en muchos casos no lo consiga, pero al menos lo hará probable.

Por ello, junto a un necesario cambio metodológico derivado de una nueva conceptualización de la lectura en la manera de enfocar las prácticas lectoras en el aula – leer no es solo descodificar, también comprender, relacionar, interpretar, construir significados… y ello dura toda nuestra vida - creo pertinente tomar decisiones en tres ámbitos muy concretos. El primero se refiere al currículo escolar; estoy firmemente persuadido de que la literatura infantil y juvenil y la práctica de la lectura por placer ha de formar parte de las prescripciones curriculares. El segundo pasa por la habilitación en los horarios escolares de un tiempo diario dedicado a la lectura, a las diversas formas de lectura, sean recreativas o funcionales. La tercera tiene que ver con los recursos. Nuestros centros precisan de bibliotecas escolares bien dotadas y organizadas a cargo de bibliotecarios con formación técnica y pedagógica… y maestros de lectura en cualquier momento, lugar o propósito escolar. Maestros que actúen como mediadores entre los libros y los niños. Maestros conocedores de buenos libros que formen lectores, que les lean en voz alta, que les conduzcan por los intrincados vericuetos de planteamientos, nudos y desenlaces. Lo demás se dará por añadidura.

Tal vez entonces estemos más cerca de formar no solo mejores alumnos, también mejores aprendices de lectura o, todavía más, mejores seres humanos.

nacional

En el reflujo de la manifestación del sábado contra el gobierno de Zapatero escucho a Acebes usar el adjetivo nacional y me sale el salpullido que creía olvidado. Sí, ya sé que es sólo un adjetivo, que puede ser usado junto a un nombre, por ejemplo, bando nacional. Y que también puede ser sustantivado (¡Dios mío, los nacionales!). No me consuela que cuando se formula para definir a los partidarios del concepto, éste se refiera específicamente a los nietos de Sabino Arana, esquerras y convergentes. Después de la manifestación del sábado, el adjetivo "nacional" repiquetea en mi mente retrotrayéndome a las viejas ensoñaciones del franquismo impenitente. Creo que no hay palabra más cargada de exclusión y odio que esa. Cuando la oigo, o la leo, yo, lector y escuchante, a partir de mi experiencia previa y de mi conocimiento de la vida y del pasado, no puedo evitar la interpretación y la predicción de un mensaje cada día más evidente: no se han ido, no han vuelto estos fantasmas de antes. Siempre han estado con nosotros. Es la media España que nos sitúa ante la disyuntiva de aceptar lo que ellos quieren, o son capaces de ...de mucho. Suya es la patria, el himno y la bandera con que nos sacuden y nos vilipendian. Ahora como antes.

Carta de un lector en el diario EL PAIS

No me resisto a transcribir la carta de un lector publicada ayer sábado en el diario El País. Estamos siendo sometidos a tantas y tan grandes mentiras por algunos políticos de la derecha con respecto al presente y al pasado, que bueno es ponerles delante del espejo para que vean la realidad de su apariencia. Conocer la verdad del pasado y actuar en consecuencia no es tomar revancha. Es soltar amarras de un pasado vergonzante para todos. Al fin y al cabo el dictador se nos murió en la cama. O no pudimos, o no quisimos sacarle en vida de un poder ilegítimo arrancado por las armas a un gobierno legítimo con el coste añadido de una guerra civil entre hermanos.

"A los niños de Salamanca"

Enrique Chicote Serna - Arganda del Rey, Madrid - 27/01/2007

Queridos niños: En casa o en la escuela, habréis oído decir que el alcalde es la máxima autoridad de vuestra ciudad porque así lo deciden los vecinos, votando cada cuatro años en unas urnas que suelen ponerse en los colegios donde estudiáis. Y, cuando la mayoría de la gente considera que el alcalde actual no lo ha hecho bien, puede cambiar votando una lista de nombres diferente. Mucho antes de que vosotros nacierais también se hacía así, hasta que unos militares mandados por otro que se llamaba Franco, se liaron a tiros contra la democracia (entonces la llamaban República) causando una guerra entre todos los españoles en la que hubo centenares de miles de muertos y heridos. Después, cuando Franco ganó, sus amigos le hicieron jefe de España (Caudillo, le llamaban), y durante el tiempo que duró su mandato, se fusiló y encarceló a miles de personas que no pensaban como él en política y se prohibió a todos los españoles que volvieran a votar, ni alcalde ni nada. Por aquel entonces, los que mandaban en Salamanca, también compañeros de guerra de Franco, le nombraron alcalde de honor, nada menos. Pues bien, cuando aquel militar murió volvió la democracia, y los que gobiernan ahora en tu ciudad, ahora han decidido que Franco continúe siendo alcalde honorífico de Salamanca. Preguntad a vuestros maestros qué significa la palabra honor y luego charláis entre vosotros qué os parece esta historia verdadera."

La Isla

Un extranjero desnudo y hambriento llega en una balsa a la Isla. El aspecto diferente despierta el temor y la preocupación entre sus hasta entonces felices habitantes. El hombre es encerrado en el otro extremo de la isla, pero su necesidad de comida le impulsa a regresar al pueblo. Su sola presencia genera temor. Hasta los niños sueñan con él, "si no terminas la sopa vendrá y te llevará", advierte una madre a su hijo. El temor da paso al miedo, al rechazo y a la agresividad.

Un día toman una terrible decisión de expulsar al náufrago y devolverlo al mar. Y para evitar futuras visitas indeseadas y con el fin de no sentirse responsables de posibles nuevos náufragos construyen una gran muralla impenetrable. También queman la única barca de que disponen. Con esta decisión se sienten seguros y a salvo de los intrusos que no son como ellos. Su propio aislamiento les convertirá también en víctimas.

Este sobrecogedor álbum en el que la fuerza del texto se alía con la contundencia de ilustraciones a lápiz y en tonos grises es la metáfora de nuestras opulentas sociedades europeas. Solo estaremos realmente a salvo...cuando nos enfrentemos a nuestros miedos hacia quienes son diferentes. Lo malo es que este mensaje, que no nos cansamos de expandir en los centros educativos, se enfrenta al que los niños escuchan en casa, en la calle o en la tele. Nuestros náufragos de hoy tienen la piel oscura, un sentido de la vida gobernado por la religión (como nosotros hasta anteayer)... y la pobreza, que es la peor fealdad.

El miedo irracional a los "latinos" desatado en los últimos días en Alcorcón nos enseña que la metáfora de La Isla está mucho más cerca de la realidad de lo que nos podíamos imaginar.

La Isla está publicado por Lóguez Ediciones, su autor es el suizo Armin Greder y ha obtenido premios y reconocimientos en varios países europeos. Su precio es de 13,60 euros.

Las prioridades de Fernández Vara

La política es el arte, o tal vez solo la posibilidad, de hacer realidad proyectos más o menos ideales para mejorar la vida de los ciudadanos (de las ciudades y de los pequeños pueblos). El alejamiento de la política es una práctica que promueve la derecha para desmovilizar a electores indecisos que puedan inclinar la balanza del lado izquierdo. Y lo hace de forma indirecta e imperceptible. Se da a entender que la política, o sea la posibilidad de cambiar el estado de cosas, no vale para nada, que todos los políticos son iguales, que van a lo suyo (a lo de ellos), que "los otros" son prisioneros de sus ideologías, de sus revanchas, de su radicalidad, que... en fin, las cosas son como son, como siempre han sido, y por tanto el poder debe volver a su legítimo dueño, la derecha. A veces este discurso hace mella caladeros no esperados. Y en ocasiones surge el discurso anti política en algunos sectores de la llamada "inteligencia". Como si diera igual que gobierne la izquierda o la derecha. Como si las prioridades para unos fueran las mismas que para los otros. De dinero e inversión hablo, no del discurso.

Tengo para mí que Guillermo Fernández Vara no es un político al uso. Se cree lo que dice (ya es mucho), sabe escuchar (que no es lo mimo que oír) y cuando toma decisiones pone al ciudadano por delante de otras consideraciones. Ayer convocó a los docentes de Plasencia a un coloquio abierto para hablar sobre educación en el Complejo Educativo de Plasencia. Señaló las tres prioridades de su propuesta política para Extremadura: educación, empleo y políticas de apoyo a la familia que favorezcan el crecimiento demográfico. Confieso que me gustó el enfoque.

La educación no debe ser asunto de enfrentamiento partidario. Hemos de dar estabilidad institucional mediante leyes que, aunque sean menos perfectas, generen seguridad y confianza en la comunidad escolar y en la sociedad. La sanidad - dijo - puede curar a las personas, hacer que vivan más años, incluso que vivan mejor...pero no nos hace mejores. La educación es la única posibilidad de que individuos y sociedades sean más felices y a la vez más justos. La educación es la condición para promover los dos grandes valores de Extremadura: el capital humano y la singularidad de lo que sepamos producir y ofrecer. Afirma Fernández Vara, que el dinero que vaya destinado a educación pública debe contabilizarse en el capítulo de inversión, no en el de gasto.

El candidato a la presidencia de la Junta de Extremadura defendió la figura del docente "hasta que no se demuestre lo contrario" y planteó de forma clara la ineludible responsabilidad de las familias en la educación de los hijos, una responsabilidad que no se debe trasladar a docentes o administración. Cuando hay éxito escolar el mérito es de los padres, cuando ello no es así, el resultado también lo es. Otra cosa es la responsabilidad institucional de ofrecer una enseñanza de calidad.

El empleo, que sigue creciendo en nuestra región, suele ser preocupación constante de todos los gobiernos, aunque no todos aplican las mismas políticas sociales. Lo que más me llamó a la atención es la dicotomía que presentó Fernández Vara: si no le ponemos remedio, podemos pasar en un breve lapso de tiempo del concepto de "población sin empleo" al de "empleo sin población". La carencia de mano de obra para muchas tareas agrícolas es un verdadero problema no solo para los empresarios, también para el desarrollo económico de la región. Somos poco más de un millón de extremeños por lo que toda propuesta de futuro pasa por incentivar políticas de crecimiento demográfico apoyando a las familias de muy diversas maneras: ayudas directas, guarderías, servicios complementarios en los centros escolares...

Creo que las prioridades indicadas por Guillermo Fernández Vara se sitúan en el camino acertado. Quizá, uno añadiría a ellas el importantísimo reto que tenemos en la España de hoy: aceptar e integrar la diversidad, la pluralidad de nuestras sociedades. Gentes de todas las razas venidas de lejanos países con distintas costumbres, credos religiosos, referentes culturales...trabajan y viven entre nosotros. Esta nueva situación nos lleva a la necesidad de construir una convivencia que deberá ser integradora y generosa...o viviremos en una sociedad fragmentada. Aprender a convivir en la diversidad no solo será un objetivo educativo para la escuela. También lo será para toda la sociedad. ¿O vivimos en una Isla?

Kong o los libros que nadie compra

Brillaba sobre el anaquel aquel único ejemplar del "King Kong" de Anthony Browne que, al decir del librero, nadie se decidía a adquirir. "No gusta este tipo de libros, y eso que no es caro. 14 euros", afirmó.
Tenía noticias del libro no sólo por su autor (Willy el tímido, Cambios, Voces en el parque, Zoológico, El libro de las formas...son obras que figuran, todas ellas, en el catálogo de nuestra biblioteca escolar), había leído un interesante artículo sobre este libro álbum en el último número de Educación y Biblioteca. Por ello, después de leerlo y contemplar las ilustraciones de Browne, no tuve la menor duda. King Kong formaría parte de nuestro acervo a partir de ahora.
Tengo para mí que la sentencia del librero solo representa parte de la verdad, y ello es evidente, la prueba es que nadie lo había comprado hasta ahora. Pero también lo es que ningún mediador - y por desgracia los padres no suelen serlo - lo había puesto en manos de los lectores apropiados.

Fondo de Cultura Económica, que tan bien acostumbrados nos tiene a tan buenos títulos en la serie A la orilla del viento, por fin de se ha decidido a publicarla en castellano después de haber sido editada en inglés en 1994. Aunque el texto está basado en la historia de Edgar Wallace y Merian C. Cooper (de hecho el autor del mismo es Richard Merian Cooper, hijo del anterior), lo cierto es que las ilustraciones de Browne parecen seguir más la estela de la primera versión de la película realizada en 1933.

La mano del maestro Browne encumbra esta excelente obra recreando el mito de la Bella y la Bestia, en un universo muy particular donde muchas cosas no son lo que parecen. La humanización de la Bestia desde una mirada tierna, dócil y sensible cuando está en contacto con Ann Darrow (la Bella) o cuando muere convertido ya en víctima de la belleza, la presencia de claves y guiños - como la aparición subrepticia de gorilas en los lugares más insospechados - la crucifixión de Kong y el detalle de estigmas en su mano cuando cae desplomado desde lo alto del rascacielos. O la ambivalencia de los mensajes con cierto contenido sensual, nos indican claramente el sentido de ese universo de Anthony Browne, uno de los ilustradores y creadores de libros álbum preferidos en eEstados Unidos.
Es una historia repleta de aventura, riesgo, luchas contra monstruos prehistóricos. Frente a ellos una belleza émula de Marilyn Monroe. Creo que tiene todos los ingredientes para gustar y entusiasmar a toda clase de niños y niñas... siempre que haya quien les acerque este libro y les hable de la película de 1933. La historia se introduce sola.

Es probable que, como decía el librero de Plasencia, no haya padres que compren este libro. Tampoco la mayoría de los libros álbum, si tomamos como parámetros la cantidad de texto y el precio ("pocas letras, muchos euros", afirman). Por ello, las bibliotecas escolares debemos hacer un esfuerzo y suplir esta carencia ofreciendo libros que como King Kong nadie compra.

Debate educativo

El pasado 29 de noviembre fueron expuestas en unas jornadas técnicas las conclusiones del debate educativo sobre la educación infantil y primaria celebrado el pasado curso escolar en Extremadura. Hablar, y más de lo que nos atañe, siempre es bueno. Y reflexionar conjuntamente padres y maestros ha sido - con todas las limitaciones que queramos- una buena idea que, justo es, hay que poner en el haber de la Consejera de Educación, pues suyo ha sido el riesgo y la decisión de poner encima de la mesa cuatro ideas claves para debatir: el alumnado en la nueva sociedad (es decir, el punto de partida), la docencia en siglo XXI, el papel de las familias y la "vida" en los centros. Del largo y complejo proceso han salido muchas ideas. Voy a llamar la atención sobre aquellas que a mi entender tienen una importancia capital y sin embargo es probable que al carecer del toque mágico de las TIC pasen más desapercibidas. Veamos.

Primera idea
Para una parte importante de los participantes (sospecho que del lado docente) nuestro alumnado está más bien desmotivado, corto en esfuerzos, en hábitos y muy heterogéneo (¡como la vida misma!). Sin embargo un grupo menos numeroso (sospecho que aquí pesa más el lado familiar) destaca su receptividad, su alta capacidad de aprendizaje y su curiosidad. De alguna forma uno entiende la "queja de la dificultad" por parte de quienes lidian cada día con la enseñanza en las aulas; también que la diversidad llegue a ser un obstáculo en las uniformes situaciones de aprendizaje que rígidamente planteamos en el aula (todos iguales por la senda que marca el manual). Se entiende... pero esto, tanto es una parte de la realidad como una consecuencia de nuestro proceder como maestros. Porque ¿quién tiene el protagonismo en el aula: quien enseña o quien aprende?. ¿De verdad pensamos que la única propuesta transmisiva - día sí, día también - puede entusiasmar a alguien?. Por ello, le doy una gran importancia a los aspectos que destaca el "grupo menos numeroso": receptividad, capacidad, curiosidad. Si hay algo que define a la educación es la posibilidad, el optimismo, la esperanza. Sé que bastantes docentes caen también en este lado. Las tres palabras constituyen la escalera para ascender a la idea de educar para ser mejores. Con ellas me quedo. O ¿acaso los adultos estamos en condiciones de dar lecciones, y lo del "mínimo esfuerzo", "tanto tienes tanto vale", la comodidad, el principio del placer... es privativo de los niños?. Nosotros somos así. ¿De qué nos quejamos?... pero podemos conseguir que los adultos de mañana sean mejores seres humanos de lo hoy somos nosotros.

Segunda
Para la mayoría de los participantes en el debate se detectan carencias o dificultades en las destrezas básicas, en concreto de comprensión lectora y expresión escrita. La constatación de este hecho no es nueva...¡se ha repetido tantas veces!. Y sin embargo, seguimos con las mismas rutinas de siempre: lecturas fragmentarias y respuestas sobre el texto para comprobar que los alumnos lo han comprendido (eso de evaluar se nos da muy bien)... pero nos olvidamos de trabajar con ellos verdaderas estrategias de lectura antes, durante y después de leer. Damos por supuesto que la mera descodificación conduce inexorablemente a saber leer. Como si el aprendizaje lector no durara toda la vida. Como si "el aprender a leer" no fuera una ardua y compleja tarea para la que se necesitan muchas ayudas (ayudas que podemos proporcionar al alumnado dotándole de estrategias lectoras) para poder llegar al "leer para aprender". ¿Qué podemos hacer?. A partir del decreto de enseñanzas mínimas recientemente publicado por el MEC disponemos de una excelente oportunidad para concretar un currículo escolar en el que exista una mayor coherencia entre los objetivos que decimos perseguir ("que el alumno sea capaz de actuar autónomamente en el medio...") y los contenidos que finalmente prescribimos (que, por lo general, suelen ser enciclopedistas y conceptuales). Menos llenar cabezas y más ponerlas en orden, vamos. Otra propuesta: no estaría de más que los centros se fueran dotando de planes de lectura (que no de "plan lector" susurrado por las editoriales) a modo de acuerdos explícitos entre los maestros que aborde una mínima conceptualización sobre el hecho lector (esto es, compartir lo que entendemos por "lectura" y "aprender a leer"), las estrategias de lectura que vamos a enseñar y cuándo, los distintos tipos de texto que se van a trabajar y cuándo, el papel de la literatura infantil y los itinerarios lectores, los tiempos y espacios de lectura, así como los recursos (bibliotecas de aula y biblioteca escolar). Y con ello llegamos a la

Tercera idea
Para los participantes en el debate, uno de los ejes prioritarios en la formación permanente del profesorado es la formación sobre metodología de las áreas instrumentales, con especial incidencia en aquellas que fomenten la lectura y el uso de las bibliotecas escolares. Ni que decir tiene que a uno le llena de alegría comprobar que somos muchos los que participamos de esta misma visión. Y que quienes venimos dando la tabarra con las bibliotecas escolares no somos monomaníacos, ni tenemos ganas de fastidiar. De aquí se derivan dos conclusiones. Una, éste es el aspecto central de la formación (inicial y permanente) del profesorado y del trabajo pedagógico de los centros. Dos, es necesario reorientar los planes de formación del profesorado, no sólo en este aspecto, también, y es otra de las conclusiones del debate que no resisto a incluir, porque "la formación en el centro de trabajo y ajustada a las necesidades reales del mismo es una de las necesidades formativas más adecuada". Y esto, ¿qué signfica?. Que si queremos poner en práctica las propuestas que han salido del debate hay que cambiar el modo de trabajar de los Centros de Profesores y Recursos: más ligados a los centros educativos y a sus planes de trabajo, más centrados en las materias instrumentales y mayor atención a recursos imprescindibles como las bibliotecas escolares. Además de las TIC, claro. Amén.

Chamario

La palabra chamario proviene de chamo, como se denomina cariñosamene a los niños en Venezuela. Así un Chamario vendría a ser una suerte de tratado sobre niños. Y en verdad que este libro lo es. Sí... a condición de que otorguemos a los niños aquello que les es más propio: el juego. Y más en relación con el lenguaje, con los juego de palabras, de acentuación, de las falsas esdrújulas o la perpetación de las sílabas trabadas que, seguro, harán las delicias de todo niño que se precie o de todo aquel que se precie de llevar consigo algo del niño que fue.
Charmario es un sencillo librito de poemas espléndidamente editado por Ekaré, cuyo autor es Eduardo Polo (?). Aquí el juego poético de sílabas, acentos, palabras y ritmo nos acerca un mundo muy próximo a la poesía popular... y a la provocación. Versos cortos, ritmo ràpido, musicalidad y, sobre todo, deleite. He aquí una sencilla muestra de este magnífico poemario que, como efecto secundario, hasta puede que ayude a hacer conscientes ciertas disfunciones expresivas. Lo cual no es poco para ayudar a que algunos niños con dificultades (y todos los niños tienen dificultades cuando están aprendiendo algo tan complejo como la lectura) re-construyan la imagen de fonemas y sílabas que se resisten.

"Paseando en biciqueleta
en el mes de ferebero
un mono peretencioso
tuvo un serio toropiezo
...
Al oir sus guiritos
llegó un doctor pirimero
que después vino un caradiólogo
y el hospital en peleno"

Por lo demás, es de justicia destacar las magníficas ilustraciones de Arnal Ballester y la bellísima introducción de Eugenio Montejo, quien nos hace un pequeño lío inventándose una supuesto autor y una pretendida peripecia de la obra (¿Cide Hamete Benengeli?). Un libro (¿o debiera decir libiro?) de 20 poemas que debiera rotar de aula en aula para goce y provecho de niños y maestros.

El otro lado

Al tiempo que una niña toca el violonchelo, se divisa un avión de papel volando más allá de su ventana. Visto desde el otro lado, aparecen más aviones que un niño desde alguna otra ventana del mismo edificio ha ido lanzando al aire. Precisamente un avión, real esta vez, surca el cielo. Desde su interior un niño observa el bonito paisaje tropical de la isla que se extiende a sus pies en cuya playa otro niño contempla el avión que se aleja...
Una despeinada niña acompañada de su gato se fija en el tigre cercado en su jaula...pero bien pudiera ser ese tigre de la mano de su dueña quien curiosee al gato encerrado tras los barrotes. O pudiera la solitaria espectadora que contempla en el escenario apenas entreabierto por la cabeza del payaso, ser observada por el mismo clown que tras el cortinaje del teatro escudriña el patio de butacas de espaldas al tigre y al gato...visto desde el otro lado.

Y es que este delicioso álbum ilustrado "Desde el otro lado", de Istvan Banyai (sí, el de Zoom) publicado por F.C.E. - que tantos y tan fabulosos libros-álbum edita cada año - expone al lector/observadador diferentes perspectivas de la misma situación vistas desde ángulos opuestos, y nos muestra las variadas posibilidades que encierra el mirar diferente. Y así, de una situación vamos a otra, pasado por Australia. ¿Nos verán al revés desde allí? ¿Estarán las casas apoyadas en sobre su tejado? ¿Colgarán los muebles del techo?.


Esta excepcional plasmación de la relatividad de las percepciones -¡qué digo percepciones, de los convencimientos, de las creencias, de las doctrinas! - me recuerda a otro álbum también de FCE, Voces en el parque, de Anthony Brown, en las que la misma situación, un paseo por el parque y las relaciones que establecen sus cuatro protagonistas, es contemplada de forma distinta por cada uno de ellos.


¿Será cierto que los libros pueden explicar de tantas maneras la relatividad no excluyente de diferentes puntos de vista sobre los mismos asuntos?. Si así fuera, ¡qué buen antídoto para los tiempos que corren!

Conclusiones

Me han llegado las conclusiones finales del primer congreso nacional de bibliotecas escolares. Y aunque se dice que son malos tiempos aquellos en los que hay recordar lo evidente no me resisto a insistir en lo obvio. Dicen así:

RESPECTO A LA BIBLIOTECA ESCOLAR EN EL CONTEXTO DEL SISTEMA EDUCATIVO:
• Que la entrada en vigor de la nueva Ley Orgánica de Educación exige de las administraciones públicas competentes el desarrollo normativo necesario para la implantación de las bibliotecas escolares en la realidad de todos y cada uno de los centros educativos no universitarios.
• Que es un proyecto que ha de implicar a toda la comunidad escolar: docentes, alumnos y familias, y debe desarrollarse con el compromiso de los equipos directivos.
• Que es un elemento de innovación imprescindible para la promoción de hábitos de lectura sólidos, pieza fundamental para el proyecto pedagógico y didáctico del centro, así como herramienta de integración que favorece la igualdad de oportunidades.

EN RELACIÓN CON LOS PROGRAMAS INSTITUCIONALES DE BIBLIOTECAS ESCOLARES:
• Se insta a las administraciones públicas competentes en materia educativa a crear la figura del responsable de la biblioteca escolar, el cual debe tener las competencias pedagógicas y documentales que le permitan trabajar conjuntamente con el claustro de profesores y contar con la dedicación horaria suficiente para desarrollar sus funciones.
• Se constata la utilidad de disponer de estudios que analicen la situación global de las bibliotecas escolares y su impacto positivo en los resultados académicos.
• Se enfatiza la utilidad de los proyectos que tengan una continuidad y una evaluación permanente de los resultados.

EN LAS SESIONES DEDICADAS A LAS ESTRUCTURAS DE COLABORACIÓN Y REDES DE BIBLIOTECAS ESCOLARES:
• Se destaca que la configuración de redes de bibliotecas escolares potencia la riqueza de recursos de información, la cualificación profesional, la calidad de los servicios y el intercambio de buenas prácticas.
• Se solicita a las administraciones públicas la creación de centros de apoyo que den servicios técnicos, formativos y documentales a las bibliotecas de las redes.
• Se insiste en la necesidad de mantener la colaboración entre las bibliotecas escolares y las bibliotecas públicas.

No voy a redundar en las propuestas emanadas del congreso de Salamanca, pero sí destacar especialmente dos ellas, en el contexto la comunidad extremeña: la que hace referencia a las competencias pedagógicas y documentales del responsable de la biblioteca así como una dedicación horaria suficiente para desarrollar su función, de un lado. Y a la necesidad de equipos de personas de apoyo (técnico, formativo y documental a las bibliotecas que forman parte de la red) de otro. Todo esto es pertinente a propósito de la próxima publicación del Plan Marco para las Bibliotecas Escolares de Extremadura. Y es que toda red precisa de nodos que actúen como puntos de apoyo. Más todavía, la Red de Biblioteca Escolares cuya diferencia con otras redes (pongamos por caso la de ecocentros, escuelas saludables etc.) radica en que aquella incide sobre todo el programa educativo del centro, la organización, la participación y la dinamización cultural, mientras que estas otras lo hacen sobre aspectos muy específicos de su propuesta formativa. No es lo mismo.

Un romance matemático

"Había una vez una sensata recta perdidamente enamorada... ". Así comienza esta sorprendente y entrañable historia matemática de amor entre La recta y el Punto. Una historia como la vida misma: el frívolo Punto, símbolo de la perfección de las formas, desdeña la aburrida monotonía, la rigidez convencional de La Recta y sólo tiene ojos para la presumida cabezaloca Línea Curva. La Recta, despechada, se sueña a sí misma para alcanzar otra condición muy distinta, y se ve como eje del equilibrio mundial, como paradigma de la norma. Busca en su interior, y alcanza, lo que no tiene: espontaneidad, frescura, libertad, apasionamiento...

Descubre su propia flexibilidad, su capacidad para el despligue en formas nuevas, sus posibilidades para engendrar formas ordenadas y a la vez complejas. Y buscó al Punto y se mostró inteligente, profunda, atractiva, culta, elocuente...

Si queréis saber cómo se resuelva esta ecuación de amor os invito a leer y releer este maravilloso libro de matemáticas ("La recta y el punto") de Norton Juster, publicado por Fondo de Cultura Económica, editorial que ya nos tiene acostumbrados a magníficas publicaciones, no sólo en el terreno del libro-albúm, también en las matemáticas.

Este romance no os defraudará, y seguro que veréis las matemáticas con una mirada más... humana.

24 de octubre

El 24 de octubre celebramos el Día de la Biblioteca con varias actividades para destacar la importancia que tienen las Bibliotecas Escolares en los centros educativos. Malos tiempos esos en los que es necesario mostrar lo evidente.

Geografía de bibliotecarios escolares

Este congreso ha servido también para tejer - para que tejamos - una red de contactos personales por toda la geografía peninsular, más allá de los ombligos autonómicos -o nacionales de cada cual. Contactos que se van fortaleciendo a medida que se renuevan y alimentan y que aportan calor humano, generosidad y grandes dosis de sabiduría no escrita en ninguna parte, pero cuajada de experiencias ricas en matices, tonos, contornos...

Es una geografía de bibliotecarios escolares que inicio en Galicia con Cristina Novoa en la asesoría de bibliotecas escolares de la Xunta desde su dilatada experiencia en colegio de Palmeira. Que continúa en la cornisa cantábrica con Rosa Piquín, metida, además de en la dirección del CEIP Pablo Iglesias, en una ambiciosa web - http://www.bibliotecaescolar.es que os invito a visitar y que continua en el Pais Vasco, donde reside Miguel Quintas - conocido a través del correo electrónico - y Alfonso Santamaría, coordinador del programa ACEX. De Navarra tuve la oportunidad de conocer a María Antonia del Burgo, responsable del plan de mejora de BES y de reconocerle la importancia de los materiales que ellos han publicado y de las buenas ideas que de allí han salido (andaba Mª Antonia algo preocupado por el olvido de las aportaciones de su comunidad).

La gente que conozco de Aragón radica en Huesca, tanto la ausente - la sonora ausencia de Mariano Coronas - como la presente; Mariona Martinez, tuvo ha tenido la amabilidad de acercarme a la experiencia de Ballovar Leer juntos, un programa de educación literaria en el que intervienen familias, profesorado y biblioteca municipal, y que os recomiendo conocer.

Puede compartir mesa con Teresa Mañá y Mónica Baró en el hotel donde nos alojamos. Y he de decir que me encantó su sencillez y su cercanía, ya que las conocía sólo por sus libros, escritos y ponencias. Lo mismo debo decir Isabel Solé, de la universidad de Barcelona (qué bien transmite y qué clarito lo expresa esta mujer) y de Nuria Ventura, del servicio de bibliotecas de la diputación de Barcelona. Así pues, de Cataluña me faltó conocer maestros; aunque gracias a Mariona he podido saber de Jaume Centelles, autor del libro La biblioteca, el corazón de la escuela (Octaedro editorial).

Volver a ver a Pepe García Guerrero y a Juan Manuel Luque, del equipo provincial de bibliotecas de Málaga, ha constituido una nueva oportunidad de seguir aprendiendo... aunque el extasiado búho malagueño haya escorado su cabeza a la derecha al mirar al Guadalquivir.

Nuevamente me he encontrado con José Antonio Camacho, de Castilla la Mancha, y con Laura Andreu, de Madrid, dos nombres legendarios que nos unen a los viejos tiempos del Encuentro Nacional del 97, cuyas conclusiones siguen aún vigentes. Camacho tiene, además, el mérito de haber encabezado la movilización para que la LOE recogiera y nreconociera - como así ha sido - la existencia de las BES en su art. 113.

En Castilla-León, han primado los IES. Así, Guillermo Castán (responsable de la biblioteca del IES "Fray Luis de León", de Salamanca y reconocido experto - de los de verdad - en este campo), con su proverbial fuerza de convicción y escepticismo militante, nos mostró y nos demostró que hacemos lo que podemos y lo que nos dejan... y cada vez nos dejan menos, aunque digan lo contrario. De Valladolid nos acompañó Lourdes Alvarez, directora del IES Arca Real.

De mi tierra, hemos estado tres extemeños: Conchi Jiménez, subdirectora de la revista "Mi Biblioteca", Casildo Macías, de la dirección general de política educativa y yo. Pocos. Aunque tenemos la suerte de tener a Casildo metido en cuerpo alma en la puesta en marcha del programa de bibliotecas y con dos jornadas a sus espaldas. Buen amigo, por lo demás.

Seguro que me dejo atrás a mucha gente que he conocido, per como en el álbum Madlenka, de Peter Sis, al volver de este congreso de bibliotecas me han preguntado dónde he estado. Respondo que he dado la vuelta a España.

Liberar a Sísifo

En este asunto de las BES, no podemos repetir incesantemente los mismos pasos, cometer los mismos errores, volver sobre idénticas propuestas una vez tras otra. A lo largo del congreso daba pena comprobar cómo seguía siendo válido, punto por punto, el programa salido del Encuentro Nacional del 97. Veteranos de aquellos tiempos heroicos como Laura Andreu y José Antonio Camacho lo recordaban. ¿Para que sirvieron tantas voces, proclamas, manifiestos?. Habrá quien piense que para poco.

Creo que la persistencia de tantos buenos docentes ha permitido mantener viva la llama de enseñar y aprender de otra manera y de introducir en los resquicios del currículo la lectura de obras completas de literatura infantil y juvenil. Y de ellos ha salido el impulso que ha llevado al arículo 113 de la LOE... y a los planes de lectura y biblioteca de las CC.AA.

Pero ya está bien de bromas. No queda ya tiempo para que los cocodrilos enjuaguen sus lágrimas ante bienintencionadas declaraciones seguidas de ... nulas concreciones. No podemos construir sin albañiles, sin cemento y sin arena. Hacen falta bibliotecarios escolares dignamente formados y con dedicación suficiente. ¿Cuanto es suficiente?. No desde luego lo que ahora prescriben las "Instrucciones para el funcionamiento de los centros" (una hora por cada seis grupos). ¿Qué tal y si tomamos como refencia una dedicación similar a la de los equipos directivos?. Y no es tan complicado como parece, quienes estén familiarizados con la confección de horarios saben que es posible dedicar a tiempos de "libre disposición" y alguno más. Pero claro, con el Reglamento Orgánico de Centros hemos topado. Este es el meollo de la cuestión. Aquí residirá la prueba del nueve para saber si digo digo o digo diego.

Tampoco podemos construir Redes sin equipos de apoyo a las bibliotecas de los centros y a sus responsables. Esos equipos humanos son precisos para transferir experiencias, para inducir mejores prácticas, para facilitar recursos, simplificar procesos, resolver dudas ahora y ya. Esta cuestión, las unidades centrales o provinciales, o como se llamen, de apoyo a los redes son indispensables. Como lo es también seguir invirtiendo - sí, inviertiendo, que no gastando - en la mejora de dotaciones e infraestructuras. O los cambios curriculares para que los saberes dejen de ser enciclopédicos y concuerden con los objetivos que grandilocuentemente decimos perseguir ("... que el alumnado sea capaz de desenvolverse de forma autónoma en el medio....") y un compromiso con el fomento de lectura más allá del spot publicitario o del logo.

El dilema es evidente, o tomamos decisiones político-administrativas, económicas y curriculares (sin olvidar que muchos docentes debemos ser capaces de superar la rutina y la comodidad) o seguiriremos tropezando una y otra vez en la misma piedra. Hay que liberar a Sísifo.

De todo esto también se habló. ¿os suena?

Perfiles

Sucede lo mismo en cada encuentro. Uno empieza ya a familiarizarse con el paisaje. Los titulados de la facultad de biblioteconomía y documentación reclaman para sí el derecho a habitar la cabina de tripulación de las bibliotecas, de todas las bibliotecas.

En las II Jornadas de BE de Mérida entré al trapo: la esperanza de cambio metodológico en las escuelas e institutos vendrá por las bibliotecas escolares o no vendrá; los materiales y los procedimientos didácticos son claves en la innovación y el cambio educativo. No basta con ayudar a localizar la información y acceder a los documentos, es preciso guiar los procesos de uso, transformación y presentación del producto final re-elaborado. Y quienes pilotan la nave de la didáctica son los profesionales de la educación. Lo que no quiere decir que en determinadas bibliotecas por su tamaño o complejidad no sea necesaria la concurrencia de otros profesionales de la información y la documentación. Pero quedando claro que el profesional de la enseñanza es el Fernando Alonso que pilota el coche, aunque los mecánicos de la información y la documentación ayuden al mantenimiento. Las bibliotecas escolares si son asunto de alguien es, principalmente, de maestros y profesores integrados plenamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje en el centro y en el aula.

En este congreso volvió a salir el asunto. Buscó el difícil equilibrio Mónica Baró apostando más por el perfil de la función del bibliotecario escolar que por su origen. Debe tener formación técnica y pedagógica, debe ser capaz de conducir procesos de aprendizaje y facilitar el acceso a fuentes de información, no importa su formación de original, vino a decir la directora del Departamento de Biblioteconomia y Documentación de la Universidad de Barcelona. Sonaba coherente y conciliador, pero había algo yo no acababa de entender del argumento. Hablando en los pasillos sobre el tema vino a mi memoria el razonamiento que Felipe González utilizó en una ocasión - remedando cambios introducidos por los dirigentes comunistas chinos - para justificar determinadas medidas económicas: "Da igual, gato blanco, gato negro, el caso es que caze ratones". Impecable. Pero ¿se trata de cazar ratones o de enseñar a cazar ratones?

Esperanza

Insistió en el mismo concepto Francisco Jarauta, catedrático de filosofía en la Universidad de Murcia: vivimos en la red, la pequeña biblioteca de casa ha saltado por los aires y debemos educar sujetos que funcionen en la sociedad del conocimiento (que no es lo mismo que la sociedad de la información). La memoria ha dejado de ser principal. Ha sido sustituida por el archivo, información que puedo recuperar a golpe de click. Con ello se ha democratizado el conocimiento y las relaciones con el conocimiento. También nuestros comportamientos personales y sociales. El 12% de las personas que leen prensa lo hacen en línea. ¿Qué ocurrirá cuando el procentaje suba al 40%? ¿Desaparecerá la prensa escrita?.

Para él, transformar el mundo es muy difícil, estamos avocados a una fuga hacia adelante salvo que se presente una improbable crisis estructural global. Por ello, en una sociedad como la española, anclada a una economía de servicios que ha renunciado a la investigación y al desarrollo tecnológico, la única instancia que queda para pilotar los cambios es la educación. De ahí la importancia de las "pequeñas utopías" del aula, de la biblioteca, del proyecto de investigación. Dado que los niños acceden al conocimiento a través de la cultura visual (pensamos como miramos), deben existir bibliotecas escolares que formen en la observación y la curiosidad, que sirvan de contrapeso al universo de verdades virtuales en que viven el niño. He aquí un función de la BE: ayudar a construir "las pequeñas utopías" de nuestro futuro.

¿Qué somos los maestros, los profesores? Trabajadores de la frontera entre dos universos enfrentados - el de la cultura visual y el del universo lector - cuya misión es definir una nueva forma de situarnos en la época a partir de la pequeñas utopías del aula, de los amigos, del entorno... no hay otra solución posible. Es la educación la única esperanza, el único camino posible. Somos importantes, no acumulemos melancolía.

Definición

A los conceptos nos aproximamos cercándolos con símiles, ejemplos y metáforas. Otras veces tratamos de explicarlos explicitando su función o describiendo su utilidad. La biblioteca escolar es, por supuesto, centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje, lugar de encuentro con los libros y la cultura, instrumento para desarrollar el curículo... todos hemos coincidido y redundado en ello. Pero es también algo más...

Es, en palabra de Antonio Basanta, un servicio educativo, más que una infraestructura o un equipamiento, el eslabón prioritario de nuestra cadena educativa que ahora está saliendo a luz desde el territorio de la no existencia. Un modelo de saber integrado, diálogo frente al monólogo, una ayuda para vivir y compartir que invita al mestizaje y a la universalidad. Propone nuevas y necesarias metodologías didácticas capaces de apreciar el valor de una palabra, de una nota, de una imagen. Son las bibliotecas escolares el antídoto de la esclerotización didáctica.

Y, aunque, deben contribuir a reforzar los aprendizajes instrumentales, las BES, para Alejandro Tiana, secretario general de educación, es un lugar central para el aprendizaje, centro de recursos fundamental para todas las áreas. Un elemento fundamental para cualquier estrategia de alfabetización, decía el Consejero de Educación de Castilla-León.

Es, para Savater, tronco inamovible de las escuelas cuya centralidad deben cultivar los colegios. Su función es la de proveer de libros a los estudiantes para aprender y familiarizarse con ellos desde muy pequeños perdiendoles el miedo y la distancia para ensanchar el conocimiento del mundo. Y, puesto que ya no hay espacios que buscar hacia afuera, las bibliotecas deben proponer nuevos territorios en la inmensidad de los espacios desconocidos de nuestro interior. En su breve y apresurada elocuencia, nos contó Fernando Sabater que las bibliotecas proporcionan tónicos para el alma, remedios para todos los males... y también venenos. Desaparecidas las bibliotecas familiares, las bibliotecas escolares son los únicos lugares capaces de conmover el corazón humano.

De todas las definiciones ensayadas me quedo con la que propuso Lourense H. Das, directora general de Europa de la IASL: "un centro educativo es un conjunto organizado de aulas en torno a una biblioteca".

Impresiones de un congreso

Durante tres días he estado recluido en la Hospedería del Colegio Fonseca de Salamanca. La experiencia del I Congreso de Bibliotecas Escolares ha sido para mí un provechoso "ejercicio espitual" de palabras dichas, escritas y oídas en torno a libros, lecturas, bibliotecarios, centros, dineros y educación. Uno siempre espera más de estos grandes eventos, más cuando se titula el primer ellos. Ha sido, no obstante, una excelente oportunidad para escuchar y debatir sobre el presente y el futuro de las bibliotecas, que es tanto como decir de los propios centros. Pues esta es la primera idea clave que uno aprende a valorar: los centros educativos son su biblioteca.

La segunda idea que quiero contar es la de la prevalencia de los efectos no buscados. La oportunidad de juntarnos profesionales relacionados con la biblioteca de toda España ha originado un congreso paralelo desarrollado en corros y pasillos de una enorme riqueza y frescura, pues además de facilitar el contacto personal y el intercambio de ideas, ha propiciado próximas relaciones en línea a través de la web. Estoy seguro de que va a fructificar en numerosas iniciativas y contactos.

Más que relatar una historia secuencial de acontecimientos e intervenciones, me propongo narrar mis impresiones de este congreso de manera segmentaria, a modo de corte temático que saque a la luz los temas que he juzgado más interesantes. Veamos.

Ana Frank y los niños georgianos de Moscú

Una de las últimas adquisiciones de nuestra biblioteca ha sido un precioso libro editado por Lumen, "Ana Frank", de Josephine Poole & Angela Barret, que podemos encuadrar en la categoría de álbum ilustrado para lectores en marcha (+9 años).

De formato casi cuadrado, pasta dura y láminas de sencilla contundencia expresiva primorosamente ambientadas en la época, "Ana Frank" permite a niños y niñas de edades tempranas, sin la perspectiva de un conocimiento secuencial de la historia, adentrarse en conocimiento de una época, la de la Alemania nazi, a través de la vida de su protagonista. Es todo un clásico que sigue la estela de "Rosa Blanca", de Roberto Innocenti o de "La Historia de Erika", publicado por Kalandra, y que yo recomendaría para cualquier biblioteca escolar como muestra de un pasado que nunca debiera volver...

Leo en el diario "El Pais", del sábado 7 de octubre que "El Kremlin desencadena una campaña de acoso y expulsión de georgianos". En dicho artículo se afirma: "La noticia según la cual el conflicto político entre el Kremlin y Georgia se había transferido a los escolares, la dió ayer por la mañana el Kommersant. Según este diario las comisarías de Moscú llamaban a las escuelas y les pedían las lista de los alumnos con apellido georgiano para que la policía pudiera inspeccionar el permiso de residencia y de trabajo así como la declaración de impuestos de sus padres".

Afortunadamente, la reacción de los responables de enseñanza de Moscú ha sido clara. Así, Liubob Kézina, jefe del departamento de Educación de Moscú, dijo que no se permitiría la discriminación étnica de los escolares, porque "no se puede luchar usando los niños".

Miep, asistenta en la oficina del padre de Ana Frank, puso en peligro su vida por ayudar a la familia. Conocemos su gesto por el diario de Ana, cuyas hojas Miep recogió cuando los nazis se la llevaron, y entregó a su padre al finalizar la guerra. Hoy, más de sesenta años después, hay muchos más Miep en Moscú. Esta vez les toca a los georgianos, pero la locura xenófoba como pretexto y coartada es la misma.

No me sirven de consuelo las palabras de Carlos Marx acerca de que la historia se repite, la primera vez como tragedia, la segunda como farsa. El hombre es el único animal que tropieza treinta tres veces en la misma piedra. Siempre nos queda la memoria impresa de los libros como testigos del devenir humano ¿hacia alguna dirección?

Premio a la Acción Magistral

La FAD (Fundación de Ayuda contra la Drogadicción) ha fallado el Premio a la Acción Magistral. El proyecto ganador “Viaje alrededor de los libros” procede del Colegio Público Miralvalle de Plasencia (Cáceres), presentado por los profesores Antonio Tejero Aparicio y Mª José Oviedo Macías del citado centro. El premio está dotado con 9.000€ para los profesores autores del proyecto y otros 9.000€ para el centro educativo en el que se ha desarrollado la experiencia.

El Ministerio de Educación ha concecido, mediante orden ministerial de 3 de octubre, la Placa de Honor de la Orden Civil de Alfonso X El Sabio al Colegio Público MIRALVALLE.

También se han otorgado dos menciones especiales a dos proyectos del CEIP Inmaculada Concepción de Alhama de Almería “Aprender a producir bienes interculturales con los medios de comunicación (TIC)”, presentado por el profesor Fernando Tuvilla del CEIP "Inmaculada Concepción de Alhama de Almería y “La educación emocional en la escuela”, presentado por la profesora Carmen Farto del colegio Mª Sanz de Sautuola de Santander.

Los titulares de prensa indican con claridad la noticia:

"Su Majestad la Reina entrega al Colegio Miralvalle el Premio a la Acción Magistral" (Diario HOY).

"Su Majestad la Reina entregó a un colegio de Plasencia el Premio a la Acción Magistral".

"Galardonado el Colegio Miralvalle de Plasencia: Un proyecto de educación intercultural a través de la lectura gana el premio a la Acción Magistral 2006"

Para los que llevamos un montón de años metidos en la larga marcha de las bibliotecas escolares es una gran satisfacción recibir un premio como el que otorga la FAD ( que por cierto tiene un estupendo programa denominado "El valor del un cuento" y que os recomiendo). Un premio que valora tanto la acción magistral de los autores del proyecto como la acción magistral colectiva de un claustro de profesores comprometidos con el colegio y con su profesión. Tenemos mucho que aprender ... y a veces algo que enseñar.

De todo ello podéis encontrar más información aquí.

Quiero destacar el cariño y la atención que nos dedicaron los responsables de la FAD, el apoyo y el calor humano de nuestra Consejera de Educación y el interés de la Reina por los materiales y publicaciones del colegio, así como por las relaciones con los padres. Me llamó la atención su preocupación por conocer fórmulas de acercamiento y comunicación entre docentes y familias.

En fin, que este incrédulo contador de cuentos, recitador de historias, resucitador de leyendas y versificador de poesía ajena, cree en los cuentos de hadas. Y cree tanto, que no pierde de vista a la hermanastra envidiosa.

I Congreso Nacional de Bibliotecas

Organizado por la Junta de Castilla y León, la Fundación Germán Sánchez Ruipérez y la Fundación Universidades de Castilla y León, los próximos días 18, 19 y 20 de octubre tendrá lugar en Salamanca el I Congreso de Bibliotecas Escolares, que promete ser un acontecimiento de primer orden en el que tendrán lugar conferencias, presentación de proyectos y debates en torno a tres ejes temáticos:

• La Biblioteca Escolar en el contexto del sistema educativo
• Programas institucionales para el desarrollo y mejora de las Bibliotecas Escolares
• Estructuras de trabajo cooperativo

Podéis consultar toda la información en AQUÍ. En mi doble condición de ponente de una experiencia concreta y de asistente os iré contando las impresiones del mismo.

Del 1 al Master

¿Qué distancia puede haber entre un master en promoción a la lectura y una asignatura cuatrimestral de literatura infantil en una de las especialidades de Magisterio?. Quizá la misma que del 1 al 10. Exactamente, la que va desde la inexistente formación inicial de los futuros maestros a la oferta postgrado que ya ofrecen varias universidades a cuatro mil euros el master.
Y es que, en esto de la lectura, el mercado se mueve por delante de los tiempos. Nada de que la universidad española está anquilosada u obsoleta, pues a través del más barato de los ingenios tecnológicos publicitarios - el correo electrónico, sí - a uno le llegan las más variadas propuestas para colgarse un master al pecho o al currículo (el personal, claro), que si uno quiere méritos ha de pagarselos, y el de promocionar la lectura, también. La cosa tiene un precio, el justo.

No es vengamos aquí a criticar el libre mercado, la ley de la oferta y la demanda... o los másteres que siguen la estela del artículo 113 de la LOE (¡oh las bibliotecas escolares, cuál el sustantivo, cuál el adjetivo!) o las menciones de especialidad en la futura configuración de la carrera de magisterio. No es que yo culpe a las universidades de cobrar a posteriori (formación continua) lo que niegan a priori (formación inicial), que bien se ve de la mano del MEC en asuntos de planes de estudio. No ignoro que de pecadillos, éstos son veniales. Porque ¿acaso no es bueno lo que a buen fin tiende?.

Mientras tanto, la formación lectora de los más preciados mediadores - los maestros que ya están en sistema y los que están en proceso - permanece en el limbo de la voluntariaedad, de la militancia, de la consciencia profesional crítica. Ni siquiera el inevitable curriculo escolar - ese que tan bien supo usar el franquismo haciendo limpeza étnica del pensamiento libre y que tan poco le luce a la democracia- recoge entre sus contenidos prescriptivos la formación literaria de niños y jóvenes como aprendizajes significativos para crear conciencia personal, para sentirse parte de una cultura que viene de lejos y tiene poso más profundo de lo que ahora regalan las nuevas invenciones "nacionales".

No, no es que yo critique el nuevo mercado floreciente de másteres ad hoc. Es que tampoco he visto iniciativas para hacer llegar las voces de poetas, narradores, del teatro y otras formas de expresión a través de los maestros en ciernes al territorio de quienes, en edad aprender, disponen de una mirada dispuesta a escuchar las más sugerentes historias, las palabras más libres.

¿Qué distancia hay entre el principio y el fin? Tanto como del 1 al Master. Amen

Alguien a quien echar la culpa

La prensa y los políticos no suelen ser tenidos por buenos emisarios, y menos de noticias que no apetece conocer. Todo ha sido dicho de ambos y, sin embargo, todo está por decir. En pocas ocasiones como en este domingo 17 de septiembre se formulan planteamientos tan claros y evidentes - de educación y de responsabilida familiar estoy hablando - como los que aparecen en el diario HOY por doble partida.

De un lado, la Consejera de Educación, Eva María Pérez, afirma con toda la contundencia de su ingenuidad - y por ello más cierta - que "es necesaria una mayor implicación de la familia y repensar la acción del docente". Para quienes estamos en el mundo de la enseñanza esta afirmación no es un lugar común, una frase manida o un recurso escapista del político de turno. Es sencillamente así: hay demasiados padres (aunque menos madres) que ponen la atención a la educación de sus hijos muy por detras de otras preocupaciones, algunas de ellas banales. Y luego sale lo que sale, sacamos malas notas en el examen PISA y quedamos en evidencia respecto a otros países europeos. También hay docentes (pongo el lector el adjetivo de grado) con enfoques profesionales un tanto ajados por el tiempo y no por ello abandonados, que aquí pretendemos renovar los métodos de trabajo con el profesorado activo sin tocar la formación inicial que imparte la universidad.
De otro lado, en el editorial del diario se afirma, con no menos contundencia, que muchos padres y madres tranquilizan sus conciencias echando la culpa a la administración o a los profesores de todos los fracasos de sus hijos, constituyendo ello un gran error, ya que son los padres los primeros responsables de su educación. También de sus escasas ambiciones, de sus pobres metas, de la poca capacidad de esfuerzo y de sus pequeñas virtudes, al decir de Natalia Guinzburg. Los padres tienen mucho que ver con el fracaso escolar, con el abandono de los estudios, con la transmisión de la idea de que, hagas lo que hagas, el papá estado vendrá a socorrerte y te dará pensión, aposento, alimento y cuidado. Para muchos padres, analfabetos en la asignatura del pasado que vivieron sus mayores, la sociedad del bienestar es una suerte de inagotable maná del desierto cuya proyección más perversa es el consumo exacerbado, el dispendio de los recursos naturales y un egoismo insolidario cuando hay menos a repartir, o somos más a repartir, o los que han venido aquí son más pobres que nosotros.
Y cuando las cosas no van bien, la culpa es de los otros, los culpables son los políticos, los profesores o el mensajero que trae la noticia. Siempre hay alguien a quien echar la culpa.

"El efecto Mateo"

Leyendo a Teresa Colomer ("Andar entre libros", F.C.E.), me encuentro con la formulación de un curioso concepto - el "efecto Mateo" - si bien intuido y dentro de la más pura lógica de las cosas, nunca antes formulado en relación con la lectura y el conocimiento del mundo. Parecer ser que fue el evangelista San Mateo, el primero en desvelar la existencia del fenómeno de repercusión doble y de efectos contrarios que lleva a que, establecidas ciertas condiciones de desigualdad de partida, los ricos sean cada vez más ricos y los pobres cada vez más pobres.

"Porque al que tiene se le dará y tendrá en abundancia; pero al que no tiene incluso lo que tiene se le quitará".

Es posible que en este fenómeno empírico - que no me atrevo a calificar de ley dinámica de funcionamiento de los grupos sociales - se encuentre la razón última del capitalismo como triste e inexorable devenir en el proceso de creación y acumulación de riqueza. No estoy yo por seguir estos derroteros de la economía política. Pero si lo trasladamos al ámbito cultural, dicho efecto podría definirse como la constatación de que los niños y niñas pertenecientes a contextos culturales ricos en los que las prácticas de lectura compartida en familia, antes de saber leer, les permite sacar un mejor rendimiento escolar de esas mismas prácticas en la escuela; mientras que los alumnos que no han tenido la oportunidad de beneficarse de la lectura voz alta, que no han escuchado cuentos, leyendas, narraciones, poesías... que, en suma, no han compartido lecturas en casa, tienen más dificultades en el colegio, y se benefician menos de su escolarización.
¿En qué aspectos se evidencia el "efecto Mateo"?.
En la adquisición de vocabulario: leer lleva a aprender nuevas palabras, que son a la vez cimiento de nuevos conceptos y palabras nuevas, lo cual facilita la lectura de otros textos que a su vez irán ensanchando la brecha alfabetizadora y cognitiva.
En la adquisición de modelos narrativos, con la organización de secuencias en las que causas y consecuencias marcan el ritmo de la trama. En ella los protagonistas interactúan en un entorno natural y social que prefigura un final positivo, negativo o abierto a la aceptación de la inevitabilidad de ciertos acontecimientos. Esto es, la adquisición de conciencia narrativa, lo que conlleva también el desarrollo de espectativas sobre los personajes.
En la predisposición a una apertura mental al conocimiento, más allá del entorno conocido y familiar y de un mejor "amarre" e inserción en la tradición cultural al compartir el imaginario colectivo de la sociedad en la que vive.
Y una pregunta inevitable ¿Cuál es la única institución que puede compensar el "efecto Mateo"?

Maleta viajera

De casa en casa

Este curso hemos puesto en marcha una actividad a la que hemos denominado MALETAS VIAJERAS. Esta idea la aprendí de mi amigo Mariano Coronas, del Colegio Público Miguel Servet de Fraga (Huesca) y hemos tratado de mejorarla.

Se trata de cuatro sencillas carteras con cuatro libros cada, que la biblioteca escolar pone en circulación, de familia en familia, para compartir lecturas con los hijos, para disfrutar pasando tiempo juntos, para conocer distintos tipos de libros, para saber de otros PUEBLOS y CULTURAS y, con ello, ser conscientes de que vivimos en un mundo muy pequeño, poblado de personas muy diversas a las que debemos conocer y respetar, pues ya no están tan lejos: viven entre nosotros. Estas maletas viajan de casa en casa tres veces por semana y contienen información sobre la actividad, una reseña de cada libro y un cuaderno rotatorio en el que cada familia anota su nombre, la fecha en que recibe la maleta y las opiniones e impresiones que le sugieren los materiales que se incluyen.

Los objetivos que perseguimos con esta actividad son:

· Contribuir a la toma de conciencia del importante papel que tiene la familia en el fomento de la lectura

· Conocer diversos tipos de libros (informativos, de ficción, álbumes etc.)

· Conocer la diversidad cultural del mundo en el que vivimos para desarrollar y transmitir actitudes de respeto, tolerancia y aprecio por las diferencias.

· Favorecer el desarrollo del hábito lector en el alumnado del centro.

Hemos seleccionados libros que informan, libros que entretienen, los hay de cuentos y de historias, también de imágenes que comunican mucho en perfecta armonía con el texto, y son:

E. Infantil: Elmer, Naga, el pequeño sabio, ¿Qué se dice?...Muchas gracias y El perro de Madlenka: Primer Ciclo de primaria: Escenas del planeta tierra, Las niñas del mundo, Palabras de cocodrilo, Nuestros cuentos favoritos del mundo entero.

Segundo Ciclo: Escenas del planeta tierra, Mi Atlas Larousse, Cuentos valiosos de todos los rincones del mundo y El lugar más bonito del mundo.

Tercer ciclo: Los pueblos del mundo, Dime cosas de tu país (30 e-mails por la diversidad), Una vida como la mía, Tras los pasos de los …árabes y el Islam

Os diré que esta iniciativa está teniendo una gran aceptación entre las familias como podéis ver por los comentarios que nos hacen en el cuaderno rotatorio:

“Esta iniciativa hace trabajar en equipo a padres e hijos, promoviendo un acercamiento de las familias al ámbito educativo del hijo”.

“Cuando fuimos a buscar a nuestra hija al colegio era tal su ilusión que en el trayecto del colegio a casa no quería que la cogiéramos la maleta. Cuando llegamos no nos dejó casi ni comer, quería enseguida leer los libros ¡ella sola, con cinco años!”.

“… pero el contenido más importante de esta maleta viajera es el espíritu de lectura que infunde entre niños y padres, y lo que es más fuerte todavía, ese sentimiento invisible de saber que la maleta pasó o va a pasar por cada una de las casas de todas las familias que conforman la clase.”

“Nos parece una manera fantástica de fomentar la lectura en familia y, al mismo tiempo, la acertada elección de los libros consigue enseñar a los niños de forma amena y divertida, a la vez que despierta su interés por los libros”.

“Mis papás piensan que la idea de la maleta viajera es una buena iniciativa porque es una forma de fomentar la lectura a través de la implicación directa de todos: centro, padres y niños. A través de estos cuentos mis padres han intentado enseñarme algunas cosas”.

“Nos hace estar por unos minutos a toda la familia juntos y prestar atención a una historia narrada por uno de nosotros”.

“Hay otro aspecto de esta iniciativa muy positivo para la formación de nuestros hijos: el hacerlos responsables de un material común que tienen que cuidar y devolver para que sigan disfrutándolo el resto de los compañeros”.

“Habéis propiciado esta lectura en familia que ha dado pie a reunirnos todos delante de un libro y no de la tele. Hemos recordado cosas que habíamos olvidado y aprendido otras nuevas”.

“Creo que es muy acertado involucrar a los padres en este esfuerzo, pues somos nosotros la pieza fundamental en la educación de nuestros hijos y no debemos delegar esto en nadie más, aunque colaboren de forma inestimable sus profesores”.

El próximo curso las maletas viajeras van a dar continuidad al proyecto "Viaje alrededor de los libros" a fin de que la motivación por el conocimiento y el aprecio de quienes son diferentes y aparentemente están lejos se propague en el tiempo. Ya tenemos preparadas ocho una maletas, por cada nivel. Ello nos exige una gran colaboración de todos los tutores y tutoras del colegio, y gran dosis de constancia. Hay está en secreto. Ya lo decía Camilo José Cela (quien lo aprendió de Larra): "en España, el que resiste, gana".

Premio Nacional a la Mejora e Innovación de las Bibliotecas Escolares

Foto y diploma

La Ministra de Educación, Mercedes Cabrera quiso reconocer el trabajo de mejora e innovación de las bibliotecas escolares de varios centros españoles, entre ellos el del Colegio Miralvalle. Con tal motivo se celebró un acto de entrega de diplomas en el salón de actos del Consejo Superior de Investigaciones Científicas al que acudimos mi compañera Mª José Oviedo y yo. Este premio nacional se nos otorgó en la convocatoria de 2004 y el reconocmiento es para todo el claustro de profesores, los alumnos bibliotecarios y las madres y padres que a lo largo de estos años han colaborado con nosotros.

Cuentos del mundo

Encartado dentro de la revista escolar VENTANAL aparece Biblalvalle nº 7 dedicado a Cuentos del Mundo, una colección de 9 cuentos y leyendas de los cinco continentes. La selección la hemos hecho entre todos los compañeros del equipo de biblioteca y está ilustrado por niños y niñas del colegio. Pretendemos hacer llegar a todas las familias del centro una muestra de la diversidad cultural del mundo en que vivimos. Con ello no sólo contribuimos a fomentar la lectura y el conocimiento, también las actitudes hacia los pueblos y culturas que están ya muy cerca de nosotros, por muy lejos que parezcan. Y entender también a quienes, procedentes de países lejanos, viven entre nosotros y pueblan nuestras calles de colores, olores y sabores diferentes. Conocer, comprender y respetar, asimilar todo esto es la mejor manera de prevenir y vacunar ante los próximos discursos xenófobos que están por venir. A esto se le puede llamar educar para la democracia y la integración social, formar ciudadanos libres y con criterio.

Hay que decir que la publicación de estos cuentos de Japón, India, Alemania, Ghana, Egipto, Perú Mexico, Rusia, Alemania y Australia se hace con el esfuerzo económico del Colegio y con una pequeña ayuda de la asociación de padres. También la concejalía de educación del ayuntamiento de Plasencia colabora un poquito desde el proyecto "Viaje alrededor de los libros".

Desde el compromiso con una escuela pública que pretende calidad necesitamos la ayuda de las instituciones para situarnos en condiciones de equidad, para que desde los colegios podamos ofrecer a nuestros alumnos las posibilidades de leer y de escribir que, por diversas causas, no facilitan los entornos familiares. Nuestra obra va también dirigida a cohesionar y vertebrar la comunidad educativa.

II Jornadas de Bibliotecas Escolares de Extremadura (II)

Segunda Jornada

Presentó José Antonio Camacho una ponencia titulada "Biblioteca Escolar: centro de documentación y recursos para ..." en la que partiendo de tres preguntas básicas (principios que deben orientar la educación, su validez en función del lugar y para qué formamos a niños y jóvenes), desarrolló una serie de principios de innegable pertinencia: la educación empieza cuando nacemos (o antes) y dura toda la vida, el verdadero aprendizaje se fragua en la experiencia de la vida, cada individuo es único y su aprendizaje también lo es, necesitamos aprender unos de otros... y de ellos emana la necesidad ineludible de la biblioteca escolar como recurso educativo para la enseñanza y el aprendizaje. Señaló J.A. Camacho algunos peligros que nos acechan a la vuelta de la esquina, entre los que destaco el confiarlo todo a las tecnologías de la información y la comunicación: las TICS no dan respuesta al proceso de enseñanza-aprendizaje y a la adquisición de conocimiento, sólo proporcionan la información. Una idea más del ponente que destaco (y comparto): "la biblioteca escolar da soporte, apoyo y cobertura, la responsabilidad corresponde al tutor".

Elsa María Conde, del Gabinete de Redes de Bibliotecas Escolares (Portugal) habló largo y extenso de las redes de apoyo a las bibliotecas de su pais. Me quedo con dos ideas que anoté en mi libreta, primera que "el desarrollo de la BE constituye un proceso endógeno y una innovación educativa capaz de introducir cambios en la propia escuela", segunda, que además del personal de apoyo liberado para trabajar en las redes, los centros disponen de créditos horarios en función del número de alumnos para los responables de las bibliotecas. Y hay escuelas que agrupan esos créditos compartiendo un mismo responsable. Idea interesante a la que me permito añadir la siguente: además de los créditos horarios que pueda asignar la consejería, también la escuela, haciendo uso de su autonomía en el desarrollo de su proyecto pedagógico, puede (o debería tener la capacidad de) asignar una parte más de horario del responable en función de sus necesidades y del tamaño del centro.

Pero el auténtico broche de las jornadas lo puso José García Guerrero. Fue una auténtica pena que interviniera al final y con tan escaso tiempo. Nos dio una lección magistral (si es que ello es posible desde una pedagogía activa) sobre lo que debe ser una biblioteca en un centro educativo. He de confesar que, aunque ya le conocía de "oídas y leídas" ha sido una auténtica revelación para todos. Me gustó su estilo de ideas sencillas y directas, fruto de la experiencia de quien ha sido docente y director antes que fraile:
1. La biblioteca escolar es primero escolar y después biblioteca (ojo con la trasposición del modelo de la BP a la BE).
2. la BE no es una institución, no es el núcleo de la escuela, es un recurso educativo.
3. Los objetivos de la BE son los objetivos de la escuela. La BE ayuda a la consecución de dichos objetivos.
4. La BE debe ser un centro de recursos para desarrollar el currículo y el proyecto educativo del centro en tiempo lectivo ofreciendo servicios y programas.
5. La biblioteca escolar es subdiaria del centro, articula programas (que desarrolla el centro, no la biblioteca) apoya a las aulas y al proyecto lector del centro (añado yo aquí que la elaboración de dicho proyecto lector debe ser responsabilidad de la comisión de coordinación pedagógica, no del equipo de biblioteca cuya misión sería apoyarlo).
6. La BE concecta los distitnos elementos del proyecto educativo y con ello, provoca requerimientos.
7. Los fondos pueden estar en todos los lugares del centro donde puedan ser usados.
8. La verdadera biblioteca escolar son los profesores y el gran reto es el uso de la BE (añado yo aquí que no debemos traspasar a la biblioteca escolar aquello que es responsabilidad de los docentes: selección y uso de los materiales y fuentes de información adecuados, así como formar lectores siempre y en todo lugar) por lo que son esenciales los estilos docentes.
9. Para desarrollar las BE, parte de la solución a los problemas está en el propio centro (el proceso endógeno, que decían los portugueses o la corresponsabilidad del centro y del profesorado que digo yo), la otra está en las administraciones.
10. Las últimas cuestiones claves: formación para todos (bibliotecarios y profesorado) y sostenibilidad de las acciones (las bibliotecas no deben apoyarse sólo en una persona que cuando abandona el centro se viene abajo el proyecto).

Finalmente, una frase que anoté en letras de oro: "No cambia la escuela los planes, sino el deseo de los que allí trabajan".

II Jornadas de Bibliotecas Escolares de Extremadura (I)

Primera jornada

La consejera, Eva Mª Pérez, destacó el gran papel que pueden desempeñar las bibliotecas escolares en la mejora de las competencias básicas. Mostró la voluntad de su consejería de poner en marcha un plan marco que defina modelo, funciones y requisitos que debe cumplir las BEs, así como las línea de actuación que va a desarollar: creación de la red de bibliotecas escolares de Extremadura, el observatorio de la BE, una web propia, el diseño de materiales y guías de ayuda, así como acciones hacia el entorno familiar.

Inés Miret hizo una recapitulación del estudio recientemente realizado por la Fundación "Germán Sánchez Ruipérez" y el Instituto IDEA, en concreto del apartado de "Usos, usuarios y algunas paradojas". El panorama que dibujó ciertamente no fue muy bueno. Pero es lo que hay. Algunos creemos que la situación real todavía es peor de lo que aparece en dicho estudio. Insistió Inés Miret en la concepción de la biblioteca como "institución integrada en la vida pedagógica de los centros", idea que, como veremos más adelante, no comparte José García Guerrero, de Málaga. Tampoco el que suscribe. Y es que suele haber una traslación mecánica, conceptual y funcional, del modelo de la biblioteca pública al de la biblioteca escolar.

Mónica Baró y Teresa Mañá construyeron un discurso en torno a las funciones que asignan a la BE los textos normativos (principalmente el manifiesto de la IFLAy la legislación española más reciente). Plantearon que la formación de usuarios (otro concepto de la biblioteca pública que deberíamos examinar con espíritu crítico en las bibliotecas escolares) debe ser transversal. Sus respuestas a las FAQ fueron: Hay que formar a los usuarios durante toda la etapa educativa, en el aula y en la biblioteca, a cargo del profesor y del bibliotecario teniendo en cuenta las necesidades curriculares y los intereses personales del alumnado (ellas dijeron del usuario) mediante fuentes de información impresas y electrónicas y en relación con el fomento de la lectura. Desgranaron las seis etapas del trabajo documental: planteamiento, búsqueda, selección, consulta y comprensión, tratamiento y procesado de la información y presentación de la información comunicando los resultados (es curioso que los pasos que desarrolla una Webquest responden, precisamente a esta estrategia graduada de búsqueda documental sólo que con el añadido de que la mayoría de las fuentes de información - los enlaces web - ya están preparados por el profesor y el trabajo del alumnado, además, debe ser cooperativo.)

La sesión de la tarde estuvo dedicado a la presentación de experiencias. Maestros y maestras del Agrupamiento Horizontal de Escolas (Ferreira do Alentejo), CEIP Intelhorce (Málaga), CEIP José María Calatrava (Mérida), CP Miralvalle (Plasencia) y CRA Las Villuercas (Deleitosa) presentaron sus trabajos de forma rigurosa, sistemática y amena. Sinceramente creo que esta parte de las jornadas fue de lo que más gustó. Las experiencias extremeñas, estupendas las tres - aunque uno sea juez y parte - estuvieron a la altura de lo que se hace en cualquier sitio de España.

Finalizó esta primera jornada con la alegría por la victoria del Barça, aunque en un bar, situado junto al hotel donde nos alojábamos, tuvimos que soportar el alborozo indisimulado de una parte de la afición que disfrutaba con el sufrimiento del equipo catalán. Estos "separadores", envés del separatismo periférico en boga, constituyeron el contrapunto al acercamiento universal que conllevan la lectura, el libro y las bibliotecas. Cuando no se lee, pasa ésto.

Número 2 de PINAKES

PINAKES, la revista de las Bibliotecas Escolares de Extremadura, acaba de publicar su número 2 coincidiendo con las II Jornadas de Bibliotecas Escolares de nuestra región. Donde hasta hace poco no había nada, Pinakes representa todo un lujo para la puesta en común de ideas, experiencias y conocimientos en materia de lectura y bibliotecas.

Abre con una retrospectiva de Elvira Lindo hacia las bibliotecas de su infancia, artículos de opinión (entre los que destaco por su interés el de Conchi Jiménez Fernández, subdirectora de la revista "Mi biblioteca") y una excelente batería de experiencias de centros de primaria y secundaria extremeños y de otras comunidades.
Subrayo el artículo del CRA "Villuercas" que se adentra en un modelo colaborativo de funcionamiento en red (¿de qué otra forma podría ser?) entre los cuatro lugares del Centro Rural Agrupado (Deleitosa, Retamosa, Navezuelas y Roturas). Frente a una batería de inconvenientes surge una cascada de propuestas que nunca mejor que ahora hacen realidad las palabras Antonio Gramsci: frente al pesimismo de la inteligencia, el optimismo de la voluntad. Voy a fijarme en ellos, ofrecen salidas a problemas complejos que, sin duda, marcarán caminos de futuro.
Bien por el equipo de redacción de Pinakes.

Biblalvalle número 6

Desde la biblioteca escolar de nuestro colegio acabamos de editar el número 6 de BIBLALVALLE. Es un número monográfico dedicado a lectura y educación intercultural. Este número refleja el trabajo colectivo del profesorado del centro en el proyecto "Viaje alrededor de los libros". También incluye una Guía de lectura de 66 libros de interculturalidad que no tiene desperdicio.

Os invito a leerlo. Si lo queréis tener en formato papel lo podéis pedir a la biblioteca del centro a través del correo electrónico que encontraréis en su su página web.

El hombre que perdió su tiempo

Dice Ana Garralón en su "Historia portátil de la literatura infantil" que el cuento es la forma menor de los antiguos mitos religiosos, perdidos ya los elementos típicos de lo sagrado. Ciertamente, introducen los cuentos, en su lejano origen, mensajes profundos sobre la vida y el comportamiento humano. Desde tiempos remotos han viajado de la India y Egipto, pasando por los países árabes, a España. Pero también los encontramos en las culturas orientales. En el desarrollo de nuestro proyecto de lectura "Viaje alrededor de los libros" he tenido la oportunidad de toparme con un breve cuento japonés titulado "El hombre que perdió su tiempo" cuyo tema central es la percepción del paso del tiempo y la imposibilidad de intervenir en su regulación. Tanto, que ha de recurrirse a la magia, a lo maravilloso, para poder dialogar con la época que no es dada.
Al leer el cuento vino a mi memoria el texto que Alvaro Valverde escribió para la Ruta Literaria por Extremadura:

"La imagen sucesiva del agua en su transcurso. La de las aguas quietas que ocupan un estanque. Heráclito, su río y el bañista...La grisura infinita de los cinco océanos. Las largas guidalezas de barcos sin retorno...Hablo del tiempo".

Wangh-Chih, el labrador del cuento, vive el estado de perplejidad que todo ser humano experimenta cuando se sabe consciente de viajar en la corriente del río del tiempo. Un río infinito que nos sobrepasa y angustia, pero que también muestra la faz más humana de nuestra existencia: esa consciencia de nuestro propio vivir en el seno de la corriente que nos arrastra. Tal vez la grandeza esté su finitud, tal vez por ello nos alegremos como Wangh-Chih de volver a casa.
Sutil y profundo es el mensaje que llevan los cuentos. Este año he tenido la oportunidad de ir lejos con Los Cuentos del Mundo. Me ha encantado este viaje por el espacio y por el tiempo, pero el proyecto del que os he hablado más arriba es más que un viaje a través de los cuentos, también a través del vestido, de la vivienda, de la cocina, de los juegos, de la música... Mis compañeras de educación infantil del CP Miralvalle han llevado a cabo un trabajo fantástico. Vale la pena conocer su experiencia tanto en la web antes mencionada como en esta página de BIBLALVALLE, el boletín de la biblioteca escolar del centro.

Un año de blog

23 de abril de 2006. Justo hace hoy un año que inicié este blog. Creo que van 72 entradas ¿o quizá mejor salidas? Porque escribir es salir del interior ¿o es hablar contigo mismo?. Tal vez, nadie habla con los otros sino habla antes consigo.
En este año he tenido gratas experiencias que he procurado compartir. La última, quizá la más gozosa porque es colectiva, se llama "Viaje alrededor de los libros". Va de lecturas, de información y de interculturalidad. La estamos llevando a cabo en el CP Miralvalle maestras, maestros, alumnado, padres y madres, la Fundación Germán Sánchez Ruipéres, la Biblioteca Pública Municipal y la Concejalía de Educación del Ayuntamiento de Plasencia que apoya el proyecto. En los próximos días os iré hablando de ella.

Citas de un congreso (y III)

La sesión del viernes se inició con un Sabater que confesaba no saber hacer un elogio de la lectura, pues era incapaz de entender que hubiera gente a la que no le gustase leer, como tampoco entendería que no le gustase el jamón de jabugo (el Consejero de Cultura más tarde reivindicó el jamón extremeño).

Abundó Sabater en la idea que somos libros que van perdiendo sus hojas con el paso del tiempo, que nos vamos desencuadernando, siendo la muerte una nueva encuadernación.
No se imaginaba Sabater a Dios leyendo, ya que leer es perfeccionarse y esta idea es contradictoria con la esencia de una divinidad pletórica. Recordó el ejemplo del mago Atalante, quien en Orlando Furioso, afronta tranquilo con un libro entre las manos el ataque de un guerrero armado, pues la lectura es más poderosa que las armas; es un instrumento de combate y salvación. Rechazando los cánones y listas de libros que habría que leer y no leer, lamentó que haya pocos lectores exploradores que se arriesguen a leer de todo y se conforme con "los templarios que suben y bajan". Es para él la lectura, una forma de relación humana nueva.

El Consejero de Cultura de la Junta de la Junta de Extremadura glosó la importancia de este congreso como un hito importante en la historia cultural de nuestro país, esbozó algunas de las medidas que va a poner en marcha su consejería, entre las que citó la biblioteca menor, una campaña de visibilidad del libro y la lectura con una actividad denominada "Pasaporte a la lectura" y la publicación de las actas del congreso en una Declaración de Cáceres. También reclamó una mayor atención a la lectura en familia, destacando el ejemplo de centros educativos como el del Colegio Público Miralvalle de Plasencia (algo que a mí especialmente me llenó de orgullo y satisfacción).

De la intervención del Alcalde de Albacete me quedo con una idea revolucionaria que pocas veces he oído con tanta contundencia en un político: "El libro y la lectura son una cuestión de estado y así se debe concebir".

Coordinó el panel de intervenciones Antonio Basanta, vicepresidente ejecutivo de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez, a quien tuve el honor de conocer y quien, para mí, ha sido una auténtica revelación por su profundidad de miras, por la belleza expositiva de su discurso y porque se notaba su mano en el buen hacer de este congreso.

¿Qué decir de la bella pieza oratoria de D. Victor García de la Concha, quien en su recorrido histórico por la lectura no olvidó mencionar a las mujeres que, como Teresa de Cartagena o Teresa de Ávila , conquistaron el derecho a la lectura y con ella peldaños para conquistar su libertad?. Sólo espero poder disfrutar con tranquilidad, negro sobre blanco, del texto completo.

Gustó el presidente de la Junta de Extremadura en sus palabras de cierre. Quizá no hubo unanimidad en torno a la idea que expuso de que, si tan bueno es leer y tan buenos remedios aporta, quizá los médicos debieran recetar libros, además de medicinas. ¿Por qué los médicos? ¿Por qué no otros profesionales con mayor conocimiento del asunto?. Éstas son algunas de las preguntas que oí en la salida.

Finalmente, la presencia del Príncipe y de Leticia, nos guste o no que cada cual es muy libre de opinar lo suyo, aportaron "glamour" y distinción a este congreso que, como dijo Francisco Muñoz, consejero de cultura, ya queda para la memoria.

El marco donde se ha desarrollado, el Complejo Cultural San Francisco, ha sido todo un acierto. (Luis Sáez, coordinador del congreso y todas las personas que han "cocinado" su organización merecen nuestra felicitación). Cáceres ha sido capital de la cultura durante estos tres días de abril, esperemos que lo sea también en 2016.

Citas de un Congreso (II): Ctrl+F

No puede asistir a la sesión del jueves. Pero me quedo con la idea expresada por José Antonio Millán, que he rescatado de los periódicos, acerca del lector "Ctrl+F", que sería el lector usuario de las nuevas tecnologías, aquel lector activo que lee y produce sus propios textos, no en vano el comando Ctrl+F es el usado para buscar una determinada palabra o expresión dentro de un texto, función ésta utilísima para escrbir con un ordenador.

Citas de un congreso (I)

He tenido la suerte de poder asistir el primer y el último día al I Congreso Nacional de Lectura. Ha sido una experiencia inolvidable disponer de la oportunidad de escuchar a tantos y tan buenos escritores. Allí estaba - como todos, supongo - sin pestañear, atendiendo para no perderme ni una sola de las palabras que allí se iban desgranando. Tomé algunas notas, citas que son toda una reflexión, o citas de citas, que cada vez queda menos espacio para la originalidad absoluta. He aquí algunas de Nélida Piñón, entrañable y cariñosa, a quien tuve la oportunidad de conocer a través de Álvaro Valverde, y de Alberto Manguel:
"Los libros son capaces de conjugar saber y afecto".
"La lectura permite entender algo de la locura del mundo. La verdad nos mira desde el otro lado del espejo".
"La pasión por la palabra salva la propia vidad. ¿Quién es el Sherezade de cada cúal?"
"La literatura salva y da razones para vivir. Nos ayuda a escapar de los tópicos, de la rutina mental. Nos enseña a pensar en imágenes, a ensanchar el dominio semántico de la palabra. Imágenes que alumabran caminos nuevos con una nueva mirada. Mirar las cosas como si fueran nuevas, descubrirlas desde el asombro".
"La literatura va más allá del entretenimiento, entra en nuestra imaginación, en nuestra capacidad de asombro".
"Leo para aumentar mi corazón" (Ortega)

Un Manguel soberbio, por contundente, que contrapuso los conceptos de valor y precio y denunció la mercantilización de la cultura y la actitud banal ante la lectura por parte de quienes, como el sombrerero loco, siendo tan sólo invitados a la mesa, niegan a los demás su papel en el banquete.

En panel de literatura y creación en el que intervinieron Luis Landero, Luis Mateo Díez, Gustavo M. Garzo y Ángeles Caso pude escuchar argumentos en favor del valor educativo de las artes narrativas (que diriría Brunner) como:
"Los relatos disciplinan la imaginación ... en el desarrollo de la inteligencia creativa, la lectura es la clave".
"Caben dos actitudes ante la lectura por parte del lector: el candor y la perversidad".
"Tan importante como la memoria es la imaginación, los deseos no satisfechos, por eso existe la ficción, las opciones incumplidas que forman parte de nosotros".
"La literatura infantil y juvenil no debe ser complaciente".

(Personalmente, esta última idea me parece de lo más oportuna a la hora de establecer criterios sobre el canon literario infantil y juvenil. Hay quienes se han quedado en el didactismo y no han sido capaces de valorar de transgresión, el humor y la subversión de un Roald Dahl, que sí confía en la capacidad de los niños para interpretar las sorpresas y los recursos literarios del autor, para situarse frente al mundo de los adultos como medio para reconocerse a sí mismos).

José Antonio Marina tuvo una intervención al hilo de las propuestas expuestas en su libro "La magia de la lectura". Destacó, sin embargo, algunos aspectos que considero de importancia:
Su reivindicación de la inteligencia lingüística - nos hablamos a nosotros mismos, nos hacemos preguntas, usamos la palabras para ordenar la memoria, para contarnos nuestra propia vida - y de la importancia del relato en el desarrollo de este pensamiento narrativo.
Su reivindición del caracter transversal de la lectura en todas las asignaturas del currículo escolar. Un currículo y un sistema que "disuade" de la lectura, según Marina.
Su reivindiación de la figura del bibliotecario escolar en los centros, cuya misión primordial sería acercar los textos y la lectura al aula, seleccionar libros de cada materia, animar a leer a las familias fomentando el vínculo con la lectura y encabezar en el centro la movilización social en torno a la lectura.

Eugenio Tiana, del MEC, comentó aspectos que ya conocíamos sobre el apoyo a la lectura y las bibliotecas escolares en la nueva ley orgánica de educación.

Marta Mata nos recordó el hilo conductor que une los denodados esfuerzos de hoy con el afán por saciar la sed de lectura de la República. Somos heredereos de aquellos empeños que se plasmaron en las misiones pedagógicas de los años treinta. No olvidó Marta Mata de referenciarnos a los nuevos códigos de los lenguajes de presentes.

La Consejera de Eduación, de la Junta de Extremadura, Eva Mª Pérez, incidió en el largo recorrido del trayecto lector, que no debe asociarse al profesor de lengua, sino a todos los maestros y profesores. Definió las bibliotecas escolares como espacios abiertos a toda la comunidad educativa, en consonacia con el carácter socializador de la lectura. Transmitió su convencimiento de que, en esta sociedad de la incertidumbre existen fórmulas (aunque no recetas mágicas) para enseñara a amar la lectura. Y que éstas fórmulas están más cerca de los criterios que de los cánones. En su opinión habría que huir de una programación institucional que impida progresar en la lectura desde un punto de vista personal. Finalmente habló de la puesta en marcha de un Plan de Bibliotecas Escolares en la región.

Panorama de las bibliotecas escolares de Extremadura

Acaba de publicarse el Quinto número del Boletín del Observatorio del Libro y la Lectura de Extremadura. Lo podéis leer en formato pdf haciendo clic en el enlace que os indico. En la página del Observatorio del Libro y la Lectura figura el siguiente texto:

Panorama de las bibliotecas escolares en Extremadura. Educación infantil y primaria
"En esta ocasión Antonio Tejero, maestro y bibliotecario del C. P. Miralvalle de Plasencia, describe la situación de las bibliotecas de los centros escolares de educación infantil y primaria en la región, haciendo especial hincapié en los recursos de los que disponen, su funcionamiento, el personal y su formación, y los servicios que desde ellas se prestan, para finalizar enumerando sus puntos fuertes y las iniciativas desarrolladas en este ámbito".

Por mi parte afirmo: no es la Extremadura que se lamenta y lame sus heridas, es una mirada diagnóstica a nuestra situación actual, que es la que es, no muy buena por cierto (¿qué esperábamos?), pero que encierra en su germen una capacidad ilimitada de esperanza y voluntad. Al decir de Gramsci, frente al pesimismo de la inteligencia hemos que oponer el optimismo de la voluntad. Y no hay peor pesimismo que el de quienes, refugiados en su autocomplacencia, se resisten a ver la realidad. Por que ése y no otro (el diagnóstico radiográfico del estado de la cuestión), es el único camino para avanzar arrimando el hombro, predicando con el ejemplo. No conozco ningún otro atajo, tan sólo una mirada libre y el trabajo diario.

Congreso Nacional de Lectura

Mañana 5 de abril se inicia en Cáceres el I Congreso Nacional de Lectura. Es un evento que nos satisface enormemente como extremeños no sólo por el hecho en sí, que no es poco, si no más bien por lo que evidencia: un esfuerzo continuado de promoción de la lectura y de las bibliotecas públicas como nunca hemos conocido en ningún otro períodod de la historia de Extremadura. Quiero felicitar desde aquí a los organizadores de este congreso, a los que están detrás y no se les ve, a quienes llevan años y cursos yendo y viniendo de la ceca a la meca, de los talleres literarios a las universidades populares, de los institutos a las aulas literarias, de los actos más solemnes a los menos relumbrones, de la gran anaquel al humilde estante.
No somos ya la Extremadura que se lamenta, somos lo que hemos sembrado.

Palabras de ayer

En el día de ayer nos concedió la primavera esperanzas con retraso. El comunicado de ETA anunciando un "alto el fuego permanente" nos devolvió un optimismo inusual. Tan arraigada se encuentra en nuestras vidas la violencia terrorista en sus más variadas formas que nos habíamos acostumbrado a convivir con ella, si es que es posible no sorprenderse ante cada nuevo envite de tamaña locura nacionalista. Pero el día de ayer, digo, fue de palabras de esperanza que negaban continuidad a la violencia. También hubo otras menos usadas sobre las que llamo la atención, palabras menores frente a la magnitud del hecho que anunciaban los medios, palabras que hablan de palabras, metalingüística que intentaba una aproximación a la verdadera naturaleza de las cosas.
Así en la cadena de televisón Cuatro, mientras el historiador Juan Pablo Fusi hablaba de la hermenéutica para desentrañar el verdadero significado del comunicado etarra, Juan José Millás afirmaba que no hacía falta ser exégeta (es decir versado en hermenéutica) para deducir que la expresión "alto el fuego permanente" quería significar rendición. El ministro de justicia, Juan Fernando López Aguilar, por su parte, reflexionaba sobre la larga condición solipsista de ETA ante un sorprendido Iñaki Gabilondo quien no dejaba pasar la oportunidad de destacar la incursión léxica del ministro.
A mí me pareció casi milagrosa la presencia contigua de estas palabras - alguna de las cuales requirió de ayuda semántica - para entender un poco lo estaba estaba pasando en mi país. O sea que Mariano Rajoy hacía un tímido intento de penetración en la hermenéutica de la mayoría de los españoles en su apoyo al gobierno de la nación (española), mientras que Acebes y Zaplana eran los exégetas de Aznar, quien todavía se encuentra profundamente instalado en su solipsismo.
Bueno, realmente los contertulios de la cadena Cuatro no dijeron eso, pero es lo que entendí.

Siete recetas para cocinar lectores

El pasado 8 de marzo tuve el placer de compartir un encuentro con maestras y maestros de CRA “El Calvitero” de Ávila, ya que me invitaron a presentar una ponencia de animación a la lectura en la escuela. La iniciativa vino de Ángel Prieto, director del CRA y antiguo compañero de docencia en Jerte de Álvaro Valverde y Manuel Chico (quien por cierto y por suerte está desde este curso con nosotros en el CP Miralvalle). De Álvaro procedía el contacto y la “recomendación”.
Para mí fue un reto presentar ante una veintena de profesores una propuesta de animación lectora que fuera rigurosa, atractiva y cercana a la realidad, pero que, a la par, constituyera una más un ideario pegado al suelo que fórmulas más o menos conocidas o gastadas por el uso (bien sabemos que no por el abuso). Así que, en tiempos de la alta cocina, de los Arzak y Arguiñano, me planteé elaborar “Siete recetas para cocinar lectores”. Una a una las fui desgranando e ilustrando con libros – llevé más de 30 – pues no de otra forma concibo hablar de bibliotecas, de lectura y de animación, que con libros. Quizá faltó tiempo, como siempre, pero en el transcurso de las tres horas que duró el encuentro y con la ventaja añadida de la complicidad de los compañeros del Colegio Rural Agrupado “El Calvitero” de Ávila, hicimos un repaso de edades, itinerarios lectores, géneros y experiencias que poco a poco os iré presentando. Es posible que os parezcan simples y poco desarrolladas, pero ahí queda el buen hacer del cocinero para elaborar un buen plato. Que cada cual es hijo de sus garbanzos. Por lo pronto hoy os propongo la

Receta nº 1: Ensalada de Escuela y Lectura

Ingredientes:

• Pensamiento narrativo (como otra forma de conocer el mundo y estructurar en la mente la experiencia en relación con las gentes y sus relaciones).


• Todo tipo de texto: literarios, científicos, periodísticos, instruccionales, humorísticos, publicitarios...).

Preparación

1. Propiciar experiencias lectoras múltiples en todo momento y circunstancia (en voz alta, en silencio, individual, colectiva, por placer, para hacer una tarea, compartir lecturas, expresar opiniones sobre libros y lecturas…)


2. Considerar la lectura como una asignatura transversal en todas las áreas, a los maestros más que instructores, maestros de lectura y a los alumnos más que como alumnos, aprendices de lectores.


3. Tomar las Literatura Infantil y Juvenil como punto de partida para despertar y reforzar el hábito lector


4. Estimular el hábito de la lectura de forma continuada a lo largo del itinerario lector, que sería el que se indica:

Narración Oral - Lectura en voz alta - Lecturas compartidas - Lectura individual

1. Ofrecer tiempos y espacios para la lectura.


2. La escuela tiene el papel principal en la promoción de la lectura, pero sólo podrá llevarlo a cabo si cuenta con la complicidad de la familia.

Al finalizar la tarde, tomando café con Ángel Prieto y compañeros del CRA, me dí cuenta no sólo de la gran calidad humana y profesional de estos compañeros de la escuela rural de Ávila, también de que tenemos que "inventar" un modelo de biblioteca escolar que sea útil para centros rurales agrupados que, también para más complicación, dependen de ayuntamientos distintos. Seguro que existe una fórmula que funciona y que debe salir de la práctica; pero claro, la investigación en la acción es sólo una formulación teórica que las administraciones no suelen fomentar. Lo dejaremos para más adelante ... mañana todos tenemos escuela y nos domina el pensamiento de lo concreto.

Las mujeres de Collado

No es frecuente que las familias demanden espacios para la lectura ni libros para las bibliotecas escolares. Sí lo es, por el contrario, que soliciten más ayudas para la adquisición de libros de texto. Por ello me ha sorprendido gratamente la petición realizada por la Asociación Cultural de Mujeres de Collado (pueblecito de la comarca cacereña de La Vera, situado junto a Jaraiz) a través de los medios de comunicación (podéis consultar la noticia en el Diario Extremadura del 09-03-2006) para recoger libros, DVD y CD de temática infantil con el objetivo de reunir todo el material que se reciba en una biblioteca que piensan instalar en un local que les va a ceder el ayuntamiento.
Desde hace tiempo sé que la lectura tiene género femenino, y no por razón gramatical. La estadística de préstamos que arroja el programa de gestión de bibliotecas Abies atestigua machaconamente que la proporción es 62% femenino y 38% masculino (por cierto, algo preocupante que deberáimos analizar detenidamente con padres y madres). Por ello quiero dejar constancia de mi admiración por estas mujeres de Collado que se han dado cuenta de que la llave para abrir todas las puertas de acceso a la información, al conocimiento, a la relación social y a la comunicación, se encuentran en la lectura y en la escritura. Y lo demandan. Como tiene que ser. Extremadura así, funciona.

La persistencia de lo efímero

Merced a la ley universal del desembolso económico los manuales escolares o libros de texto cambian cada cuatro años; es decir, se les lava la cara - aderezándoles con más vistosas fotos e ilustraciones o sustituyendo el gráfico circular por el de barras – se altera el orden de presentación de algunos contenidos y, por supuesto, los datos de las ejercicios. Esa remozada imagen de su apariencia sigue el principio de Lampedusa: cambiar todo para que nade cambie. Cada cuatrienio el libro de texto es igual a sí mismo.

El libro de texto no colabora en la formulación de preguntas que den respuestas a la curiosidad infantil

(Quizá la auténtica formación del maestro consistiera en el aprendizaje del arte de la interrogación, en el planteamiento de cuestiones que supongan un reto para al saber, porque sólo alcanza más conocimiento quien duda, no quien sentencia)

por el contrario a lo largo de sus lecciones van desgranando una galería de respuestas ajenas a sus lectores.

Es el libro de texto alfa y omega del conocimiento. No es necesario salir de él para recalar en los espacios eternos de la sabiduría; todo cuanto exhiben a él vuelve. Las actividades a que inducen nunca van más allá de las fuentes que el mismo libro ofrece, tan evidentes son las cuestiones de comprensión lectora y tan a mano y unívocas las respuestas que ningún alumno ni maestro se aventuraría a salir de los seguros territorios de este moderno catecismo secularizado. El libro de texto no es una lanzadera, un trampolín que invite a ir más allá; al contrario, cuando atrapa en sus redes ya no se puede salir. No constituyen los modernos manuales una forma de abordar el currículo, son el currículo, compacto, empaquetado, organizado hasta en sus más mínimas dosis, un mundo en sí mismos.

Son cerradas las actividades que plantean, pues no precisan de la cooperación creativa del alumno. A lo sumo sólo de la transposición mecánica de términos hacia el hueco previsto a tal fin. Un texto abierto permite la cooperación del alumno, invita al riesgo, a exponer sus hipótesis iniciales – “creencias espontáneas” – a actividades real no “librescas” modificando ideas y expresándolas por escrito para ser mostradas y compartidas por los demás. Por eso se escribe tan poco en las escuelas, porque enfrentamos a nuestros alumnos a textos cerrados que invitan a la copia, a la memorización, a la repetición mecánica de las ideas, al nominalismo, a expresar en un examen lo perenne, lo inmutable, lo intangible. Como si nuestros alumnos construyeran ciencia, cuando de lo que se trata es de que construyan su conocimiento.

(Hay otros libros capaces de albergar textos abiertos que inviten a la investigación, al hallazgo personal, a la búsqueda, aunque también al error, que tan sólo es una fase más en el proceso de búsqueda. Estos libros pueden llevar a otras formas de enseñar y de aprender, se les puede bautizar como libros documentales, de conocimiento, del saber o, simplemente informativos)

Dicen que los libros son como las cerezas, que unas enganchan a otras. Pero las cerezas de los manuales escolares no tienen rabo, no llevan a otros libros, no indican otros horizontes, no incorporan ninguna brújala de navegación, ni siquiera marcan los puntos cardinales de Internet, acaban en sí mismos. Es curioso que muchas direcciones web, que no aparecen en estos manuales, duren más que los cuatro años de vigencia del texto escolar.
El libro de texto es, por lo demás, caro, volátil, no se recicla, cuando finaliza el curso suele ir directamente a la basura...pero permanece en las escuelas y en las aulas. He aquí la persistencia de lo efímero.

Pinakes

Ha salido el primer número de PINAKES, la revista de las bibliotecas escolares de Extremadura. Es una loable iniciativa de la Consejería de Educación en la que el personal de la Dirección General de Política Educativa, especialmente Casildo Macías, ha puesto todo su entusiasmo. La revista dispone de una versión digital accesible que podéis visitar e incluye las secciones de Actualidad, Opinión, Experiencias en Primaria y Secundaria, Libros y Lecturas, de Fondo ( sección en la que se exponen los resultados de una encuenta realizada el pasado curso escolar sobre la situación de las bibliotecas escolares extremeñas) y ABIES (sección dedicada al programa de gestión de las BE). En su contraportada figuran publicaciones escolares premiadas.
¿Por qué Pinakes? Es el nombre con el que se denominó al primer catálogo literario de la biblioteca de Alejandría
En páginas interiores podéis visitar las bibliotecas de Logrosán y conocer a través de Margarita Sáchez, directora y entusiasta de la lectura, en qué consiste "La noche de Mr. Scott" o experiencias de escritura en la biblioteca escolar de Valverde Mérida. No paso por alto las pertinentes preguntas que formula y contesta Mª Dolores Moreno del CP "José Mª de Calatrava" de Mérida, colegio que, junto con el CP Miralvalle, de Plasencia, dispone de una de los mejores sitios web de la biblioteca escolar.
Esto ya no es Empezar (como indicaba el artículo anterior), esto está En marcha.
Ah! si alguien tiene la paciencia de leer el artículo "La biblioteca, factor de calidad en los centros educativos" que escribí para Pinakes, pues ya sabe, a pinchar.

Empezar

Nunca se empieza verdaderamente. Siempre partimos de lo que otros, con nombre en ocasiones, anónimamente las más de las veces, han aportado antes que nosotros. Hemos empezado, digo, a cimentar institucionalmente las bibliotecas escolares de Extremadura. Convocados por la Consejería de Educación un grupo técnicos y docentes hemos empezado a trabajar en el diseño de lo que será el plan de marco y la red de bibliotecas escolares extremeñas.
Trabajar en red significa compartir lo que se tiene, aportar y recibir. Para ello hace falta ganas y motivación. El reto es interesante, por ello las estrategias para construir habrían de basarse, creo, en el acercamienteo, en el diálogo, en la persuasión, en el convencimiento, en el argumento del mejor fin. La voluntad es un valor, ¡qué duda cabe!. Pero quienes ya experimentamos el ardor guerrero de las reformas de antaño bien sabemos que a nada conduce el voluntarismo bienintencionado. La realidad es tozuda y bien nos muestra que además de ilusión hay que poner medios materiales y humanos. Proyectos, recursos y equipos con dedicación. No hay que confundir la ilusión con ser ilusos. Partiendo de lo que hay, no de las ensoñaciones idílicas de nos llevan a veces a confundir metas con procesos.
Bueno sería que, conociendo las huellas de otros caminos y el polvo levantado por aquel trote apresurado y sobrevenido de la urgencia tecnológica, supiéramos ahora llegar a las verdaderas necesidades de profesores, alumnos y centros y construir buenas bibliotecas para conocer, para sentir, para soñar.

Libreros

Son los resistentes al diluvio comercial de las grandes superficies. Mantienen viva la llama de la auténtica opción de compra en un mundo cultural monopolizado por carrefures, hipercores y alcampos cuyo único plato es un menú colectivo y despersonalizado de autores, géneros y temas de una pretendida moda dictada por no se sabe muy bien quién. Bien es verdad que también son presas de las redes de distribución y a veces cuesta dar con el título deseado, pero ¿quién no es también un poco deudor de su proveedor de viandas?.
Nadie como ellos te acerca al libro que ansías, al autor esperado. ¿Quién, como ellos, desgrana en los anaqueles las cuentas de un rosario pagado de heterodoxias?. ¿Quién, como ellos, ofrece tiempo, consejo y paciencia al lector, comprador en ciernes de pensamientos ajenos?. Son mis amigos de "El Quijote", "Plumier", "Mayorga", "Eguiluz", "Rosso de Luna"... Son de Plasencia, Cáceres, Logrosán...
Los libreros son intermediarios privilegiados entre el libro y su lector. En el mundo de la educación forman con la escuela, la biblioteca y la familia el cuadrilátero perfecto de las mediaciones lectoras. Les necesitamos. Su intervención en el acto de aproximación al libro resulta imprescindible. Deberíamos contar con ellos. Dialogar con ellos. Mediar con ellos. Un día los integrístas del calvinismo radical del trading acabarán con la supervivencia de la especie. Haríamos bien en alojarlos en el arca de Noé.

Madlenka, Mandala, Madeleine, Magda, Magdalena

Me pregunto qué contenidos de los que ahora enseñamos en los colegios serán relevantes cuando los niños de nuestras escuelas lleguen al mundo laboral. Cuando hojeo los libros de texto - porque son los libros de texto los que dictan el currículo escolar - no dejan de asaltarme dudas sobre la pertinencia y la significatividad de muchos de esos contenidos. Cuando observo los modos de acceder a la información y los materiales que se suelen utilizar, presentados de forma inconexa con la experiencia vital, no dejo de preguntarme qué quedará de todos ellos dentro de quince años. Si vuelvo la vista atrás y rememoro mis propias experiencias escolares compruebo compungido que mi conocimiento del cuerpo humano se debe más a los huesos rotos de mis amigos y las enfermedades de mis familiares que al pesado lastre de contenidos conceptuales que hube de memorizar y luego verter sobre el papel de examen para acreditar mis "conocimientos". Poco importa que las ilustraciones fueran en blanco y negro, de haber tenido relación con mi mundo, ya habría yo puesto color, movimiento y vida sobre sobre aquella enciclopedia acromátrica titulada "Haz de luces".
Hoy vivimos rodeados de información y de múltiples oportunidades para acceder a ella. Sin embargo, imbuidos de la ideología del almacenamiento, con frecuencia dedicamos el tiempo a verter conceptos sobre nuestros alumnos que son inexorablemente rechazados desde la más decidida pasividad. Nuestro niños han aprendido a cuestionar a los adultos, algo que, a su edad, nos hubiera parecido inconcebile. Esa pasividad es la apariencia que adopta su convicción. No siempre la oportunidad se transforma en posibilidad, pues, obsesionados por los contenidos, no encontramos tiempo para abordarlos procedimientos de acceso a la información, primero, y al conocimiento, después. Pero, claro, para ello se necesitan bibliotecas, no vale con el libro de texto.
Vivimos también en un mundo donde lo lejano y diferente reside ya en nuestra propia ciudad. Hay barrios, incluso bloques de pisos que son un atlas de pueblos, razas, culturas, olores y sabores. Y sin embargo, no estamos enseñando a conocer a quienes siendo diferentes viven ya entre nosotros, a saber de su cultura, costumbres, tradiciones y valores. Creo que uno de los contenidos más importantes que deberíamos trabajar en los colegios es enseñar a convivir en la diferencia conociendo y respetando otras formas de vida, otras creencias. Nuestras calles y plazas, muchas de nuestras escuelas son un mosaico multicolor de personas venidas de lejos que, nos guste o no, forman parte de nuestras vidas. Conocer, valorar y respetar es el mejor camino para combatir la exclusión o la xenofobia desde las escuelas. Ese es el reto de la sociedad próxima en la que se tendrán que desembolver nuestros niños de hoy.
La lectura se convierte entonces en un instrumento privilegiado para alzar la visión hacia realidades más lejanas y complejas desde una mirada global conformada a partir de datos significativos. El relato de una niña, Madlenka, que recorre la vecindad para contar a todo el mundo que se la ha caido un diente y que ya es mayor, nos permite conocer a su vecino, el Sr. Gaston, que hornea galletas, pan francés y le cuenta cosas de Francia; al Sr. Sigh, que vende caramelos revistas y periódicos y le habla de la India, o a Eduardo, de América Latina. Su nombre es Madlenka, pero la llaman Madela, Mandala, Madeleine, Magda, Magdalena, en distintas lenguas.
Sospecho que el mundo en el que vivirán los niños y niñas de nuestras escuelas de hoy tendrá múltiples referencias culturales y religosas. Inmersos en una diversidad de razas, creencias, y costumbres no tendrá cabida para la uniformidad ideológicoa o religiosa. El monopolio de las verdades teológicas o de la idea de nación será un recuerdo del pasado ¿Será por eso por lo que está tan nerviosos la iglesia católica y las derechas nacionalistas?
(Quizá otro día os hable más de Madlenka, de Peter Sis editado por Lumen en 2003)

Hace tiempo que voy al taller

Desde octubre, todos los jueves he venido asistiendo al Taller Literario de la Universidad Popular de Plasencia. He tenido el privilegio de adentrarme en el terreno de la escritura de la mano de Gonzalo Hidalgo Bayal y de disfrutar sus comentarios de textos de autores consagrados y de los asistentes al taller. De Gonzalo he apendido algo muy importante para la literatura y para la vida: no ha de invocarse ninguna palabra en vano; cada palabra ha de tener justificación, una razón de ser para encontrar sitio en la frase ¿añade algo?¿denota o connota alguna circunstancia?. Si no es así estamos ante la persistente banalización del lenguaje, el signo más evidente de nuestros días.
Además de los excelentes guisos de retórica sencilla, precisa y rigurosa cocinados por Gonzalo hemos podido saborear dos platos exquisitos. El primero preparado por Pilar Galán, autora de varios libros de cuentos que se nutren de la cotidiana fuente inagotable del ¿y si...? de la que aprendí que es posible mirar la vida diaria con cierto grado de perplejidad. El segundo sabrosamente aderezado por Álvaro Valverde, quien nos mostró que la mirada y la memoria son los dos condimentos esenciales de la poesía, que más que elocuencia es un mirar desde un recuerdo en ocasiones lejano, otras veces intemporal.

Reflexión y práctica

Me piden, preocupados , amigos y lectores de este blog que no deje de escribir, que qué me pasa, si es que lo he abandonado o si me he vuelto perezoso. Les doy las gracias por visitarme cada vez que lo hacen, pero lo cierto es que uno no para de trabajar. No porque sea muy trabajador, sino porque no saber hacer otra cosa.
Estoy preparando trabajos sobre las bibliotecas y metido, como mis compañeros del colegio Miralvalle, en un proyecto de lectura, información y educación intercultural denominado "Viaje alrededor de los libros" del que os hablaré más adelante y que tiene un rincón web que os indico, por si queréis visitarlo.
Por lo demás, este blog, aunque como todos tiene algo de confesión, pone el énfasis en la reflexión y en la práctica y, claro, esto no sucede todos los días.

La Lupa

Sobre el papel rojo oscuro destacaba el letrero con mi nombre escrito en rotulador. Las letras cuidadosamente alineadas, una tras otra, llamaban indudablemente a su destinatario: "Antonio". Nada me hacía sospechar el preciado objeto que guardaba en su interior. Sí, era una lupa. La noche de Reyes alguien se había acordado de regalarme una espléndida y brillante lupa con el mango negro.
Superado el desconcierto inicial mi imaginación se puso inmediatamente a indagar acerca del significado de tan soprendente regalo. ¿Será que yo no me fijo en las cosas pequeñas de cada día, que no reparo en los detalles simples que agradan a los demás?. ¿O significa más bien un "fíjate en lo concreto que ya eres mayorcito para andar pensando siempre en ideales que nunca podrás alcanzar?. Pero no, tiene que referirse a algo más evidente como "carpe diem, majo, vive el momento presente, que a los cincuenta no te queda demasiado tiempo para idear un futuro que, lo quieras o no, se te transforma en el cada instante que consumes".
Y ahí andaba yo con mis cavilaciones, hechecito un manojo de nervios, sumido en un mar de dudas por el verdadero juicio de valor que acerca de mi persona había formulado mi generoso y anónimo donante, cuando mi vista fue a reparar en uno de los libros que había comprado recientemente y que todavía no había disfrutado. Se trata de la biografía de Charles Darwin escrita para niños, de Peter Sis y titulada "El árbol de la vida". Había yo comentado en casa que para el verdero goce de sus ilustraciones, una maestría de las miniaturas, sería preciso una lupa. Respiré profundamente. Y sosegué mi espíritu preocupado. Así que era eso. Mi alegría por el hallazgo obedece a un triple motivo: había encontrado la explicación que buscaba, la lupa me permitía observar con deleite las maravillosas ilustraciones de Peter Sis y, algo que no sospechaba mi anónimo donante, este sencillo objeto encierraba en sí mismo la magia de lo desconocido, el deseo de descubrir lo que no está expreso, un sincero amor a la verdad sin las hipotecas del miedo ni las creencias religiosas. Justo lo que movió a Darwin a investigar y a atreverse a formular su teoría de la evolución. Justo lo contrario a los deseos de George W. Bush de implantar las teorías creacionistas en las escuelas americanas. Supongo que en muchas de ellas estará prohibido "El árbol de la vida".
La lupa más que un objeto es una metáfora, el símbolo de un libro que no nos dejará impasibles pues lo que nos aporta es una actitud de indagación ante la vida. Otros prefieren la de la aceptación sumisa de nuestro destino.

Biblalvalle

BIBLALVALLE es el boletín de la biblioteca escolar del Colegio Público "Miralvalle" de Plasencia. Acabamos de publicar su nº 5. Se edita en soporte papel y electrónico. Si queréis echarle un vistazo está disponible en formato pdf.

Buenas noticias

Las buenas noticias parece que no interesan. Y si se refieren a la lectura y a las bibliotecas, menos. Lo digo porque el viernes 16 de diciembre el Director General de Calidad y Equidad informó en rueda de prensa de la puesta en marcha de un Programa de Bibliotecas Escolares Extremeñas que no ha tenido reflejo en la prensa. Ni poco, ni mucho, ninguno.
Es, sin embargo, destacable que este programa llevará un cuantiosa dotación económica y, lo más importante, que supone un nuevo rumbo en las política educativa regional al proclamar que "este servicio (el de las bibliotecas escolares) es un pilar fundamental para la mejora de la calidad de enseñanza". Así que la única fuente informativa disponible es la de la propia Junta de Extremadura, la cual podéis consultar para ampliar información.

En cualquier caso, yo destacaría los siguientes aspectos:

• Que el primer paso es una dotación económica para fondos (2000 para CP y 4500 para IES).
• Que se convocarán proyectos de mejora de bibliotecas escolares de la región con una dotación de 4.000 a 10.000 euros.
• Que se pretende crear una Red de Bibliotecas Escolares de Extremadura con estándares de calidad conforme a las recomendaciones internacionales. Esta red estará inicialmente formada por 40 bibliotecas de centros públicos y se irá progresivamente ampliando.
• Que entre los objetivos del plan figura también ampliar la dedicación horaria de las bibliotecas y la formación de profesores que las dinamicen.
• Que se considera a la BE no sólo instrumento para el fomento de la lectura, que indudablemente lo es, también un recurso para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Que se va a crear una Comisión Asesora formada por expertos en bibliotecas escolares, una página web y una revista de sobre la red de bibliotecas.

Creo que estamos iniciando un buen camino. La competencia lectora es la "madre de todas las competencias" por lo que debe ser el eje sobre el que gire la actividad educativa de los centros. Las tecnologías de la información y la comunicación son una podera herramienta que, entre otras cosas, introducen nuevas formas de lectura y mejoran la propia gestión bibliotecaria, pero sólo son eso, medios, instrumentos (aunque el medio sea parte del mensaje). No se forman lectores sin libros, no es posible una verdadera alfabetización - también alfabetización digital, no la mera habilidad tecnológica de nuestros adolescente - sin auténticas bibliotecas escolares que ofrezca a nuestros alumnos distintos tipos de textos, en diferentes soportes, que fomente la lectura con diversos propósitos. Esas bibliotecas pueden contribuir a compensar desigualdades de origen o adquiridas y a formar ciudadanos mejor informados, más libres.
Es, pues, una buena noticia aunque los medios no la den.

Cueva de la Chiquita

El dragón "Chiquita"

El dragón "Chiquita"

En las estibaciones de La Villuerca, no muy lejos de donde nace el río Ruecas en la localidad de Cañamero, una gran cueva se abre frente al paisaje de robles, pinos y castaños. La cueva es una herida practicada en la roca que, a modo de abrigo natural, se ofrece al exterior tansmitiendo una primera sensación de misterio. La impresión sobrecogedora se acentuaría si pudiéramos pasar a su interior. El pasar monótono y sonoro de aguas frías y transparentes acompaña el sueño del temible dragón "Chiquita" cuyo espíritu, al decir de las gentes del lugar, dormita solitario sobre una roca cuadrada que, a modo de mesa se alza frente a la cueva. Ningún persona o animal de especie alguna osa acercarse a tan siniestro lugar.
No es vano el temor ni escasa la precaución. Grabada sobre la roca misma luce en la pared frontal de la cueva la negra silueta de la figura de una rara especie alargada que asemeja esa ignota criatura que el imaginario popular ha venido en denominar "dragón". Pero éste tiene nombre, "Chiquita", aunque el suyo en nada indica la verdadera naturaleza. También tiene una historia lejana y nada feliz para aquellos que dan en narrar sucesos venturosos sobre criaturas que poseen sentimientos casi humanos.
Cuentan que en otros tiempos habitaba dicha cueva un joven pastor que cuidaba de sus cabras. Un buen día encontró una pequeña serpiente que buscaba abrigo entre las rocas para resguardarse del frío. El pastor la acogió, la cuidó día tras día y la alimentó con la leche de sus cabras hasta que fue llamado a la guerra. Muchos fueron los años transcurridos en los que el pastor sirvió al rey en remotas tierras. En ese tiempo, "Chiquita" - pues ese fue el nombre que el zagal dió a su nueva compañera - creció y se convirtió en un enorme dragón de grandes alas y fuego en la boca. Regresó por fin el pastor a su tierra y a su oficio pensando reencontrarse con "Chiquita". El infortunado no fue reconocido por su antigua amiga, quien dió cuenta de su cuidador, poniendo fin a sus días para siempre jamas.

Plantar árboles, plantar esperanza

El 13 de diciembre fue una jornada especial para los alumnos de 5º de primaria de nuestro colegio. Nos marchamos a la lejana localidad de Cañamero, situada a 140 km, en la comarca de Las Viluercas para plantar alcornoques, encinas, quejigos y robles en una zona devastada por el pavoroso incendio del verano pasado. El enclave se encuentra junto a la ermita de Belén, a la que se accede por un corto camino que se aparta de la carretera que conduce a Guadalupe.
La actividad estaba organizada por los ayuntamientos de Plasencia (Concejalías de Medio Ambiente y Educación) y Cañamero. Y en ella participaban alumnos del colegio de la localidad, "Fausto Maldonado" y "Miravalvalle", "Inés de Suárez" y "San Miguel" de Plasencia.
Iniciamos la jornada en Cañamero con una presentación de fotografías ilustrativas de la fauna y flora del entorno de Las Villuercas y de cómo era el paisaje antes del incendio. Se informó de los árboles que íbamos a plantar y de cuánto tardarían en crecer y hacerse adultos. Y de lo poco que cuesta acabar con ellos. Se subrayó la importancia de cuidar nuestro bosque y de la responsabilidad individual y colectiva.
Durante hora y media en pequeños grupos y ayudados por chicos y chicas de la Escuela Taller de Cañamero y de la Escuela de Capataces de Navalmoral nos afanamos en recuperar el bosque perdido. Le echamos ganas. Costó esfuerzo cavar en la tierra los hoyos que servirían de seno a los árboles en ciernes.
La lluvia ya caida en el otoño, los pequeños brotes de hierba fresca, el bullicio y las risas de doscientos cincuenta niños pusieron un tono de alegría y de esperanza sobre el fondo negro del paisaje. Con la leccion del día estos niños estaban labrando un futuro: el suyo, el de su conciencia de seres humanos. Han tenido que sembrar sobre la tierra quemada por el odio, sobre los páramos envenenados por el rencor.
Los ayuntamientos de Plasencia y Cañamero han invertido dinero en fomentar actitudes positivas para la conservación de la naturaleza. Cosas así no son frecuentes. Para cumplir su papel la escuela necesita cada vez más de la sociedad. "A un niño, a una niña le educa toda la tribu".
Cada árbol plantado, cada libro leído, es una semilla que germinará en su tiempo.
O tal vez no

Proyecto de Formación en Centros. Badajoz

El viernes 12 de diciembre estuve en Badajoz para ofrecer una ponencia sobre "Organización y dinamización de la biblioteca escolar" a 30 maestras y maestros ( ellas eran clara mayoría) de los colegios públicos "Juan Vázquez", "Guadiana" y "Luis de Morales".
Me sorprendió gratamente que tantas profesoras de tres centros en una gran ciudad hubieran unido sus esfuerzos en un proyecto de formación en torno a la biblioteca escolar. La coordinadora es Mª Victoria Muñoz. Ella y Marisol, directora del CP Guadiana, habían asistido en abril a las I Jornadas de Bibliotecas Escolares de Extremadura... y se entusiasmaron con las experiencias que allí se presentaron. Contagiaron al resto de sus compañeras.
Estuve tres horas exponiéndo experiencias en mi colegio, analizando dudas, escuchando vacilaciones, animando inquietudes. Pero, más allá de asuntos de organización, catalogación y automatización, les hablé de libros. Había llevado una selección de los que hacen lectores. Libros que apasionan y fidelizan a cualquier lector que abra sus páginas: "La escoba de la viuda", "Los misterios del señor Burdick", "El mejor secreto del abuelo", "El Árbol de la vida", "Uno y siete", "Mamá puso un huevo", "Rosa Blanca", "Frederick". Y hablamos de Chris Van Allburg, de Gianni Rodari, de Peter Sis, de Leo Lionni y de Roal Dahl. Ellas me hablaron de sus esfuerzos por mantener bibliotecas de aula y de compartir lecturas en clase.
Temas como formación de bibliotecarios, maestros de lectura, espacios y tiempos para leeer, dedicación horaria del responsable de la biblioteca y papel de la familia tampoco quedaron atrás.
Me pareció que mis compañeras de Badajoz se marcharon animadas y abiertas a otras posibilidades educativas a partir del papel que la biblioteca escolar puede desempeñar en el centro. También un poco escépticas en lo referente a medidas administrativas para construir las bibliotecas que hoy se necesitan.
Cuando regresé a casa las diez habían pasado. Estaba cansado, pero había tenido la oportunidad de conocer a treinta maestras y maestros de Badajoz que ofrecían su tiempo libre para mejorar profesionalmente. Esta Extremadura funciona.

Manifiesto por la lectura

La Fundación Germán Sánchez Ruipérez, la Asociación Nacional de Editores de Libros y Material de Enseñanza (ANELE), la Federación de Gremios y Editores (FGEE), la Asociación Colegial de Escritores (ACE), la Confederación Española de Gremios y Asociaciones de Libreros (CEGAL), la Federación de de Asociaciones de Nacionales de Distribuidores de Ediciones (FANDE), la Asociación de Editores de Diarios Españoles (AEDE), la Asociación de Editoriales Universitarias de España (AEUE) y el Centro Español de Derechos Reprográficos (CEDRO) han firmado un Manifiesto por la Lectura que os invito a leer. Yo también lo rubrico.

Por una escuela de lectores

Este ha sido el título de un seminario llevado a cabo la pasada semana en Madrid con el apoyo del MEC y la presencia de la propia ministra de Educación y Ciencia, Mª Jesús San Segundo, y la participación, entre otros, del ex ministro de Educación con la UCD, Juan Antonio Ortega, Alvaro Marchesi y Alfredo Pérez Rubalcaba. Una idea básica ha presidido el seminario: la escuela debe ser escuela de lectores y para ello hay que potenciar las bibliotecas escolares. Parece ser que, por fin, se han dado cuenta y habrá dinero para las bibliotecas de los centros (afortunadamente yo no tenía razón en el comentario que hice el este Blog el 6 de junio) . Esperemos que, aunque no lo hubiera pedido el sector del libro, las bibliotecas escolares dispongan de personal formado y con dedicación horaria. Esta es la clave: hay personas, hay empresa.

En el suplemento de educación del diario "El País" del lunes 5 de noviembre podéis leer más.

Mi colegio es público ¿qué pasa?

En la edición del diario EL PAÍS del domingo 20 de noviembre (¡Dios 30 años ya!), se publicó un artículo titulado así. En él se cuenta la visión de maestros y padres sobre la enseñanza en un Colegio Público de Madrid con niños y niñas de 11 nacionalidades y 30 % de minorías étnicas. Por si no habéis tenido la oportunidad de hacerlo os invito a LEERLO, así os podéis hacer una idea de las dificultades que tienen algunos colegios públicos que acogen a todo tipo de alumnos, pero especialmente, a los que tienen más carencias socioeconómicas, afectivas y necesidades educativas. Me descubro ante la amplitud de miras de padres y madres de la Asociación de ese centro, el CP "Méndez Álvaro". Y de las maestras y maestros que les enseñan y educan.
Claro, que tampoco hay que irse a Madrid para descubrir que los centros públicos necesitan más dinero que la mayoría de los concertados. Por eso la LOE no debe tratar igual a los que no son iguales. De dinero hablamos, porque parece claro de qué lado están los Bienaventurados.

El mundo en tus manos

A lo largo de octubre ha permanecido en Plasencia la exposición sobre el Libro Informativo "El mundo en tus manos" de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez". Durante la primera quincena ha estado en el Centro de Profesores simultaneando su presencia con el desarrollo de un Taller para profesores sobre el libro informativo a cargo de la conocida especialista Ana Garralón. Posteriormente la exposición fue trasladada al Colegio Público Miralvalle, donde fue visitada por el alumnado del centro y de otros colegios de Plasencia. Por las tardes fueron muchas las madres y padres que se acercaron a la biblioteca y pudieron abrir, leer, conocer y explorar los fondos de esta amplia muestra de materiales bibliográficos formada por 6 paneles gráficos, 160 libros , 22 cederron, guias didácticas y fichas de trabajo, ya que se trataba de una muestra activa que invita a los niños a participar en diversas actividades de juego y descubrimiento para acceder a la información y al concomiento.
Si el libro de ficción es un acto de creación de su autor, el libro informativo o documental incorpora información sobre la realidad y la descubre de manera objetiva. El primero ha polarizado la atención de mediadores y bibliotecas escolares hasta hace poco. Con el tiempo, el libro informativo se ha convertido en un instrumento privilegiado de formación y ha alcanzado un desarrollo notable tanto en el ámbito familiar - donde compite con el libro de ficción - como en el educativo, terreno donde está llamado a ser una alternativa al libro de texto. Precisamente su uso como fuente de información en la escuela supone un cambio metodológico de primer orden que se orienta hacia la investigación personal, la indagación y la adquisición de habilidades (realizar distintos tipos de lectura - textual y gráfica - buscar información de manera diferente - consulta rápida o lectura lineal - y utilizar herramientas de búsqueda como índices, sumarios, glosarios, cronologías y bibliografias. También favorece la consecución de actitudes importantes para la vida adulta que, por cierto, no aportan los libros de texto: saber recurrir a fuentes fiables para documentarse y permitir nuevos enfoques y puntos de vista en el tratamiento de los temas. Por ello, podemos afirmar que desarrollan más claramente el espíritu crítico antes la letra impresa.

En un libro informativo podemos MIRAR sus imágenes, DESCUBRIR lo que esconden sus páginas, LEERLOS como si se tratara de un cuento, BUSCAR respuestas a nuestras preguntas o PONER A PRUEBA nuestras destrezas y habilidades. Por ello, la exposición se organizaba en cinco secciones.

La primera, denominada SORPRÉNDETE CON LOS LIBROS INFORMATIVOS, incluía libros con imágenes que se mueven, objetos que se esconden, aparecen o desaparecen...Predominando los de información visual (ilustración o fotografía) que llaman a un tipo de lectura más gráfica en la que las imágenes son fuente de información .

Los libros de la segunda, YO HAGO, TU EXPERIMENTAS, ÉL MANIPULA, tienen en común su carácter experimental, la realización de actividades para llegar al conocimiento.

CONOCE EL MUNDO QUE TE RODEA, estaba formada por libros de divulgación que invitan a una lectura más global y facilitan información en profundidad. Aunque permiten también lecturas parciales y fragmentarias, dados lo diversos niveles de lectura que incluyen.

En RESUELVE TUS DUDAS AL INSTANTE los alumnos podían acceder a obras de consulta inmediata que, puesto que facilitan informaciones puntuales, carecen de la profuncidad que ofrecen las monografías.

En la quinta y última se ofrecía una NUEVA FORMA DE CONOCER EL MUNDO a través del cederrón y el uso de Intenet para búsqueda documental.

Cada una de estas secciones constituye en sí misma una llamada al uso del libro informativo desde distintos ángulos, una rica oferta de posibilidades que ofrece a un lector ávido de curiosidad e interesado por conocer el mundo que le rodea, un enfoque de enseñanza-aprendizaje que buena falta le hace a nuestras escuelas e institutos. una propuesta, en suma, que no deja resquicio para la indiferencia.
Para las maestras y maestros del centro, para las familias y para el alumnado que la han visitado, esta muestra ha supuesto, además, una oportunidad excelente para conocer títulos, criterios y tendencias que van a orientar las política de nuevas adquisiciones dando la importancia que merecen este tipo de libros.

Leyendo a Juan Farias

El martes vino al Aula de Literatura “José Antonio Gabriel y Galán” de Plasencia Eloy Sánchez Rosillo, poeta y profesor en la Universidad de Murcia. Nos leyó una variada selección de poemas memorables que me gustaron. De regreso a casa, al cabo de la lectura de sus versos, le estuve dando vueltas al sentido de la poesía, su pertinencia, su necesidad para vivir humanamente. Concluí que la poesía es la brújula que señala la posición de nuestro pulso vital ante la vida, esa rosa de los vientos que indica la dirección de nuestras pulsaciones, la relación con la realidad que nos envuelve, la situación en el mundo que habitamos, la forma de percibir y de atrapar los instantes que vivimos o que recuperamos de la lejanía ya transcurrida.
Al llegar a casa abro un sencillo libro para niños de Juan Farias, “Las cosas de Pablo”, leo:

Aquí,
la primavera entra en el bosque,
a los prados,
pasea por el pueblo
y abre los geranios
de la señora Encarna.
También se despiertan las ranas de abril,
que son pequeñas y verdes.
se despiertan las mariposas,
el abejorro de la madera,
las avispas,
las lagartijas
y otros bichos.

Después de la primavera viene el verano.
esto los saben todos,
incluso los distraídos.
En verano se cierra la escuela:
se guardan las haches,
que nunca sé donde ponerlas;
se guarda el estáte quieto,
no seas revoltoso,
deja en paz a Agapito,
no me saques de quicio niño.
Mamá abre el cajón
de las camisas sin mangas,
de los pantalones cortos
y el andar descalzo.
En verano,
papá me lleva con él,
en la barca a pescar.

Otoño es una palabra redonda,
la escribes,
la haces unos arreglos
y se convierte en un triciclo.
lo peor del otoño
es que don Julio, el maestro,
abre la escuela
y empiezas a oler a tiza.
¿Qué tal ha ido este verano?

En invierno
puede salir el sol,
pero calienta distinto,
mucho menos que en verano,
y los días son más cortos.
También llueve y hace frío.
En invierno, a veces,
La mar se pone de mal humor
Y papá no puede trabajar”.

Pienso que los niños que lean o escuchen estos versos en voz alta anotarán en su entender esencial la maravilla de los instantes, el olor especial de los momentos guardados en su memoria.

¿Qué hay detrás de la pancarta?

Me ha sorprendido la virulencia de la derecha y del sector más conservador de la Iglesia - o sea el que viene mandando los últimos 2005 años - contra la LOE. Me he quedado estupefacto ante el lanzamiento, sí lanzamiento y no es retórica, de mensajes que reclaman "el derecho de los padres a educar a sus hijos en lugar del Estado"...pero ¿de qué está hablando esta gente?. ¿Es esto Rusia, Corea del Norte o Cuba?. Nadie cuestiona ese derecho. Ningún artículo de la ley menoscaba, limita o reduce patria potestad alguna. Tal vez lo que se quiere decir es otra cosa. Tal vez detrás de esas palabras hermosas pregonadas con insidia hay algo mas sencillo: lo que se quiere es una enseñanza segregada. Escuela pública para las clases trabajadoras y escuela privada de más calidad para los de mejor fortuna. Alumnado diverso, inmigrantes o con necesidades educativas en los colegios públicos, alumnado seleccionado - aunque sea por el domicilio - en los centros concertados. Mirad el mapa escolar de las grandes ciudades y ponedlo encima del mapa de distribución urbana y residencial de la población. Escuela segregada, sociedad segregada. Por ahí van los tiros. Eso sí, con el dinero de todos. Lo demás son cuentos mal contados. ¿Es que esta gente no saber leer lo que está pasando al norte de los Pirineos ?
Os invito a leer el artículo de Vicenç Navarro, Catedrático de Políticas Públicas de la Universidad Pompeu Fabra.

El mensajero de las estrellas

He llegado a este libro a través de Ana Garralón, habitual colaboradora de la revista "Educación y Biblioteca" y ponente de un reciente taller sobre el libro informativo en Plasencia. Ana nos destacó el valor de este autor e ilustrador checoeslovaco afincado en los Estados Unidos, así como la importancia de los libros informativos - particularmente éste - en la conformación del pensamiento científico en los niños.
Ya en mis manos, lo he releido varias veces, mejor lo he disfrutado y puedo aseguraros que no defrauda. En una cuidada, elegante y preciosa edición de Lumen, su autor nos narra e ilustra la vida del famoso científico-matemático-astrónomo-filósofo-físico Galileo Galilei.
Lo primero que destaco es que este libro ofrece tres niveles de lectura. En el primero mediante una tipografía de letra grande se cuenta de manera sencilla clara y lineal la vida de Galileo partiendo de la visión que se tenía del mundo antes de que él naciera. Es muy fácil de seguir para cualquier lector que se inicia y queda maravillosamente plasmada la vida del científico .
Pero es en el segundo nivel donde, con una tipografía diferenciada, Peter Sis despliega todo un arsenal documental donde muestra el diario de Galileo, citas de la época, datos objetivos que serpentean, cambian la dirección del texto, se arquean o se enrrollan en curiosos caligramas consiguiendo un efecto comunicativo y visual brillante. Para mí esta segunda lectura llega a su culmen cuando consigue representar el ojo humano - ese ojo que le permitió escrutar más allá de lo evidente y así poder ver las estrellas - mediante tres textos que resumen los principios científicos que han sentado las bases del progreso en el saber humano. Principios que hoy, en la América de un Bush que alienta la teoría creacionista, siguen siendo más válidos que nunca.
El tercer nivel de lectura es gráfico. Unas pormenorizadas y preciosistas ilustraciones en ocasiones fantásticas, otras referenciadas a la época, pero siempre detallistas descienden a un nivel narrativo-visual que nos permite conocer múltiples aspectos de la vida en la Italia del sigleo XVI; así podemos conocer la división política, los juegos infantiles o el juicio de la Inquisición. Es especialmente descriptiva aquella en la se muestra la antítesis entre el determinismo - sobre cada uno de los múltiples bebés aparece grabada la figura de lo que será en la vida - y la libertad que proporciona el conocimiento - uno de ellos, Galileo, aparece envuelto en un manto de estrellas. Que no es sino la plasmación gráfica de la contradicción entre las viejas y las nuevas ideas.
La rabiosa actualidad del libro queda de manifiesto en las páginas finales donde, entre otras cosas aparece un diario cuyo titular muestra que "GALILEO TENÍA RAZÓN DICE EL VATICANO 300 AÑOS DESPUÉS". ¿Qué pensará Bush?
Está publicado por LUMEN y su precio es de 14,66 euros

El libro triste

Ha llegado a mis manos un libro inusual, de los que ayudan a entender aspectos insondables del ser humano como la tristeza. Su autor, Michael Rosen, pasó por la amarga experiencia de perder a su hijo adolescente. ( "¿Quién se siente triste?. Cualquiera puede estar triste. La tristeza viene y te encuentra. Todos tenemos alguna tristeza. Quizá tú tengas alguna ahora mismo, mientras lees esto" reza en su contraportada).
Decididamente no es políticamente correcto hablar de la tristeza, incluso pudiera ser considerado de pésimo gusto por las gentes bienpensantes. Hay ciertos temas socialmente rechazados con los que, paradógicamente, convivimos a diario y dejamos de lado, como si no existieran. Sin embargo, la tristeza está ahí. Algunas veces nos atrapa y nos envuelve, pero ello no significa sucumbir ante ella. Antes al contrario, hemos de luchar cada día para vivir teniéndola por compañera hasta que el tiempo nos haga más fuerte. Por que, como dice su autor "Me digo a mí mismo que estar triste no es lo mismo que ser una persona horrible. Y que si estoy triste no quiere decir que yo sea malo".

Por eso, leer este libro constituye para los niños un viaje experiemental por los territorios grises de la tristeza. Una oportunidad para conocer, sentir y comprender la tristeza en nuestras vidas y en las de los demás. Una reflexión profunda sobre nuestros sentimientos.
Os invito a leer el libro, a comentarlo con vuestros alumnos o hijos, a sentir la emoción que rezuman sus páginas sin esconder a los niños este lado oscuro (¿o mejor gris?) de los seres humanos.
Maravillosamente ilustrado por Quentin Blake (el preferido de Roal Dahl) está publicado por la editorial Serrés y su precio es de 12,98 euros.

Arde París

Mi amigo Mariano Coronas ilustra, desde su experiencia familiar, lo que está pasando en Francia estos días mediante un excelente texto que os invito a leer en su blog.

La derecha de siempre

La derecha española es tautológica, siempre es igual a sí misma. Fiel al enunciado de Tomaso de Lampedusa pretende que "Todo cambie para que todo siga igual". Da lo mismo con Franco que sin él, con Constitución o sin carta magna, el siglo XX que el XXI. La derecha no cede siquiera un milímetro en sus añejos privilegios. Todo permanece.
¿Qué es la derecha?. Los que siempre han mandado en España en lo que importa, los que han disfrutado de más derechos, prebendas o migajas y han sentido que este suelo hispano, y el mar y el aire eran sólo suyos. Como suya es - eso pretenden - la única interpretación posible del concepto nación.
¿Y la iglesia ?. Es el mensajero de la derecha. Desgraciadamente no es la voz de la buena nueva sino del viejo pensamiento inmutable que pretende atar a todos - a su grey y a las ajenas - a su moral, al teocentrismo.
Por eso no son capeces de admitir, siquiera, una edulcorada Ley General de Educación que, en materia de religión y conciertos educativos, deja las cosas como estaban, y sólo se atreve a poner un necesario orden mínimo en la distribución del alumnado inmigrante y desfavorecido entre los centros financiados, no se olvide, con fondos públicos.
Por eso se han manifestado hoy en Madrid. No por la libertad de elección de centro o porque la clase de religión esté en peligro. Simplemente quieren más dinero, y la pluma para firmar el contrato, el finiquito o cheque de sus profesores de religión con el dinero del estado. Cosas terrenales. Nosotros no somos de ese mundo.

El árbol que no nos deja ver el bosque

Acabo de leer un interesante artículo de Tahar Ben Jelloun (premio Goncourt 1987) titulado "Francia: esos jóvenes que se rebelan no son inmigrantes". Abre los ojos sobre la oculta realidad de una Francia escondida en los "banlieu" que no goza de las mismas posibilidades y oportunidades que el resto de los franceses de piel blanca. Creo que explica parte del problema. Hay otro lado que no acierto a ver desde nuestra particular experiencia sobre la "kale borroka": destruir es siempre destruir y es lo contrario de construir. Claro que el paradigma que representa "el Cojo Manteca" también nos muestra el sesgo "miedica" de ciertos poderes públicos que, con mala conciencia, reaccionan poniendo más dinero donde deben y donde no deben.

Todos coinciden en que lo sucedido es consecuencia del fracaso escolar y de la marginación social - no se acepta lo diverso, lo diferente - pero no se ve radicalidad a la hora de poner remedio en la institución escolar potenciando, es un decir, aquellos instrumentos educativos que contribuyen a conocernos y conocer a los otros, a aceptarnos y a aceptar a los demás, a valorarnos y a valorar a quienes son diferentes. Esto es, a educar las actitudes. Y para ello ¿conocemos algo mejor que los libros y la lectura?. Supongo que se intuye adonde nos lleva el razonamiento. ¿Para qué las bibliotecas? Ójala haya responsables en las administraciones que se formulen esa pregunta. Por cierto ¿cuanto dinero dedica Extremadura a las bibliotecas escolares?. Tranquilos, esto no es Francia.

LIA (Lectura, Información, Aprendizaxe)

Con retraso, pero no por importancia menor, abordo las "Xornadas" de Bibliotecas Escolares Gallegas que bajo el lema L.I.A (Lectura, Información y Aprendizaje) se han celebrado los días 7 y 8 de octubre en Santiago de Compostela .
Asístí como ponente invitado por Cristina Novoa, asesora de bibliotecas escolares en la Conselleria de Educación. Más de 350 maestras y maestros de toda la comunidad se dieron cita viernes por la tarde y sábado para hablar de experiencias de lectura y de bibliotecas en los centros educativos. Durante esos día se fueron desgranando ponencias, proyectos y experiencias de colegios e institutos de A Coruña, Gaondomar, Pontevedra, Torrelavega (Cantabria), Lalín, Bergatiños, Avilés y Plasencia.
He tenido la fortuna de conocer a Juan Mata Anaya (profesor de didáctica de la Lengua y literatura de la Universidad de Granada, autor de "Cómo mirar la luna"), y a José Antonio Camacho (maestro, reciente director general del libro, archivos y biblotecas de Castilla La Mancha y autor de "La biblioteca escolar en España: pasado, presente ... y un modelo para el futuro"). He podido re(conocer) - apenas pudimos hablar en las I Jornadas extremeñas de Don Benito el pasado abril - a Mariano Coronas y a Laura Andreu, dos pioneros de la biblioteca escolar en Aragón él, en Madrid ella. He tenido la oportunidad de intercambiar ideas con compañeros de Cantabria y de Asturias, de tomar el pulso a las bibliotecas escolares en España, de comprobar que cada vez son más los colegios e institutos que se van sumando a la tarea de fomentar la lectura, la información y el aprendizaje desde la Biblioteca. También la decepción de ver que Extremadura es de las pocas comunidades autónomas que no han puesto en marcha un programa de bibliotecas escolares (tan sólo unas jornadas en abril que en nada han desembocado, hasta ahora). El sol digital nos ha deslumbrado. Otro día hablaremos de ello.
Galicia lleva dos años poniendo en pie un proyecto serio y creible gracias a la labor de Cristina Novoa, que ha conseguido convencer a la Consellería, a los centros y a los maestros de que las bibliotecas son el mejor instrumentos para mejorar la educación y renovar la escuela. Dos años lleva la Conselleria sacando convocatorias de Planes de Mejora y Ayudas para la adquisición de materiales bibliográficos paras las BE. Existe en la comunidad gallega una Asociación por las Bibliotecas Escolares y la Lectura (AGABEL) que desempeña un gran papel en la toma de conciencia y en la formación de maestros y maestras "a pie de escuela".
Me he traído muchas impresiones y vivencias de Galicia, todas positivas. Pero sobre todo una que quiero pregonar muy alto: quienes dedican tiempo y energía a las bibliotecas escolares son buenas personas, son las mejores personas, las más generosas que he ido conociendo en casi 30 años en la enseñanza.
Gracias Jose A. Camacho, Laura Andreu, Mariano Coronas, Juan Mata, Andrea, Fernando, Puerto ... por los momentos que hemos compartido en Santiago de Compostela hablando y reflexionado sobre educación y bibliotecas. Gracias Cristina Novoa por ser, además de excelente Asesora de Bibliotecas Escolares, una buena anfitriona.
La biblioteca, como instrumento para la Lectura, la Información y el Aprendizaje, nos ha LIgAdo.

Citando a Juan Matas Anaya

"el talento de los profesores se encuentra en los criterios de selección de un libro y en la manera que tienen de presentarlo ante los ojos del niño".

"a veces, la abundancia nos hace olvidar el incalculable valor de las cosas y que es eso mismo lo que pasa ahora con el libro"

Juan Mata es profesor de Didáctica de la Lengua y la Literatura de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada

La hora de las Bibliotecas Escolares

Por segundo año en el Colegio Público Miralvalle, en Plasencia, como en miles de escuelas de todo el mundo celebramos el Día Internacional de la Biblioteca. Su objetivo es llamar la atención sobre la importancia de las bibliotecas en la educación de niños y jóvenes. El lema de este año, "Descubre la aventura", pretende resaltar la necesidad de redescubrir lo que las bibliotecas escolares han de ofrecer en las áreas clave de la educación de hoy. Todas las investigaciones sobre desarrollo educativo y rendimiento escolar muestran que el progreso y el éxito en la escuela están ligados a la existencia de bibliotecas con buenos fondos, programas educativos adecuados y bibliotecarios que las dinamicen. Y es que cuando se tiene acceso a la biblioteca y a buenos libros los chicos y chicas son mejores lectores. Sin embargo, esta certeza tan evidente no siempre es percibida – el reciente estudio realizado por la Fundación Germán Sánchez Ruipérez así lo pone de manifiesto – de ahí la pertinencia del Día Internacional de la Biblioteca.
La importancia que la concedemos en nuestro colegio se percibe antes de entrar, figura en el cartel que hay en la valla del centro. Pero más que eso, la biblioteca como nuevo espacio educativo para la enseñanza y el aprendizaje que provee de recursos para el enriquecimiento personal y comunitario, para el ocio, la creatividad, para fomentar el hábito lector, está en nuestro proyecto educativo, también en el Plan de Mejora que hemos puesto en marcha. Queremos hacer de la BE el eje de la vida del centro. Ésta es la mejor aventura, la más arriesgada empresa que jamás hemos emprendido en nuestros 30 años de historia. Hay consenso general en torno a la biblioteca: participa todo el claustro en el proyecto, está implicada la Comunidad Educativa, el Ayuntamiento apoya y colabora en su desarrollo. Y no sólo somos nosotros, hay muchos colegios de la ciudad, que hoy nos acompañan, empeñados en construir buenas bibliotecas. La BE es un proyecto compartido en Plasencia.
También hoy entregamos el carné de lector a un grupo de alumnos de 3 años. Con ellos sus maestras y familias llevan a cabo el programa “Leer en casa”, que busca la complicidad familiar para formar desde hoy los buenos lectores de mañana. Y es que la biblioteca no sólo aporta un valor añadido al centro educativo, eleva al alumno a la dignidad de lector. Tal vez sea éste el sentido profundo de la profesión docente: formar lectores a lo largo de toda la escolaridad, educar a nuestros chicos y chicas para la curiosidad, el apasionamiento, el sentido crítico… Tal vez debiéramos repensar la acción educativa empezando por considerar a los alumnos más que como alumnos como aprendices de lectores y a los profesores más que como instructores como maestros de lectura, al modo de George Steiner, premio Príncipe de Asturias a la Comunicación y las Humanidades en 2001, quien afirmaba “me gustaría que, si perduro en las memorias, el recuerdo que de mí se guarde sea el de un maestro de lectura, alguien que ha pasado su vida leyendo con los demás… Maestros de lectura de obras de ficción pero también de libros informativos presentes en la exposición “El mundo en tus manos” de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez que ahora acogemos. La utilización de estos libros conlleva no sólo el uso de nuevos materiales, también de cambios en los métodos y modelos de enseñanza. Las BE lo posibilita.
Mañana, día 25 es el día de Internet. Enseñar a localizar, seleccionar, clasificar y transformar información de la red, aunque sea en pequeñas dosis y con lentitud, debe ser también tarea importante de los buenos maestros de lectura. Los centros educativos extremeños han dado un importante salto a la tercera revolución, la digital del siglo XXI. Las bibliotecas son la única esperanza de llevar a cabo, también, la revolución del siglo XX: la de la lectura. Con las bibliotecas este triple salto a la Red será más consciente y seguro.
Tenemos la voluntad, pero hacen falta personas dedicadas a esta empresa y medios. Por eso en celebración de hoy planteo las dos necesidades más urgentes para contar con auténticas BE: estudiar medidas para que haya bibliotecarios escolares con preparación y dedicación, y ayudas económicas para mejorar los fondos. La presencia del Sr. Consejero de Cultura y la Alcaldesa en nuestro colegio nos anima a seguir en nuestro empeño. Confiamos en que la hora de las bibliotecas escolares ha llegado.

Madres, padres, alumnado y maestr@s

Dia de la Biblioteca

Hoy 24 de octubre hemos celebrado el Día de la Biblioteca con una jornada de puertas abiertas, la exposición sobre el libro informativo "El mundo en tus manos", de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez, y la visita del Consejero de Cultura y la Alcaldesa de Plasencia a nuestra biblioteca escolar.

Hemos entregado a los alumnos de 3 años el carné de lector. Nos han visitado muchas madres de alumnos (algunos padres también, no crean).
La visita del Consejero y otros miembros de la Consejería (José Mª Corrales, Director General de Promoción Cultural, Álvaro Valverde, Director de la Editora Regional y Luis Sáez del Plan de Fomento de la Lectura) ha sido entrañable y ha supuesto un apoyo a la tarea que maestras y maestros que llevando a cabo en la biblioteca escolar.
Quiero destadar especialmente la presencia de las compañeras bibliotecari@s y equipos directivos de los colegios de Plasencia (CP Ramón y Cajal, CP La Paz, CP El Pilar, CP Inés de Suárez, CP Alfonso VIII, CP San Miguel y CEE Ponce de León).

International School Library Day

El Día Internacional de las Bibliotecas Escolares se celebra el 24 de octubre. Al igual que otras muchas escuelas de todo el mundo, mi colegio está preparando el acontencimiento como un día especial con actividades para padres, niños y maestros. También tendremos visitas de personas interesadas en promocionar las bibliotecas en los centros de enseñanza.
Esta efeméride se viene conmemorando desde 1999 y su objetivo es llamar la atención sobre la importancia de las bibliotecas escolares en la educación de niños y jóvenes. Todas las investigaciones sobre rendimiento escolar y desarrollo educativo muestran que el progreso y el éxito escolar está ligado a la existencia de bibliotecas con buenos fondos y programas educativos adecuados. Y que cuando se tiene acceso a la biblioteca y a buenos libros los chicos son mejores lectores. El lema de este año es "Descubre la aventura", y pretende resaltar la necesidad de redescubrir lo que las bibliotecas escolares han de ofrecer en las áreas clave de la educación de hoy.
Hay una página (en ingles) de la IASL (Asociación Internacional de Bibliotecas Escolares) que promueve la celebración de este día y recoge las actividades que se realizan en todo el mundo a la par que proporciona ideas y recursos. Casualmente he dado con otra página réplica de Canadá en la que, entre otras cosas, he encontrado un pequeño folleto (como se podrá suponer en inglés) titulado "Lo que todas las escuelas necesitan". En ella explica que la alfabetización hoy día no consiste sólo en saber leer y escribir, también en moverse a través de un mundo en el que océanos de información (o desinformación) están al alcance de un click, donde deberemos encontrar información concreta y fiable de forma eficiente y precisa, y donde la información deberá ser usada para resolver problemas. En este nuevo mundo que se presenta ante nuestros ojos todas las escuelas debieran disponer de

Un Excelente Profesor de Informática que ayude a moverse en las procelosas aguas digitales.
Un Excelente Maestro que enseñe a leer buenos libros, a buscar y seleccionar información para los niños y para los otros maestros.
Un Excelente Profesor que ayude a seleccionar libros de acuerdo a los intereses y necesidades personales del alumnado y recursos para las aulas y para el resto de los profesores.
Un Excelente Administrador de Información que organice los recursos de la escuela y los ponga a disposición de la comunidad, que organice y mantenga la colección y la información relevante para la comunidad.
Un Excelente Jefe de Estudios que esté al tanto de los cambios curriculares y ayude al profesorado a implementar los programas escolares y facilite el desarrollo profesional de los profesores.

o... simplemmente ¡Un Excelente Bibliotecario Escolar !

Porque todo eso, precisamente, debe ser un bibliotecario escolar. Para ello debería ser formado. Y debería de disponer de los recursos necesarios. Y del tiempo preciso. Aquí está el "quid" de la cuestión: disponer del personal competente para desarrollar aquellas funciones. Lo demás son ganas de confundir al personal y marear. Por ello, en este 24 de octubre de 2005, como maestro bibliotecario, convencido de que éste es el mejor camino para mejorar de verdad la educación en mi pais y en mi tierra, revindico la necesidad de dotar de bibliotecarios con formación y tiempo para cada una de las escuelas extremeñas. Es posible llegar a una solución razonable en cuanto a la dedicación horaria en función del tamaño de los centros, todos lo sabemos. Lo vuelvo a repetir: el futuro puede empezar hoy, pero el pasado también puede continuar mañana.

Las Bibliotecas Escolares son la verdadera evolución (dejémonos de revoluciones) educativa. Las tecnologías de la información y la comunicación son imprescindibles, pero sólo son un medio. Es más son sólo "el brazo tonto" del conocimiento, el nervio vital que contextualiza el "para qué" son las bibliotecas escolares. Lo saben hasta en Canadá.

Una hoja caída en este otoño

Anoche cuando bajé a tirar la basura encontré arrugada y caída junto al contenedor la página de un diario. Correspondía al día 13 de octubre de 2005. Tal vez las notas escritas por su dueño no consigan entusiasmar a nadie, ni siquiera a él mismo que no ha querido conservar el recuerdo de ese día. Yo no he podido resisitir la tentación de transcribir cuando se narra en esa hoja caída en el otoño:

"Ayer 12 de octubre, que como te dije es mi benemérito cumpleaños, fuimos a pasar el día con mi hijo Miguel a Madrid. Y no se os ocurrió más peregrina idea que recalar en el centro comercial y de ocio Xanadú (Juanadú, según mi hermano Paco), situado más allá de Móstoles, ciudad ya de por sí denominada "el más allá" por el gracejo madrileño. Si no estaba todo Madrid, casi. Pues bien a las 18:30 se produjo una estampida humana debido a una falsa alarma de incendio, que el personal, de boca a oreja y a falta de otra información, la definió como alarma de bomba: todos - o sea, miles y miles de aburridos ciudadanos, que qué coños se nos había perdido en el Juanadú, salimos corriendo a la calle en plena torrencial tormenta otoñal. Puedes imaginarte la escena: gentes de toda clase, condición y edad telefoneando en vano a los suyos a quienes había perdido en el caos, niños llorando buscando en vano la mano materna, empapados todos por el agua, saturada la red telefónica móvil... no existían los vigilantes jurados, ni protección civil, ni policia, ni guardia civil (era su día)... La gente corría a sus coches para huir del desconcierto, el miedo y la confusión y cayó de lleno en un monumental atasco que duró hasta las 11 de la noche.
Ayer, día de la hispanidad (así, con minúscula), aprendí que los centros comerciales, los estadios de fútbol, los macroconciertos y todo eso, son unas monumentales ratoneras donde la protección civil y los planes de evacuación no existen, que cuando suceden las desgracias siempre estamos solos, que nadie acude, que no importamos. Cuando por fin, 5 horas después, puede salir de allí y enfilar la autovía A5 hacia Extremadura, me decía a mí mismo si aquello no había sido un castigo divino por bobos, por ir a emplear nuestro valioso tiempo, nuestro dinero y, lo que es peor, nuestra seguridad nunca velada por quienes dicen preocuparse por nosotros, en un centro comercial".

Leer y escribir: nuevos paradigmas para los reto del s. XXI

El sábado 15 de octubre asistí como ponente a las I Jornadas Provinciales para el profesorado de Educación Primaria celebradas en Mérida. El lema de dichas jornadas es el que se indica en título de este artículo. Acudí invitado por AntonioVega, incansable asesor de primaria del CPR de Mérida, a quien hay que felicitar - junto a sus compañeros organizadores - por el poder de convocatoria que han demostrado al congregar 327 asistentes para hablar de lectura y escritura en la escuela, algo que cambia con el signo de los tiempos, pero siempre actual y actualizable.
En la jornada del viernes intervino la conocida experta en constructivismo Ana Teberosky, a quien lamentable ni pude escuchar - otra vez será - inspiradora y gurú de muchas maestras de educación infantil. Sí llegué a tiempo el sábado de conocer la propuesta de web creativa para educación primaria e-stylus creada y mantenida por José Antonio Gómez Alfonso, que contiene una aplicación didáctica para la Mejora de la escritura con un enfoque comunicativo y funcional (heredado de la didáctica de las lenguas extranjeras) dirigida al alumnado y al profesorado de segundo y tercer ciclo de primaria.
También tuve la oportunidad de aproximarme al conocimiento del nuevo método interactivo de lectura y escritura fundamentado en la filosofía de Glenn Doman, presentado por Antonio Vega y Santiago Ortiz mediante una excelente puesta en escena (música incluída) que merece la pena conocer y estudiar. Se trata de una propuesta novedosa badada en investigaciones a partir de casos reales que, sin duda, va a convencer a muchos maestros y maestras.
Pude compartir mesa y mantel con varios amigos entre ellos los inspectores Diego Agúndez y Pedro Navareño, que no se perdieron las jornadas, y con Ana Nebreda colega y compañera bibliotecaria antes en el CP María Lluch de Torrecillas de la Tiesa y ahora en el CP Gabriel y Galán de Cáceres. Buena gente interesada en seguir mirando con asombro cuanto nos rodea.
Regresé a Cañamero donde tengo mi casa (por la noche hice migas para amigos y familiares) y al día siguiente a Berzocana, mi patria, donde residen mi infancia y mis años juveniles.

Cosas que nacen

Los temas se agolpan y apenas hay tiempo para contar e interpretar lo que viene sucediendo: abrir las puertas de nuestra biblioteca escolar a un nuevo curso - con todo lo que ello significa - la exposición de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez "Un mundo en tus manos" y el taller sobre el libro informativo impartido por Ana Garralón - una de las mejores especialistas en la materia en España - en el CPR de Plasencia, las I Jornadas de Bibliotecas Escolares de Galicia (350 maestras y maestros viernes por la tarde y sábado todo el día para hablar de libros, lecturas y bibliotecas), la celebración del Día Internacional de la Biblioteca, la nueva revista sobre bibliotecas escolares que se está gestando, actividades conjuntas de las bibliotecas de los colegios públicos de Plasencia. De todo ello escribiremos más adelante...la era está pariendo un corazón.

Pero destacaría, sobre todo, el hecho de haber compartido, y en algunos casos conocido, a compañeros cuyo trabajo es ejemplar desde hace muchos años: Mariano Coronas, José Antonio Camacho, Laura Andreu, Cristina Novoa, Juan Mata, Fernando Méndez, Xavier Docampo, Puerto Menéndez...¿Por qué será que todos los que se mueven en torno a las bibliotecas son gente buena, llena de experiencias, historias y saberes maravillosos?

Leer en casa

Este es el nombre que damos al proyecto para implicar a las familias en la lectura. No se pretende con él que enseñen a leer a sus hijos (los maestros no queremos ir al paro), ni que les corrijan si su lectura es todavía insegura, balbuceante, si aún está en los mendros de la descodificación. Nuestra pretensión es más sencilla, pero de mayor calado: que acompañen, que compartan un poco del tiempo que pasan junto los hijos. Por eso leshemos preparado un tríptico donde les decimos.

" Os invitamos a participar con nosotros en la mejora del hábito lector y de la comprensión lectora de vuestros hijos e hijas. Los niños aprenden a leer en la escuela, pero la afición les tiene que venir también de casa, y en eso vosotros podéis ayudar mucho.

Por ello, os proponemos el proyecto LEER EN CASA, que consiste en disfrutar el placer de la lectura con vuestros hijos e hijas: leed con ellos y comentad juntos lo que leéis. Podéis usar cualquier tipo de texto, los libros que ya tenéis y que os gustan, préstamos de la biblioteca del colegio o de la biblioteca pública, aunque tampoco está mal comprar libros en la librería o intercambiarlos con amigos o vecinos.

Se trata de compartir un poco de vuestro tiempo diario con los hijos. Todos los meses, se comprobará quiénes van cumpliendo el plan y, al final del curso escolar, las familias que hayan leído por lo menos durante 20 días al mes, recibirán un diploma de Familia Lectora.

La lectura en casa se puede hacer de varias formas: leyéndoles en voz alta, acompañándoles en su lectura, pasando reposadamente las hojas del libro comentando las imágenes, pero siempre respetando sus ritmos y partiendo de sus experiencias y capacidades.

En este folleto se dan orientaciones sobre cómo hacerlo. Veréis, además, que tiene un calendario para que marquéis los días que habéis leído de octubre a mayo. Al finalizar cada mes, los niños llevarán a clase el cupón recortable que se incluye en este folleto a su tutor/a quien lo pegará en su ficha de lecturas. Esperamos vuestra colaboración para conseguir que los niños se aficionen a leer y comprendan lo que leen. También la lectura puede tener otro efecto secundario: que las relaciones entre maestros y familias sean más cálidas, que sepamos comprendernos mejor, lo que, sin duda, favorecerá el desarrollo académico y emocional vuestros hijos e hijas".

Firmamos esta invitación el equipo directivo, el equipo de biblioteca y las tutoras y tutores de educación infantil y primer ciclo de primaria, ya que todos estamos "en el ajo". Y vaya que si se nota que las madres (sobre todo) vienen por las tardes a la biblioteca. Precisamente para los familias de los más pequeños hemos creado una sección espacial que recoge los mejores álbumes ilustrados a la que llamamos "Libros para compartir". Porque leerlos en soledad es desaprovechar la mitad del potencial comunicativo que tienen. La mitad que se pierde es la de los padres. Por eso, para tomar prestados estos libros, los adultos han de venir acompañados de un niño.

Elogio de Álvaro Valverde

La primera vez que oí hablar de Álvaro Valverde fue con ocasión del premio Loewe, galardón que ganó en 1991. Su nombre me evocó entonces el de su tío Paco (Valverde) a quien yo conocía desde hacía años y una sorprendente y expresiva aliteración que prejuzgaba su condición de poeta. Con ese nombre ya puede ser poeta, recuerdo haber dicho, o tal vez pensado (precisamente yo que, más nadie, debía estar avisado de las malas pasadas que te puede jugar un nombre).

En 1996, invitado y animado por el amigo Constancio Lumeras, asísti a la presentación de su libro "Ensayando Círculos" en la Casa de la Cultura de Montehermoso. Era el tres de febrero, según reza en la dedicatoria que conservo. Uno, que siempre ha tenido un respeto reverencial por la letra impresa y evocada en alta voz, recuerda haber pensado, o tal vez dicho, que alguien capaz de escribir
"Siempre he temido
la opaca oscuridad del corredor,
el cerco contumaz de los rincones,
el tono de sospecha con que laten
las íntimas estancias clausuradas."
sólo podía ser una persona que sintiera mucho y supiera acompañar de palabras y ritmo el pulso de ese sentimiento. Desde entonces no he dejado de seguirle, de acompañarle en la distancia.

En el abril de 2002, con motivo del 25 aniversario de mi colegio, aceptó una invitación que le hice para que dictara la lección conmemorativa de dicha efeméride. Recuerdo que me impactó su cita y su interpretación de las palabras de Natalia Ginzburg
"En lo que respecta a la educación de los hijos, creo que no hay que enseñarles las pequeñas virtudes, sino las grandes. No el ahorro, sino la generosidad y la indiferencia hacia el dinero; no la prudencia, sino el coraje y el desprecio por el peligro; no la astucia, sino la franqueza y el amor a la verdad; no la diplomacia sino el amor al prójimo y la abnegación; no el deseo del éxito, sino el deseo de ser y de saber".
Que ciertamente me han ayudado a desprenderme de algunas pequeñas virtudes y me han permitido ser más ambicioso en lo importante y más tolerante en lo circunstancial.

Fue en 2002 cuando nombraron a Álvaro coordinador del Plan de Fomento de la Lectura, título con un gran nombre pero con menos "cuartos". A lo largo de estos años él ha sabido hacer de la necesidad virtud y de lejanía kilómetros para acercarse, para hablar, para saber, para convencer, para tejer...
Ha sido el gran impulsor de los premios de fomento a la lectura que, en tres años, ha reconocido el esfuerzo de 12 bibliotecas municipales y entidades promotoras y 12 colegios e institutos de Extremadura. Ha estado en cuantos eventos en torno al libro y a la lectura se han organizado en Extremadura o se ha requerido la presencia de extremeños. Ha tejido a la sombra el manto de las ediciones de las campañas "un libro un euro". Ha urdido mimbres, atado cabos, estrechado lazos para crear el "Observatorio de la lectura".

Ha hecho un viaje real y virtual por el antiguo erial de las bibliotecas escolares extremeñas y ha sabido ser simiente, abono y rocío para que las cien flores de Ana Nebreda de Torrecilla la Tiesa, Mª Dolores Moreno de Mérida, Isabel Fernández de Deleitosa, Alfonso Pomet de Coria, las nuestras de Miralvalle... crezcan con más fuerza y sean cimiento de un movimiento que avanza cada día.

De sobra sé que es un gran escritor (ningún adjetivo gentilicio empequeñecedor) . Corto me quedaría al registrar su currículum . Hoy no vengo a hablar de ello. Lo hago de su trabajo, de su trayectoria, de su ilusión, de sus grandes virtudes como ser humano, de sus afanes como alumbrador de proyectos. Por eso hoy, desde las humildes páginas de este cuaderno de notas hago el elogio de Álvaro Valverde, ahora que ha dejado su puesto en el Plan de Fomento de la Lectura y ha sido nombrado director de la Editora Regional. Le vamos a echar de menos. Pero su nombramiento en Extremadura y el de Blanca Calvo como Consejera de Cultura de Castilla La Mancha son el signo de que algo está cambiando. Estos nombramientos no son sólo motivo de alegría, que lo son y mucha, también muestran nuestro enriquecimiento como comunidad.

La formación literaria del maestro

Hoy se incorporan a los colegios los 500 nuevos maestros que acaban de aprobar las oposiciones de Magisterio. Después de cursar su carrera han trabajado duro para superar una prueba nada fácil en la que los nervios pueden jugar una mala pasada. Han debido sumar a su resultado la experiencia docente que, en algunos casos, ya tenían. Pero ¿cuál sido la formación literaria que han recibido en la Facultad de Educación? No me estoy refiriendo sólo a la lectura de los clásicos, al análisis de textos, al dominio de la gramática o al conocimiento formal de la lengua. Cierto es que se cursa “Lengua, Literatura y su didáctica”, pero no lo es menos que todo el énfasis se pone en la didáctica de la lengua materna (lo que nos llevaría a discutir o, en el peor de los casos, a dar por sentado que la lengua materna en su vertiente “letrada” se puede enseñar) y poco o nada acerca de qué es la lectura, qué es ser lector, qué significa leer y cómo se produce el aprendizaje de la lectura, es decir, un fondo de formación teórica tendente más al por qué se produce el proceso de adquisición y apropiación del lenguaje escrito – el hecho lector - que al cómo, que el propio maestro-alumno puede descubrir.

Quizá el problema de fondo no sea tanto el conocimiento de variados métodos para enseñar a leer y a escribir cuanto la propia conformación personal del gusto por la lectura y los buenos libros, el disfrute de la literatura contemporánea y actual… y, sobre todo, el re-conocimiento, como lectores, de buenos libros de literatura infantil y juvenil. Porque sólo las maestras matriculadas en la especialidad de Educación Infantil – los varones son una excepción – tienen la oportunidad de cursar la asignatura cuatrimestral Literatura Infantil (ya voy yo entendiendo por qué la lectura está cada vez más feminizada).
El resultado de todo ello es que, por desgracia, hay demasiados maestros que no son lectores. Y si a la literatura se llega por contagio, por sentimiento, por convencimiento, por pasión personal, por actitud… me pregunto cuál será la fuerza transmisora de quien habla de oídas, cuál su poder de convicción, dónde la fortaleza de su argumentación. A los niños no se les engaña, si acaso se les entretiene hasta que se dan cuenta. Estaremos llegando entonces a un terreno más peligroso: el que separa el dicho del hecho, la palabra del acto, el haced lo que yo digo pero no lo que yo hago. Y cada nuevo discurso se alejará más de la razón vital, les será más ajeno… alienus, aliena, alienum.

Retomando un comentario anterior entreparéntesis cito el pensamiento de Frank Smith acerca de que “la responsabilidad del maestro no radica en enseñar a leer a los niños, sino en posibilitarles para que aprendan”. Esto es, no interferir en un aprendizaje en el que el niño es el único sujeto, sino proveer de los estímulos necesarios para que ese aprendizaje se produzca en las mejores condiciones para el desarrollo personal. Ya sé que esta afirmación puede resultar dura para quienes se encuentra situados en la relación unívoca y vertical maestro-enseña/alumno-aprende, pero quizá debiéramos reflexionar acerca de la naturaleza del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la prevalencia de uno de los factores, lo que no implica que el papel del maestro sea débil, sino que cobra una nueva dimensión la de “acelerador de partículas en la dirección correcta”.

En este contexto vuelvo a plantear la pertinencia de poner en cuestión la formación literaria del maestro tal como viene sucediendo hasta ahora. ¿Hasta qué punto merece la pena poner el acento en formar maestros para lo que no van a hacer y no para lo que deberían hacer?. Creo que debiera exigirse a la universidad una reforma radical de los planes de estudio en la Facultad de Educación incluyendo asignaturas como Biblioteca Escolar (que sólo se cursa en Biblioteconomía, cuyos alumnos no irán nunca a trabajar a una escuela), literatura infantil y juvenil, dinamización lectoral etc. Hasta que esto no suceda, nos veremos obligados a complementar la formación de los maestros desde el centro del trabajo, la formación continua y los CPRs, que es lo que venimos haciendo desde siempre, oposición tras oposición, generación tras generación.

Por cierto, los 500 maestros que han aprobado su oposición son, a efectos legales, maestros en prácticas que deberán realizar un curso de formación. ¿Se le ha ocurrido a alguien que se podría sino formar, sí sensibilizar a 500 nuevos profesionales de la enseñanza con las bibliotecas escolares y la función de la escuela en la conformación del hábito lector en colaboración con la familia durante en este curso de prácticas?.
El futuro puede empezar hoy, pero el pasado también puede continuar mañana.

Leer es eso y lo otro

Entresaco algunos párrafos e ideas del artículo publicado por Rocío Gil Alvarez en el nº 131 de la prestigosa revista Educación y Biblioteca . Comparto cuanto dice y me reconozco en sus palabras. Pero también sé que hay un más allá de las limitaciones ideológicas a que nos sometemos, por ello me he permitdo añadir, en cursiva, los comentarios personales que me sugieren buscando el otro lado de sus aseveraciones:

1. La lectura no es un conocimiento que se comparta con argumentos exactos y en un momento concreto; muy al contrario, la lectura es un sentimiento y como tal se transmite por contagio y de manera constante.

(Y sin embargo podemos compartir conocimientos a través de textos escritos que, siendo hijos del lugar y del momento, podemos perpeturar en la memoria y servir al lector para que éste los reinterprete a la luz de sus conocimiento previos y motivaciones personales).

2. Podemos incluso a calificar la lectura como una práctica irracional, que no se ajusta a justificaciones tangibles y que escapa de la lógica.

(Y sin embargo cuánto esfuerzo dedican los jóvenes estudiantes a la práctica racional y planificada de la lectura con propósitos académicos, cuánto tiempo les absorbe y qué nula presencia tiene esta actividad en las estadísticas lectoras).

3. La lectura es una actividad individual.

(Y sin embargo... qué hermosa es su vertiente colectiva cuando alguien lee en voz alta para un nutrido grupo de lectores orales que, como los tabaqueros de Cuba, trabajaban mientras escuchan desgranarse, uno a uno, los capítulos de "El Conde de Montecristo". En voz alta y social, con sentido religioso era la lectura en la Edad Media. Y qué gran salto adelante éste (y no el de Mao Tse-tung) de leer en silencio y para uno mismo, como dice Borges que hacía San Ambrosio para sorpresa de muchos).

4. La lectura exige esfuerzo y concentración. Tengamos en cuenta que la lectura es diversión, placer, entretenimiento, pero no un juego.

(Y sin embargo, la lectura puede ser entendida también como un juego, en el sentido de arriesgarse, de exponerse... a interpretar los significados, a ejercitar anticipaciones y regresos por medio de los cuales vamos conformando nuestra personal conclusíón. La lectura puede ser una sucesión de interpretaciones y reinterpretaciones a la luz de lo que dice el texto, a la luz de lo que dice nuestra experiencia y a la luz de lo que el texto dice de otros textos que ya conocemos. En este sentido la lectura tiene algo en común con los juegos de estrategia o habilidad: que disponen de una serie de reglas, pero no imponen un determinado comportamiento al jugador-lector permitiendo que éste haga uso de su creatividad y habilidad.)

5. La lectura necesita paciencia.

(Y sin embargo... también la lectura tiene que ver con la prisa, con la urgencia del dato, con la rapidez del desplazamiento del ojo sobre la pantalla del ordenador, con la ráfaga incesante de imágenes que ininterumpidamente desfilan antes nuestros ojos cuando miramos la televisión. También leemos textos e imágenes sobreexcitados por la tarea y los medios de comunicación).

6. La lectura precisa adiestramiento. Necesita un entrenamiento que poco a poco disminuya el esfuerzo y la impaciencia.

(Es verdad. Y poco puedo yo argumentar para contradecir tan certera aseveración. Si no fuera necesario el esfuerzo dirigido y sistemático la lectura sería sólo patrimonio de los ricos)

7. La lectura invita a la reflexión

(No siempre; hay lecturas que envenenan, en el sentido de que embotan la mente, que llevan más a la ira irracional que al análisis, a la detención y disección del pensamiento. Hay lecturas que se dejan llevar más por la calificación del sustantivo que por las interrogación del verbo.)

Ruta de Brujas

Organizado por Pedro Diosdado, maestro y concejal del Ayuntamiento de Cañamero, el sábado realizamos una marcha nocturna al "bailaero de brujas" del dolmen del Mirador. No lucía llena la luna y la negritud de la noche nos permitió abstraernos de la negrura del bosque de pinos quemados que nos rodeaba. Por una vez la brujas eran blancas, blancas sus vestiduras y sus conjuros, blancos sus deseos de regeneración, blancos sus rezos y buenos augurios.
Una nueva bruja blanca y joven fue entronizada sobre el viejo dolmen sobre el que se colocaron las calabazas de la buena suerte.
Buena suerte hace falta a estos antiguos valles villuerquinos para no sucumbir bajo el peso de la historia nueva escrita apresuradamente por gentes de ciudad que han olvidado los viejos ritos, la ley vieja, el pausado latir de un mundo que sólo es diferente.

Dolmen vigilante

Sobre el lecho del río Ruecas majestuoso vigila su curso el dolmen milenario que no pasó desapercibido a los ojos de Mario Rosso de Luna

El Melonar de los Frailes

En el imaginario colectivo de los niños de Las Villuercas de la era analógica (los relojes - no nuestros relojes - tenían entonces 12 horas) el Melonar de los Frailes era algo así como el maná para los israelitas en su largo peregrinaje a la tierra prometida. Hacia la mitad del camino viejo de Cañamero a Guadalupe, que confluye con el de Berzocana un poco antes de las Cruz de Andrada, se ofrecería al viajero el placer refrescante de cientos y cientos de melones que vendrían a saciar la sed y el hambre del viajero fatigado antes de postrarse a los pies de la Virgen en su Monasterio. Un mar de verdes y elípticos manjares constituían el sueño infantil de quienes escuchábamos desde el suelo, mirando hacia arriba boquiabiertos y embobados las historias de los mayores. El Melonar de los Frailes plasmaba nuestro particular paraíso en una época sino de hambre sí de escasez manifiesta, que si bien mermaba nuestro cuerpo estimulaba ¡y de qué manera! nuestra imaginación.
El hambre y la sed se podían saciar después de un gran esfuerzo con la sóla condición de no desfallecer en el camino, de no renunciar a la meta.
Y así crecimos, en la creencia nunca confirmada, del verdadero sentido de lo que representaba el melonar de los frailes. Más adelante hubo un momento en que percibimos la presencia de una sonrisa burlona de la que antes no nos habíamos percatado. Y empezamos a sospechar que una cruel burla se escondía detrás de tan sugestivo nombre. Nos hicimos mayores. Pero el verdadero momento en que me dí cuenta de que había crecido fue cuando, al recorrer por primera vez el camino, pude ver y pisar el Melonar de los Frailes: un mar de pardos y elípticos cantos de cuarcita fragmentada constituían la cruel realidad no sé si del mito infantil o de la metáfora religiosa. Era el Melonar de los Frailes.

La Cruz de Andrada

"Honrado como tú, triste viajero

al pasar por este sitio solitario

me ví asaltado en medio del sendero

por el puñal terrible del sicario;

hice el bien y a quien más con pecho fiero

me envolvió de la muerte en el sudario.

¡Ruega por mí al pasar por mi camino

y que otra sea tu suerte, peregrino!"

A la memoria de Santiago Andrada. Asesinado alevosamente en este sitio el 8 de febrero de 1844 a los 34 años de edad. Su desconsolado hijo Vicente.

Al bordear la presa Cancho del Fresno y un poco antes de llegar a su cola asciende sinuoso un humilde sendero que abandona pinos y alcornoques y se adentra en zona de matorral y monte bajo. Un panel de madera, hace años reluciente letrero indicativo, hoy con el texto y los dibujos desgastados, parece querer indicar la distancia a Guadalupe (unas 2 horas). En lo alto de una pequeña colina se erige una sencilla cruz de piedra sostenida por una base blanca que en su tiempo estuvo enjabelgada. Una placa de hierro, ya oxidada, recoge la plegaria de Vicente Andrada, el hijo del viajero alevosamente asesinado en el lugar.
Era el joven Santiago Andrada un pielero que regresaba de Guadalupe a lomos de su caballo de vender las pieles que durante meses había curtido. Algún conocido, sabedor de su oficio y de su ganancia debió abordarle en el camino ya que no suscitó en Santiago sospecha alguna. Hundir el cuchillo en su pecho, dejarle abandonado y moribundo y huir fue todo uno. La tardanza del joven Santiago Andrada y la llegada solitaria del fiel animal en busca de socorro para su amo movilizó a familiares y vecinos, que encontraron el cuerpo sin vida del pobre pielero despojado también de su dinero.
Cuando su hijo Vicente se hizo mayor, en el mismo lugar del crimen, en el borde del camino solitario que va de Cañamero a Guadalupe, mandó levantar en su memoria la cruz que os he mostrado. Murió Vicente y el sencillo monumento exhibió su placa durante años dando testimonio del suceso. Y, como todo en la vida, cayó en el abandono y en el deterioro, más quiso el azar que un vecino de Cañamero, Juan Martirián, diera noticia de ello a un buen amigo cacereño apellidado Andrada que resultó ser bisnieto de asesinado Santiago, y quiso el bisnieto, personado en el lugar e impresionado por los versos mandados esculpir en el hierro por su abuelo Vicente, perpetuar la memoria de esta historia oída relatar decenas de veces en su infancia. Dispuso, pues, que a su costa un albañil de la localidad conservara y mantuviera digna la memoria de Santiago Andrada mediante el monumento que pasó a ser conocido como La Cruz de Andrada.
Cuando los alumnos de la Escuela Taller recuperaron el viejo camino que recibió el turístico nombre de "Ruta de Isabel la Católica", perdido el rastro de los descendientes del infortunado viajero, olvidado por el albañil su antiguo oficio, volvió a lucir la cruz de blanco.
Hoy, deslucidos los letreros de la ruta, invadido parte del camino por la maleza, me paro solitario a pensar por instante en el suceso de antaño y en la persistencia de la memoria a través del hito del camino. Y en que tal vez, sin ese hito, el hecho hubiera quedado olvidado para siempre, en que, para no enterrar la memoria, los hombres (no en masculino) hemos ido dejando rastro, piedras, hitos o migas de pan...para recordar, para no olvidar.
En todos los años que llevo recorriendo el camino miro con cariño la Cruz de Andrada, me detengo un rato a tomar aire y leo la oxidada placa de hierro. Es entonces cuando percibo con toda nitidez el paso del tiempo.

Noticias del Castaño Abuelo

Ayer recorrí los 9 Km que separan Cañamero del "Castaño Abuelo", una delicia de senda verde que serpea bordeando el pantano "Cancho del Fresno" acompañada de pinos, castaños, cerezos y robles. El "Abuelo" es un auténtico superviviente, no sólo del devenir de los siglos que nos han precedido, también del pavoroso incendio que días atrás sufrió la comarca de las Villuercas.

Doy noticia fiel de él: sigue felizmente vivo y felizmente viejo, aunque los achaques propios de su estado que le obligan a sujetar algunas ramas en dos "muletas". El verdor orgulloso de sus hojas y de todo el bosque que le rodea desmiente ostentosamente la triste y negra realidad de otros bosques no lejanos calcinados. Es más, en todo el camino, desde Cañamero, no hay un sólo signo visible que evidencie el paso del fuego en los días pasados.
El Castaño Abuelo es un hito biológico e histórico del que ya hablaban las crónicas del año 1353 definiendo lindes y mojones del ejido de Cañamero. Ha conocido el paso de reales comitivas que desde Guadalupe a Madrigalejo llevaron a morir a Fernando el Católico. Ha servido de frontera y límite entre los términos de Cañamero y Guadalupe. Ha cobijado a cazadores y pastores que con sus ganados que se refugiaban en su roído tronco. Es un testigo del tiempo y de la historia al que hoy quiero rendir tributo y cantar, como Machado a su olmo viejo, la gracia de sus ramas todavía vigorosas sostenidas por un tronco hueco y dos "muletas". También quiero relatar una pequeña historia en su recuerdo.
He oído contar que la Marquesa de la Romana muerto su marido, en la postguerra española vendió a Don José Fernández (gallego creador de Pescanova y muy apreciado en Cañamero por entender y practicar que la propiedad rural tiene obligaciones sociales en forma de trabajo para quienes sólo disponían de sus brazos) las Rañas del Pinar y la finca de Silvadillo, la cual incluía el Castaño Abuelo. Y que prendada de su belleza y de su longevidad no consisntió en desprenderse de tan preciado ejemplar, por ello lo desagregó de Silvadillo y lo agregó a su finca de Mirabel, quedando desde entonces y para siempre dentro de dicha propiedad. No lo olvidan, orgullosos, los de Cañamero, quienes sostienen que el Abuelo está dentro de su término municipal al igual que Silvadillo y que suyo es el Castaño, la memoria y la historia. ¡Lástima que lo haya olvidado la mano cruel que encendió la mecha y puso en peligro su milenaria existencia!.
Mañana (¡siempre mañana!) hablaré de la Cruz de Andrada y del Melonar de los Frailes dos hitos en el camino que también encierran su pequeña y lejana historia que no he de dejar de contar.

Estamos donde estábamos, o casi.

O uno no sabe leer bien o estábamos donde estábamos, o casi. El ya Proyecto de Ley Orgánica de Educación aprobado por el Consejo de Ministros el 22 de julio de 2005 no incluye ninguna novedad o cambio en relación con las Bibliotecas Escolares desde el anteproyecto inicial. Bueno sí, una obviedad: que "las bibliotecas escolares contribuirán a fomentar la lectura". Esta es la única modificación en la redacción aprobada por el Consejo de Ministros. Pueden comprobarlo.
Tampoco aparece ninguna referencia en la Memoria Económica a la dotación progresiva de recursos por las Administraciones Educativas correspondientes", según indica el artículo 113, que es el que ahora incluye a las BE.
Después de mandar propuestas, escritos, correos electrónicos, entrevistas... de dirigirnos a las Consejerías "correspondientes" advirtiéndolas de las inconcreciones y omisiones, estamos donde estábamos. O casi. Porque, si bien es verdad que por vez primera se reconoce existencia legal a las BE ("Los centros públicos dispondrán de una biblioteca escolar"- parece que los concertados no) nada se dice de la necesidad bibliotecarios, ni del presupuesto, ni del trabajo en red y poco se especifica de sus funciones.
¿Qué lecturas podemos hacer de ello?. Como siempre los dos puntos de vista.
La botella medio vacia: es otra oportunidad perdida para equipararnos al entorno europeo de referencia. Sin verdaderas bibliotecas integradas en los centros el sistema educativo jamás podrá salir del cerco a que lo tienen sometido los libros de texto, la lección magistral, las aulas cerradas ("cajas negras", Benito Estrella dixit), las relaciones unidireccionales profesor-alumno... la enseñanza transmisiva.
La botella medio llena: el estado actual de nuestro sistema educativo no da más de sí. Tenemos las bibliotecas que tenemos porque tenemos los centros que tenemos. La mejora de los centros, de los métodos didácticos y de las bibliotecas van parejos. Lo que ha salido en la LOE es lo que, por ahora, da de sí el sistema. Y corresponderá a las CC.AA. implementar medidas para crear, dotar y transformar las bibliotecas escolares en centros para la enseñanaza y el aprendizaje o lo que queramos.
También podemos ver un cuarto de botella... o tres cuartos. Personalmente, y antes de ser presa del desencanto, me quedo con dos ideas:
1. En este mundo globalizado en que vivimos, con tantas posibilidades de comunicación e intercambio de ideas y experiencias es mucho lo que unos y otros, maestros y profesores de secundaria, padres, editores, mediadores, administración etc. podemos hacer, imaginar y poner en común. Somos actores, no sólo espectadores.
2. Las Comunidades Autónomas, como administraciones educativas competentes tienen ahora la máxima responsabilidad para desarrollar las BE, de formar al personal bibliotecario y de darle tiempo lectivo, de dotar de medios y recursos las bibliotecas, de desarrollar programas de apoyo. Las demandas de la sociedad son decisivas para que las administraciones actúen.
Me quedo con la sentencia de Machado: "...caminante, no hay camino. Se hace camino al andar.."

Páginas negras

A la tercera, la vencida. Después de dos intentos fallidos, una mano criminal ha escrito páginas negras en el libro de la naturaleza de Cañamero. En tan sólo dos horas ha desaparecido el pálpito vital de una comarca inigualable. Una comarca con millones de árboles, insuficientemente protegida dada su enorme extensión, al contrario que el doméstico y más manejable Parque de Monfragüe. "ConMarca Verde", rezaba el eslógan inventado hace años por un grupo de chicas de Berzocana. Sí, Comarca en todo su significado tolkiano: un universo con sentido propio, un entorno natural y humano orgullosamente exuberante, una historia, a veces detenida, con sus leyendas y sus mitos, duendes y hadas, santos celosamente guardados y desenterrados por la reja de un arado, una virgen encontrada por un pastor pobre e ignorante, la más variada fauna nunca concentrada en los confines de territorio alguno desde el recuperado lagarto a la desaparecida nutria (fauna aquí clasificada por los semanales forasteros visitantes y los enloquecidos locales como mayor y menor según la cantidad de pólvora gastada). Un universo mutilado, en eso han quedado ahora Las Villuercas y Los Ibores, por la mano criminal de un des-almado con las hieles negras.
Quién y Por Qué. Que está muy cerca viene dado por la reiteración del intento. Quizá demasiado cerca. Nadie ignora que el mal vive entre nosotros, que forma parte de nuestra entraña más negra. Es posible que las pequeñas miserias locales sean más universales de lo nos creemos o que en la disputa por el uso de facilidades que la naturaleza nos ofrece se halle la causa de este crimen tan horrendo. Quién lo sabe. Y aunque siempre quedan defensores de la teoria de la conspiración una cosa parece evidente: anida en nosotros lo mejor y lo más deleznable del ser humano, convivimos a diario con la expresión más radical del mal absoluto, pero hacemos como si no nos diésemos cuenta. Tal vez sea un mecanismo para seguir viviendo soportándonos a nosotros mismos, envueltos en el halo de la consciencia del silencio espeso (Sí Álvaro, qué mundo literario se ofrece aquí, lejos de tu ciudad amurallada frente al mundo).
Se podrían contar mil y una pequeña historia sucedidas en el corto espacio de dos horas acerca de lo acaecido en Cañamero protagonizadas por gentes que huían del fuego. Familias rescatadas en los campos, hortelanos cercados por las llamas, el humilde tractor de Juan Barba convertido en un amasijo negro y retorcido muy cerca de donde antes reposaban las avestruces australianas de Supermario Bross, la temeraria incursión de Inocente burlando la vigilancia policial para proteger a sus ovejas milagrosamente salvadas del fuego que las acorralaba, el angustioso recorrido de Maxi hasta sus colmenas junto al castaño Abuelo (con él tuvimos noticia y certeza de que estaba felizmente vivo y felizmente viejo).
Negras sombras recorren los valles villuerquinos antes olvidados y hoy presa de la desesperación, incluso las brujas bailan de día sobre el dolmen del mirador. Pena negra en Cañamero que hoy más que nunca pide ayuda a Extremadura para volver a vivir, porque no todo se ha quemado, porque sigue corriendo un torrente de vida por sus venas de un caudal tal que no podrá con ella el más despiado, el más cruel, el peor de sus enemigos: el hombre; así, en masculino.

El lugar de la biblioteca

A primeros de octubre se celebran las I Jornadas de Bibliotecas Escolares Gallegas en Santiago de Compostela. Me han invitado a presentar una ponencia para dar a conocer las experiencias que llevas a cabo en en nuestro colegio. Me piden un resumen de mi intervención. Creo que el siguiente muestra nuestra perspectiva:
"La Biblioteca Escolar es el corazón de un colegio. Ningún otro órgano puede mover las energías creativas de un centro más que la biblioteca escolar. Y es así por la forma en que la concebimos, la organizamos, la vertebramos en la vida del centro, por las funciones que realiza, los servicios que presta, por el papel tan importante que desempeñan las familias y la manera en que se relaciona con el entorno y con las otras bibliotecas. Nuestro modelo de BE, recogido en el Proyecto Educativo, aspira a integrar la lectura recreativa y la derivada de las necesidades currículares, el uso de las TICS y la compensación de desigualdes, la participación del entorno familiar y la de bibliotecarios y equipos de maestros, la biblioteca general y las de aula. Por ello entendemos que el lugar de la biblioteca es ...todo el colegio".
Me pregunto, un poco burlón y escaldado de la "preocupación" de altos cargos de la administración educativa por las bibliotecas escolares - y pregunto a mi comunicante gallega si las bibliotecas escolares, o al menos estas I Jornadas, resistirán un cambio de Consejería. Y es que siempre la cuerda se rompe por lado más flojo.

Decir No

No es fácil decir No, en una sociedad políticamente correcta más propensa a los mensajes asertivos, a la aceptación cuando menos pasiva de la publicidad, en entornos familiares que aun no han regresado del movimiento pendular al que les llevó autoritarismo franquista, en comunidades del más diverso tipo en las que lo corriente es aguantar las actitudes insolidarias de quienes no tienen en cuenta a los demás. No es habitual decir No. No al menos en estos días. No dicen No los padres, ni los tíos, ni los abuelos. No lo hacen los vecinos, ni los amigos. Y por supuesto, menos que nadie, los dirigentes de los clubes de fútbol.
Dice un viejo proverbio africano que para educar a un niño hace falta toda una tribu. Aquí la tribu ha dimitido de esta función. Nadie llama ya atención por nada.
Por eso, quizá ahora más que nunca, habría que recuperar la capacidad de negar. De oponerse a lo que no nos parece bien o está claramente en contra de las normas más elementales de convivencia. Tal vez por ello merece la pena enseñar a nuestros hijos y a nuestros alumnos a decir No. A no aceptar el mal ejemplo como argumento, el chantaje emocional, el sentimiento de culpa, el "no pasa nada", el halago, el agravio comparativo, la compra de la voluntad, el enfado...
Saber decir No es todo acto de aprendizaje que merece la pena ejercitar.
Tal vez por eso me ha encantado un sencillo álbum con textos e ilustraciones de Mo Willems, editado por Entrelibros titulado "¡No dejes que la paloma conduzca el autobús!". Todo un sencillo y gran juego para aprender a decir No. Una oportunidad para ejercitar la voluntad, la capacidad de decidir a través de las páginas de un libro para compartir los con los hijos repasando los sibilinos argumentos de la paloma.
Textos e imágenes en perfecta armonía van enlazando páginas que ponen a prueba lo mejor del ser humano: la capacidad de elección. Esto es, la libertad.

Familias Lectoras

El pasado 23 de junio, justo al finalizar el curso escolar, hemos entregado los diplomas de familias lectoras a 375 niños y niñas de nuestro centro (Colegio Público "Miralvalle").
Es un sencillo reconocimiento escrito a las 375 familias que pacientemente, día a día, de octubre a mayo, han cumplido el compromiso de leer con sus hijos por lo menos 20 días al mes.
Dedicar un poco de nuestro tiempo a los hijos compartiendo con ellos lecturas, impresiones, comentarios, imágenes o textos que transmiten sentimientos, emociones, un punto de vista alternativo a un problema cotidiano... es disponer de la posibilidad de poner en común actitudes, valores y criterios; o simplemente de la oportunidad de hablar con ellos sobre situaciones que no siempre se ofrecen en el contexto adecuado, o no siempre surgen en la vida cotidiana.
En este sentido, los libros y la lectura ofrecen un vasto territorio para compartir entre padres e hijos, un largo y sinuoso camino para recorrer juntos.
Mediante esta iniciativa de la Biblioteca Escolar Miralvalle, las madres y los padres - además de ser más y mejores padres - contribuyen a extender el hábito lector. Los niños aprender a leer en la escuela, pero la afición les tiene que venir también de casa.
Estoy orgulloso de las maestras y maestros de mi colegio que cada fin de mes han ido recolectando los "cupones del compromiso lector", animando a los que se rezagaban y pegándolos en la ficha de cada alumno. Y de las madres y padres que han compartido lecturas y al final del mes firmaban su compromiso en esos cupones.
El próximo curso vamos a mejorar y corregir algunos aspectos de este proyecto, pero el balance no puede ser más positivo y esperanzador.
En octubre iniciamos una nueva fase del proyecto "Leer en casa". Hoy rindo homenaje a las "Familias Lectoras".

El archivo de Salamanca: buena y mala memoria

"Era la biblioteca de mi padre, los libros de historia y literatura con los que yo había crecido, revistas de mis abuelos con imágenes que recordaré siempre y cartas de políticos que escribían a mi padre. No eran libros de la guerra, eran libros y documentos de mi padre. Yo también había trabajado en esos libros, ya que como había estudiado en la Escuela de Bibliotecarias, en 1938 los estaba ordenando de acuerdo a la CDU (Clasificación Decimal Universal) y los números de la CDU figuran escritos de mi puño y letra. Por eso quiero recuperar la biblioteca de mi padre Antonio Rovira i Virgili, presidente que fue del Parlament de Catalunya".
Así se expresaba esta tarde, y cito de memoria, Teresa Rovira, de 86 años, en el programa "La Ventana" de la Cadena Ser, argumentando sus razones para reclamar la devolución de todo lo que le fue incautado por las tropas franquistas cuando entraron en su casa y requisaron cuanto había en la biblioteca familiar.
Igual se podría decir de los papeles de Sociedad Obrera "Los Mártires" de Berzocana, mi pueblo, que podrían mostrar, es un suponer, el reparto de actores de una obra de Lope o de Jacinto Benavente , los esfuerzos pedagógicos por alfabetizar a los que no sabían leer o las letras de las "estudiantinas" que se cantaban por carnavales.
Historias sencillas como la que hoy nos contaba Teresa Rovira pueden ayudarnos a entender por qué hay cosas que devolver del expolio franquista. Algunas a particulares otras a instituciones. Bueno es que permanezcan los documentos que archivan la memoria de lo que pasó, para saberlo, para recordarlo y para no repetirlo. Pero también el derecho y la razón histórica de casos documentados han de prevalecer, restituyendo cuanto de rapiña se hizo en los bienes culturales de los derrotados. Esta restitutución es el mejor desagravio frente a la barbarie de los vencedores de la guerra incivil. La devolución representa la recuperación de la buena memoria. Esa manifestación en las calles de Salamanca, global y sin matices, consecuencia de la excitación cerril de quienes quisieran guardar bajo siete llaves el pasado, es el producto agnósico de la mala memoria, es tanto como decir de la mala conciencia (con todo el respeto para quienes, sin ella, han acudido a la misma sintiéndose víctimas de un robo, por cierto de lo que antes fue robado).
Volviendo a mi pueblo, uno entiende que no nos devuelvan las actas de la muerte de Chapinal, dejado muerto en una cuneta tras descerrajarle dos tiros en la nuca. Si es que alguna vez hubiera habido constancia escrita de tal suceso y si a lo de Chapinal se le pudiese calificar como muerte. Pero claro, a los de Berzocana nunca les restituirán su archivo cultural, ni nadie reclamará esos papeles, por otra parte ignorados y nunca tenidos en cuenta. Es más hasta es probable que nunca hayan existido. Vamos, que no hay memoria de la palabra escrita, ni buena, ni mala. Esa es la diferencia entre una cultura viva y la amnesia secuestrada de nuestra cultura popular de preguerra, entre una nacionalidad y una región. Entre Cataluña y Extremadura.

No hay dinero para las Bibliotecas Escolares

La Ministra de educación Mª Jesús San Segundo acaba de hacer pública la Memoria Económica de la Ley de Orgánica de Educación (Borrador de Estmaciones de Coste Adicional 2006-2010). El MEC asumiría el 60% del coste de implantación de la ley, mientras que las comunidades autónomas completarían el 40 % restante.
Hasta aquí todo más o menos claro, ya que, como siempre, habrá quienes estimen que la alícuota parte del MEC debiera ser de tal o cual porcentaje. Lo que llama la atención, pero que mucho, es el hecho de que en dicha memoria no figura ni un euro para las Bibliotecas Escolares. (si alguien la quiere consultar se la puede bajar AQUÍ). Entonces ¿qué sentido tiene el artículo 108 de la LOE que garantiza la existencia de las biliotecas escolares en los centros? ¿sin dotación presupuestaria? ¿postergada sine die ?¿quedará dicha financiación a cargo de las Comunidades Autónomas?.
Ojo, que si queda así, las CC.AA no pueden alegar ignorancia o quejarse de que les han metido un gol en Madrid. Ahora estamos a tiempo. Y es una cuestión de voces, que no de ecos. y digo voces, de hablar, de proponer, no de gritar.
Bueno sería que las comunidades comunidades aclaren la cuestión de los dineros. Ya que sin dotación presupuestaria sí que estaríamos hablando de literatura de ficción y no de realidades.
¿Qué opina nuestra Consejería al respecto?

De corazón

Por su blog he tenido noticia del infarto de miocardio sufrido por Mariano Coronas - maestro ejemplar de Fraga (Huesca) y resistente en los tiempos difíciles de la lectura y las bibliotecas - y del que felizmente ya se está felizmente recuperando.
Mariano estuvo con nosotros en la I Jornadas de Bibliotecas Escolares celebradas el pasado abril en Don Benito. Allí conocimos su humanidad, su largo saber de letras, libros y lecturas, que viene de lejos. Es todo un ejemplo para los maestros que ahora empiezan, y para los que ya llevamos algunos años.
Queda mucho por hacer en la escuela, Mariano, y gente imprescindible como tú, de los que luchan toda la vida, debe seguir, aunque la escuela deba esperar al próximo curso.
No me extraña lo de tu infarto: tienes un corazón demasido grande con el que amas la vida en todas sus extensiones y las personas en todos sus recovecos.
Ponte bueno.
Un abrazo, de corazón

Querido hijo: estás despedido

¿Puede una madre despedir a su hijo si de forma reiterada y sin propósito de enmienda inclumple una y cien veces sus pequeñas y grandes obligaciones, desobedece, se hace el sordo, es irrespetuoso y miente cuando afirma que va a cambiar?.
Esta es la propuesta inicial de lectura que hacemos a padres e hijos antes de abrir este libro de Jordi Sierra y Fabra -prolífico escritor de literatura infantil y juvenil que acaba de poner en marcha una fundación para ayudar a los escritores jóvenes - publicado por Alfagura (Colección Próxima Parada Alfaguara) que ya va por su sèptima edición.
Confieso que no me gustan los libros compuestos ad hoc, cuando la editorial de turno encarga al autor ciertos temas en boga. Eso ha ocurrido cuando se ha pretendido desarrollar los llamados Temas Transversales a partir de ficciones, sin peso ni sustancia, que no eran sino el encuadre sobre el que plasmar la moralina de turno. Por el contrario, pienso que la buena literatura no necesita, ni debe, dar respuestas preconcebidas, ofrecer certezas, sino dudas, interrogantes e intranquiliad. Por esto me gusta este pequeño libro para chicos y chicas de 8 a 11 años, ya que presenta una atmósfera creíble en la que la cuestión central parece fuera de toda duda: las vecinas, el viejo del parque, el abogado, los policías están persuadidos de ello. De forma que en la educación de los hijos - de los propios se entiende, que de los ajenos no parece interesar mucho al personal - plantea una novedosa forma de resolver los conflictos que quizá haga dudar a unos hijos, los de hoy, demasiado acostumbrados a la impunidad de la cesión final de los padres en una negociación en la que se han convertido en auténticos maestros.
No quiero parecer perverso, pero quizá al desenlace final le hubiera faltado crear un pequeño toque de inquietud, aunque, tal vez, el autor ha dejado transcurrir la historia por unos cauces naturales dentro de su lógica interna.
Sí, ya sé que para algunos escritores la literatura infantil y juvenil no es una verdadera literatura, y que por lo tanto no merece la pena la discusión. Es cierto que se escribe mucho y mal, pero hay que saber reconocer lo bueno. En fin, cada cual tiene derecho a vivir en el propio universo que se ha creado.